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2004年教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》),这是教育部对我国大学英语课程的指导性文件。《要求》中明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。传统的观点认为,对学生写作能力的培养应从大三、大四开始,但是“整体教学”的理论强调学生从一开始就应该培养听、说、读、写的技能,教师应该用各种方式使学生利用其多种智能和不同的感官进行交际和学习,从而同时发展他们的全面技能。从大一最初就强调四种技能并进,不但有利于学生语言交际能力的发展,而且有利于学生专业语言的发展。作者从整体教学理论出发,具体论述了运用整体教学理念提高大学英语写作能力的做法。
一整体教学的理论基础
“整体语言教学”(Whole Language Approach)始于20世纪80年代的美国,最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学,它强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇和语法学。强调口语和书面语言之间的互动性及内在联系。之后,研究语言习得的应用语言专家对整体语言教学也作了深入的研究。美国亚利桑那大学教授、“整体语言”学源的主要倡导人之一K.Goodman研究发现,儿童在读、写受到比较重视的环境里,读、写能力的发展过程与听、说能力发展的过程是并驾齐驱的。这一发现揭示,过去按听、说、读、写顺序进行教学的原则违背了语言发展规律。俄罗斯著名心理学家Vygotsky认为:语言能力是通过与他人进行言语交际,思想交流而习得的。Genesee强调事物的整体不是部分的简单总和,整体永远大于部分之和。
整体教学中的“整体”是指在教学中把语言看作是一个整体,而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。“整体”教学就是用整体,联系的观点与方法来组织教学,其目的是让学生能够主动,有效,持久地学习,而不是教师在课堂上填充式地直接讲解,或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已提出的信息。学生的写作技能和策略是在整体的,真实的语境中发展而来的,各种技能的培养必须渗透到整个课程计划中,这就是整体教学的实质。
二整体教学理论在英语写作课堂上的应用
1整体。整体教学提出了整体统帅局部的原则,采用从整体出发,从整体来教局部,教局部不忘整体的教学方法。教师应全面掌握《大学英语写作大纲》中对学生的全部要求,对毕业后学生在写作能力上达到的水平上有一个整体的构想,并设计出每一年,每一学期,甚至每一节课在写作方面所要达到的目标。把握整体的过程就是语言输入的过程,目的是让学生初步理解所要学的知识内容,对所要学的知识有一个整体的认识。写作技能的培训可以贯穿于英语教学的各个学科,以精读课为例:在读一篇文章讲解分析的同时,教师也要设计本节课结束后,在写作能力的培养上要达到怎样的效果,这样在课文的讲解中有意识强调作者的写作特点和优点,在潜移默化中进行点滴积累,最后达到提高写作的目的。
2分散。语言的功能和形式依附内容而存在,语言教学从整体出发,教师应将写作所要求的各种技能融于平时的各个教学环节中,语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养,而不应人为地把语言知识和写作技能分开来独立进行培养。分散可以让学生在平时的渐进式学习和积累中掌握全部的写作技巧,在潜移默化中达到水到渠成的效果。具体做法如下:
(1)分散到教材。教师可利用精读,泛读课堂加强学生对词汇的感悟,特别是同义词之间的差异。例如我们不宜说Our teacher is thin.(应用slim)或Our teacher is fat.(应用strong或plumpy,ect)。通过这样栩栩如生的事例我们可以让学生明白词汇有抽象与具体、正式与非正式、高雅与通俗、褒扬与贬抑等区别。
词汇是语言的建筑材料,我们写文章总离不开措辞,文章写得好坏与用词有密切关系。在写作时学生犯的通病是该用具体词的地方却用了抽象词。“具体”和“抽象”是相对而言的,教师在授课时应用一些精辟的例句让学生明白在写作中词的意义越具体,越能给读者鲜明印象的道理,并鼓励学生掌握足够的词汇量,这样词汇量大了,才能在写作中左右逢源,随时能用上所需要的词。
(2)分散到时事。语言与我们的生活息息相关,教师可利用当前的一些国内外时事来激发学生要用英语表达的欲望。例如2010年将在中国上海举办举世瞩目的世博会,请用简短的几句话描述一下你的心情。有很多学生可能都会用到good,nice,happy 这类词,而且频率还会很高,但教师此时给出一些类似wonderful,fantastic,marvelous,gorgeous 的词汇时,学生自己就会感悟到每个不同词汇的使用都会给文章带来不同层次的韵味。教师还可以适当扩展,对所学知识由表层向深层发展,引导学生如何对时事做出评论,从而掌握议论文的写作格式和要领。
(3)分散到媒体。 多媒体计算机和网络通信技术的发展为学生学习提供了理想的认知工具,能更有效地促进学生的认知发展。多媒体系统的多种感官刺激更符合人类学习认识规律,体现了学生认识主体的地位,同时还考虑到学生个体差异,改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式。教师可以因势利导,通过媒体让学生了解并掌握一些计算机和网络的术语,并学会电子邮件和函购信笺的写作格式。
(4)分散到学生。整体教学体现出以学生为主导的教学思想,它改变了“教师讲学生听”的被动灌输方式,给学生创造良好的氛围,让学生之间展开讨论,相互学习。学生之间相互检查所写的文章,检查出漏洞,再由学生进行讲解、分析、改错,这种学生与学生之间的学习要比学生向老师学更有深远意义。
总之,分散是把要学习的写作能力和技巧分散到每个学期、每一单元、每一节课,把要学习的知识重点和难点分散到各个单元,精讲多练,讲练结合,在每节课的点滴学习中收获写作的全部知识。
3全面综合。分散讲解完每个知识点后,教师应让学生以归纳的方式及时总结重点内容,归纳写作技巧和各种写作格式。最终在学生的头脑中留下完整的知识,形成完整的印象。全面综合让学生对各个知识点的认识从模糊、凌乱到清晰、完整,这是质的飞跃,同时也符合记忆的心理规律。这一阶段可以用以下三种方法:课文内容的整体再现;词汇句式的综合再现;语法知识的重点再现。以课文内容再现为主导,教师可采用播放录音、复述提纲、图标归纳等手段得以实现,目的在于全面总结,使各语言点、知识点变得系统化、条理化。
4实际运用。运用是教学的最终目标,运用也是教学过程的最终体现。写的教学应该贯穿于各学科的始末,光学不练永远达不到预期的目标。教师应在授课的一定阶段,结合所讲内容和这一阶段所提示的写作技能布置一些相应的写作练习,让学生在实践中得以巩固。教师可以指导学生写课文摘要或进行缩写、改写,以培养概括能力;给主题句和关键词要求联句成篇;或根据范例模仿作文;教师还可根据课文内容设计一些具有概括性的话题,让学生讨论,以培养交际能力,因为整体教学的理论是听、说、读、写的能力是齐头并进的。
三整体教学在写作课堂上的优势
1整体教学理论促进了教学观念的更新。教师的教学观念决定教学方法,教学方法决定教学效果。整体教学理论揭示过去按听、说、读、写顺序进行教学的原则违背了语言发展规律。现在各高校只是在四至五或五至六学期开设英语写作课程,有的高校甚至只开设一学期。有些教师甚至错误地认为只有写作课是提高写作的唯一途径。整体教学理论的出现为英语语言教学自命了方向,让教师运用整体理念,将写作能力训练贯穿于各学科之中,起到水到渠成的效果。
2消除了学生的思想负担。“写”一直以来是英语学习者的薄弱环节之一,而“写”在各级各类考试中的比重不断增加。而各高校的现状是有些学生由于基础差,底子薄,对写作课产生了极大的畏惧感。在写作课堂上他们的思想被各种写作的条条框框所束服,为“写”而“写”的目的使他们忘记了一些最常见的句式。针对这种现象,整体教学理念是最好的应对策略,将写作技能的培养融于各科的整体教学之中,在各个学科每节课的潜移默化教学中,让学生在不知不觉中学会写作,即减轻了学生的负担又达到了教学目的。
3缓解了学生学习压力。开设写作课程的学期往往是毕业前的最后一两个学期,也是学生学习任务重,学习压力大的学期,学生既要忙于毕业论文,又要应对大量的写作训练,这不仅违背了学习是循序渐进的原则,而且还影响学习效果。我们从整体教学理论出发,将写作压力分散到各个学期和科目中,不但会减轻学生的身心压力,还遵循了教学规律的发展,知识的学习由浅入深,语言的习得更是如此。只有学生平时点滴的积累,才能达到运用自如,左右逢源的效果。
四结束语
整体语言教学是一种教学哲理(educational philosophy),它是基于对学生整体能力培养的基础之上,教师应知道学生能力的培养不是支离破碎的单项技能的培养,各种技能是相辅相成、融会贯通的。学生写作能力的培养更应贯穿于各项教学之中,这种能力的培养绝不是几节写作课所能达到的。教师在英语教学中要科学把握,运用整体教学理念,由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁、逐层深入,引导学生由整体到局部、由粗通到领会、由理解到运用,循序渐进地学习,在潜移默化中达到提高学生写作能力的效果。
参 考 文 献
[1]王慧.整体语言教学理论与高职英语教学[C].南京:江苏教育出版社,2008.
[2]顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报(社会科学版),2007(4).
[3]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界,2001.
[4]吴英丽.整体教学法在英语教学中的应用[C].江苏教育学院学报,2001.
一整体教学的理论基础
“整体语言教学”(Whole Language Approach)始于20世纪80年代的美国,最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学,它强调语言的整体性,反对把语言肢解成音素、词素、词汇和语法学。强调口语和书面语言之间的互动性及内在联系。之后,研究语言习得的应用语言专家对整体语言教学也作了深入的研究。美国亚利桑那大学教授、“整体语言”学源的主要倡导人之一K.Goodman研究发现,儿童在读、写受到比较重视的环境里,读、写能力的发展过程与听、说能力发展的过程是并驾齐驱的。这一发现揭示,过去按听、说、读、写顺序进行教学的原则违背了语言发展规律。俄罗斯著名心理学家Vygotsky认为:语言能力是通过与他人进行言语交际,思想交流而习得的。Genesee强调事物的整体不是部分的简单总和,整体永远大于部分之和。
整体教学中的“整体”是指在教学中把语言看作是一个整体,而不是教师在课堂上讲解并让学生学习一些支离破碎的“技能”。“整体”教学就是用整体,联系的观点与方法来组织教学,其目的是让学生能够主动,有效,持久地学习,而不是教师在课堂上填充式地直接讲解,或让学生被动地重复课文中或教师讲解中已提出的信息。学生的写作技能和策略是在整体的,真实的语境中发展而来的,各种技能的培养必须渗透到整个课程计划中,这就是整体教学的实质。
二整体教学理论在英语写作课堂上的应用
1整体。整体教学提出了整体统帅局部的原则,采用从整体出发,从整体来教局部,教局部不忘整体的教学方法。教师应全面掌握《大学英语写作大纲》中对学生的全部要求,对毕业后学生在写作能力上达到的水平上有一个整体的构想,并设计出每一年,每一学期,甚至每一节课在写作方面所要达到的目标。把握整体的过程就是语言输入的过程,目的是让学生初步理解所要学的知识内容,对所要学的知识有一个整体的认识。写作技能的培训可以贯穿于英语教学的各个学科,以精读课为例:在读一篇文章讲解分析的同时,教师也要设计本节课结束后,在写作能力的培养上要达到怎样的效果,这样在课文的讲解中有意识强调作者的写作特点和优点,在潜移默化中进行点滴积累,最后达到提高写作的目的。
2分散。语言的功能和形式依附内容而存在,语言教学从整体出发,教师应将写作所要求的各种技能融于平时的各个教学环节中,语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养,而不应人为地把语言知识和写作技能分开来独立进行培养。分散可以让学生在平时的渐进式学习和积累中掌握全部的写作技巧,在潜移默化中达到水到渠成的效果。具体做法如下:
(1)分散到教材。教师可利用精读,泛读课堂加强学生对词汇的感悟,特别是同义词之间的差异。例如我们不宜说Our teacher is thin.(应用slim)或Our teacher is fat.(应用strong或plumpy,ect)。通过这样栩栩如生的事例我们可以让学生明白词汇有抽象与具体、正式与非正式、高雅与通俗、褒扬与贬抑等区别。
词汇是语言的建筑材料,我们写文章总离不开措辞,文章写得好坏与用词有密切关系。在写作时学生犯的通病是该用具体词的地方却用了抽象词。“具体”和“抽象”是相对而言的,教师在授课时应用一些精辟的例句让学生明白在写作中词的意义越具体,越能给读者鲜明印象的道理,并鼓励学生掌握足够的词汇量,这样词汇量大了,才能在写作中左右逢源,随时能用上所需要的词。
(2)分散到时事。语言与我们的生活息息相关,教师可利用当前的一些国内外时事来激发学生要用英语表达的欲望。例如2010年将在中国上海举办举世瞩目的世博会,请用简短的几句话描述一下你的心情。有很多学生可能都会用到good,nice,happy 这类词,而且频率还会很高,但教师此时给出一些类似wonderful,fantastic,marvelous,gorgeous 的词汇时,学生自己就会感悟到每个不同词汇的使用都会给文章带来不同层次的韵味。教师还可以适当扩展,对所学知识由表层向深层发展,引导学生如何对时事做出评论,从而掌握议论文的写作格式和要领。
(3)分散到媒体。 多媒体计算机和网络通信技术的发展为学生学习提供了理想的认知工具,能更有效地促进学生的认知发展。多媒体系统的多种感官刺激更符合人类学习认识规律,体现了学生认识主体的地位,同时还考虑到学生个体差异,改变了传统的“黑板+粉笔”的教学模式。教师可以因势利导,通过媒体让学生了解并掌握一些计算机和网络的术语,并学会电子邮件和函购信笺的写作格式。
(4)分散到学生。整体教学体现出以学生为主导的教学思想,它改变了“教师讲学生听”的被动灌输方式,给学生创造良好的氛围,让学生之间展开讨论,相互学习。学生之间相互检查所写的文章,检查出漏洞,再由学生进行讲解、分析、改错,这种学生与学生之间的学习要比学生向老师学更有深远意义。
总之,分散是把要学习的写作能力和技巧分散到每个学期、每一单元、每一节课,把要学习的知识重点和难点分散到各个单元,精讲多练,讲练结合,在每节课的点滴学习中收获写作的全部知识。
3全面综合。分散讲解完每个知识点后,教师应让学生以归纳的方式及时总结重点内容,归纳写作技巧和各种写作格式。最终在学生的头脑中留下完整的知识,形成完整的印象。全面综合让学生对各个知识点的认识从模糊、凌乱到清晰、完整,这是质的飞跃,同时也符合记忆的心理规律。这一阶段可以用以下三种方法:课文内容的整体再现;词汇句式的综合再现;语法知识的重点再现。以课文内容再现为主导,教师可采用播放录音、复述提纲、图标归纳等手段得以实现,目的在于全面总结,使各语言点、知识点变得系统化、条理化。
4实际运用。运用是教学的最终目标,运用也是教学过程的最终体现。写的教学应该贯穿于各学科的始末,光学不练永远达不到预期的目标。教师应在授课的一定阶段,结合所讲内容和这一阶段所提示的写作技能布置一些相应的写作练习,让学生在实践中得以巩固。教师可以指导学生写课文摘要或进行缩写、改写,以培养概括能力;给主题句和关键词要求联句成篇;或根据范例模仿作文;教师还可根据课文内容设计一些具有概括性的话题,让学生讨论,以培养交际能力,因为整体教学的理论是听、说、读、写的能力是齐头并进的。
三整体教学在写作课堂上的优势
1整体教学理论促进了教学观念的更新。教师的教学观念决定教学方法,教学方法决定教学效果。整体教学理论揭示过去按听、说、读、写顺序进行教学的原则违背了语言发展规律。现在各高校只是在四至五或五至六学期开设英语写作课程,有的高校甚至只开设一学期。有些教师甚至错误地认为只有写作课是提高写作的唯一途径。整体教学理论的出现为英语语言教学自命了方向,让教师运用整体理念,将写作能力训练贯穿于各学科之中,起到水到渠成的效果。
2消除了学生的思想负担。“写”一直以来是英语学习者的薄弱环节之一,而“写”在各级各类考试中的比重不断增加。而各高校的现状是有些学生由于基础差,底子薄,对写作课产生了极大的畏惧感。在写作课堂上他们的思想被各种写作的条条框框所束服,为“写”而“写”的目的使他们忘记了一些最常见的句式。针对这种现象,整体教学理念是最好的应对策略,将写作技能的培养融于各科的整体教学之中,在各个学科每节课的潜移默化教学中,让学生在不知不觉中学会写作,即减轻了学生的负担又达到了教学目的。
3缓解了学生学习压力。开设写作课程的学期往往是毕业前的最后一两个学期,也是学生学习任务重,学习压力大的学期,学生既要忙于毕业论文,又要应对大量的写作训练,这不仅违背了学习是循序渐进的原则,而且还影响学习效果。我们从整体教学理论出发,将写作压力分散到各个学期和科目中,不但会减轻学生的身心压力,还遵循了教学规律的发展,知识的学习由浅入深,语言的习得更是如此。只有学生平时点滴的积累,才能达到运用自如,左右逢源的效果。
四结束语
整体语言教学是一种教学哲理(educational philosophy),它是基于对学生整体能力培养的基础之上,教师应知道学生能力的培养不是支离破碎的单项技能的培养,各种技能是相辅相成、融会贯通的。学生写作能力的培养更应贯穿于各项教学之中,这种能力的培养绝不是几节写作课所能达到的。教师在英语教学中要科学把握,运用整体教学理念,由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁、逐层深入,引导学生由整体到局部、由粗通到领会、由理解到运用,循序渐进地学习,在潜移默化中达到提高学生写作能力的效果。
参 考 文 献
[1]王慧.整体语言教学理论与高职英语教学[C].南京:江苏教育出版社,2008.
[2]顾礼芬.论整体语言教学法[J].天津大学学报(社会科学版),2007(4).
[3]戴炜华.关于整体语言教学[J].外语界,2001.
[4]吴英丽.整体教学法在英语教学中的应用[C].江苏教育学院学报,2001.