论文部分内容阅读
摘 要：低年级的句子教学，往往只重视对句意的理解，忽视句子怎样表达，新课标理念强调“文意兼得”，低年级句子训练的重点就是把句子写通顺，在写通顺的基础上把句子写具体生动。多媒体课件以它直观的形象、灵活的表现形式对低年级学生的写话兴趣激发、指导仔细观察、发散思维、大胆想象等方面发挥了巨大的作用，从而帮助学生把句子写得具体生动。
关键词：句子教学；多媒体；具体生动
在低年级语文课堂句子教学中，笔者发现很多教师往往偏重于对句子的理解，例如语文S版一年级第一册《花朵》中“我们是祖国的花朵”这一句话，教师总要花很多时间让孩子们理解为什么说我们是祖国的花朵呢？理解了句子含义，似乎句子教学的任务就完成了。其实，理解含义并不是句子教学的全部。著名特级教师王崧舟老师说：“语文就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。”在句子教学中，我们既要让学生知道句子说了什么、写了什么，更要领悟句子是怎样说、怎么写的，为什么这样说、这样写。句子训练的重点是把句子写通顺，在写通顺的基础上把句子写具体、写生动。
低年级的学生活泼好动，带有明显的情绪化色彩，他们的观察也不够仔细，他们的形象思维占据主导地位。教师可根据学生的这一身心发展规律，选择有效的教学手段进行句子教学的训练。多媒体课件融文字、图片、声音、动画、视频等多种形式于一身，以它灵活的表现形式、直观的形象，深受学生的喜爱。恰当的多媒体教学手段，对学生的写话兴趣激发、指导仔细观察、发散思维、大胆想象等方面发挥了巨大的作用，从而帮助学生把句子写具体写生动。
一、激发兴趣，丰富画面，把句子写具体
心理学研究表明：学生心情愉快，注意力集中时，心理潜力能得到充分发挥，思维活跃，学习效果好。学生的注意力及情绪往往取决于教师语言的生动性和教学的直观性，一堂课若生动有趣，儿童便学习情绪高涨，注意力容易集中。
教师在训练学生把句子写具体的教学中可采用大量内容丰富、色彩鲜明的多媒体画面刺激学生感官，紧紧抓住学生注意力，激发学习兴趣。当一幅幅清晰的画面展现在学生眼前，学生会被眼前的刺激物吸引，由于已初步建立句子概念，一般能用“谁做什么”或“什么怎么样”句式来表达图意。例如出示小白兔采蘑菇的图，进行看图说句子训练。学生立刻被可爱的小白兔吸引，会说出：“小白兔采蘑菇”这样一句完整的话。在这基础上，教师引导学生观察：图上，小白兔在什么地方采蘑菇？再从画面整体观察看看小白兔在什么时间，什么地方采蘑菇？最后让学生用一句连贯通顺的话表达出图意。通过学生自己想一想，同桌交流议一议，学生很自然地就能说出、写出具有“时、地、人、事”四要素的句子：“早晨，太阳刚刚升起，小白兔去森林里采蘑菇。”句意显然比“谁做什么”的句子更具体。
二、细致观察，积累词语，使句子更生动
低年级的学生观察事物比较笼统，不精细，难以看出事物的主要特征以及事物间的联系，所以，写话欠具体生动。学生的观察知识主要由感性材料而来，多媒体能打破时空限制，向学生提供丰富正确的感性材料，便于教师集中指导，学生看得真实，听得清楚，帮助他们克服了观察的模糊笼统，写出的句子自然具体、生动。如：《骄傲的孔雀》一文中有这样一个句子：孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步。在大致了解内容后，教师出示多媒体画面，问：“图上画的是什么？”有的学生说：“孔雀拖着尾巴在湖边散步。”有的学生说：“早上，孔雀在湖边散步。”随机从学生回答中选择一句与书中句子比较，引导学生读一读，再看看图片，想一想哪句写得好，为什么？有学生说道：“书上的句子写得好，读了这句，我好像看到了孔雀骄傲得意的样子。”此刻，教师可抓住这一表达，利用多媒体局部明暗显示，突出孔雀的头部和胸部，引导学生仔细观察从什么地方看出孔雀的骄傲？学生通过观察图画，发现孔雀头抬头向天，两眼谁也不瞧，挺着胸脯，心里可骄傲得意呢！最后，教师小结：书上的句子写得好，是因为作者用“昂”“挺”“拖”“散步”这些词语把孔雀的表情、动作写具体了，使句子表达更生动形象。
借助多媒体手段，通过图句对照，仔细观察，学生懂得在简单的句子中用上一两个词语把人（动）物的动作、表情写得具体。为巩固所学，再出示孔雀落水后的画面，设计下面的练习：
孔雀听了喜鹊的话十分惭愧。
孔雀听了喜鹊的话_， _十分惭愧。（说出孔雀的表情、动作）
同样地，利用上述方法，对于描绘事物的句子，教师可选择有代表性的例子，借助多媒体教学，可以引导学生明白：这类句子，如果从颜色、形状、数量等方面加以描写，句子的意思也会生动具体。同时，在这样大量的指导观察的过程中，学生的观察也逐渐趋于精细。
三、激活思维，大胆想象，让句子有创意
比喻句常常用来具体描述事物，使句子生动具体，意思表达得更为确切。教师教学生学习写比喻句时，应该要引导学生大胆想象，激发学生的创造性思维。“发散思维更集中体现思维活动的创造性特点。”所以，在比喻句的教学中我们要有意识地进行发散性的想象训练，不满足于一个答案，不满足于一个角度思考。多媒体手段能较好地引导学生激活思维，使其从多角度去思考问题。在教师激活思维、大胆想象这一方法的潜移默化中，学生写出具体生动的、不同于他人的比喻句就有了可能。例如出示夜空繁星图，可以引导学生从形状、颜色、数量、动态等各方面思考，写出不同的比喻句：
①星星像闪闪发光的珍珠，美极了！
②星星像无数银豆撒在碧玉盘里。
③闪闪的星星好像小朋友一眨一眨的眼睛。
又如：教学语文S版三年级下册《瀑布》，叶老在远观瀑布之后发出感叹：千丈青山衬着一道白银！他把此时观察的瀑布比喻成一道白银。来到近处后，他又捕捉到瀑布的神奇变化，将瀑布比喻成“烟”“雾”“尘”。作者在描写瀑布时运用了大量的比喻修辞手法，有创意地写出黄果树瀑布的形状。于是教师在接下来的句子训练中设计了：你还可以把瀑布比喻成什么呢？因为离生活实际较远，学生的思维暂时处于凝滞状态，此时，教师把课件中各种瀑布的精美图片展现在学生眼前，学生被惊呆了！各种姿态、大小不一的瀑布刺激着学生的感官，他们的思路被打开，想象思维的火花闪现了：
①瀑布真像白胡子神仙垂下来的长长胡须。
②瀑布像一条银蛇从绿色丛林中钻出来。
③瀑布像一块白色绸布飘下来。
④巨大的瀑布像白色天幕从高山上降下来。
结合多年教学实践，恰当的多媒体教学手段在低年级句子教学中的运用，能激发学生的兴趣，使观察更全面，激活思维，发散想象，让学生在正确理解课文句子的同时，做到举一反三，灵活运用，从而丰富自己的语言积累，逐步提高语言运用能力。
参考文献：
[1]王崧舟.听王崧舟老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学：基础理论及其运用[M].上海：上海人民出版社，2004.
（作者单位：湖南省怀化市宏宇小学）
关键词：句子教学；多媒体；具体生动
在低年级语文课堂句子教学中，笔者发现很多教师往往偏重于对句子的理解，例如语文S版一年级第一册《花朵》中“我们是祖国的花朵”这一句话，教师总要花很多时间让孩子们理解为什么说我们是祖国的花朵呢？理解了句子含义，似乎句子教学的任务就完成了。其实，理解含义并不是句子教学的全部。著名特级教师王崧舟老师说：“语文就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思想情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。”在句子教学中，我们既要让学生知道句子说了什么、写了什么，更要领悟句子是怎样说、怎么写的，为什么这样说、这样写。句子训练的重点是把句子写通顺，在写通顺的基础上把句子写具体、写生动。
低年级的学生活泼好动，带有明显的情绪化色彩，他们的观察也不够仔细，他们的形象思维占据主导地位。教师可根据学生的这一身心发展规律，选择有效的教学手段进行句子教学的训练。多媒体课件融文字、图片、声音、动画、视频等多种形式于一身，以它灵活的表现形式、直观的形象，深受学生的喜爱。恰当的多媒体教学手段，对学生的写话兴趣激发、指导仔细观察、发散思维、大胆想象等方面发挥了巨大的作用，从而帮助学生把句子写具体写生动。
一、激发兴趣，丰富画面，把句子写具体
心理学研究表明：学生心情愉快，注意力集中时，心理潜力能得到充分发挥，思维活跃，学习效果好。学生的注意力及情绪往往取决于教师语言的生动性和教学的直观性，一堂课若生动有趣，儿童便学习情绪高涨，注意力容易集中。
教师在训练学生把句子写具体的教学中可采用大量内容丰富、色彩鲜明的多媒体画面刺激学生感官，紧紧抓住学生注意力，激发学习兴趣。当一幅幅清晰的画面展现在学生眼前，学生会被眼前的刺激物吸引，由于已初步建立句子概念，一般能用“谁做什么”或“什么怎么样”句式来表达图意。例如出示小白兔采蘑菇的图，进行看图说句子训练。学生立刻被可爱的小白兔吸引，会说出：“小白兔采蘑菇”这样一句完整的话。在这基础上，教师引导学生观察：图上，小白兔在什么地方采蘑菇？再从画面整体观察看看小白兔在什么时间，什么地方采蘑菇？最后让学生用一句连贯通顺的话表达出图意。通过学生自己想一想，同桌交流议一议，学生很自然地就能说出、写出具有“时、地、人、事”四要素的句子：“早晨，太阳刚刚升起，小白兔去森林里采蘑菇。”句意显然比“谁做什么”的句子更具体。
二、细致观察，积累词语，使句子更生动
低年级的学生观察事物比较笼统，不精细，难以看出事物的主要特征以及事物间的联系，所以，写话欠具体生动。学生的观察知识主要由感性材料而来，多媒体能打破时空限制，向学生提供丰富正确的感性材料，便于教师集中指导，学生看得真实，听得清楚，帮助他们克服了观察的模糊笼统，写出的句子自然具体、生动。如：《骄傲的孔雀》一文中有这样一个句子：孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，沿着湖边散步。在大致了解内容后，教师出示多媒体画面，问：“图上画的是什么？”有的学生说：“孔雀拖着尾巴在湖边散步。”有的学生说：“早上，孔雀在湖边散步。”随机从学生回答中选择一句与书中句子比较，引导学生读一读，再看看图片，想一想哪句写得好，为什么？有学生说道：“书上的句子写得好，读了这句，我好像看到了孔雀骄傲得意的样子。”此刻，教师可抓住这一表达，利用多媒体局部明暗显示，突出孔雀的头部和胸部，引导学生仔细观察从什么地方看出孔雀的骄傲？学生通过观察图画，发现孔雀头抬头向天，两眼谁也不瞧，挺着胸脯，心里可骄傲得意呢！最后，教师小结：书上的句子写得好，是因为作者用“昂”“挺”“拖”“散步”这些词语把孔雀的表情、动作写具体了，使句子表达更生动形象。
借助多媒体手段，通过图句对照，仔细观察，学生懂得在简单的句子中用上一两个词语把人（动）物的动作、表情写得具体。为巩固所学，再出示孔雀落水后的画面，设计下面的练习：
孔雀听了喜鹊的话十分惭愧。
孔雀听了喜鹊的话_， _十分惭愧。（说出孔雀的表情、动作）
同样地，利用上述方法，对于描绘事物的句子，教师可选择有代表性的例子，借助多媒体教学，可以引导学生明白：这类句子，如果从颜色、形状、数量等方面加以描写，句子的意思也会生动具体。同时，在这样大量的指导观察的过程中，学生的观察也逐渐趋于精细。
三、激活思维，大胆想象，让句子有创意
比喻句常常用来具体描述事物，使句子生动具体，意思表达得更为确切。教师教学生学习写比喻句时，应该要引导学生大胆想象，激发学生的创造性思维。“发散思维更集中体现思维活动的创造性特点。”所以，在比喻句的教学中我们要有意识地进行发散性的想象训练，不满足于一个答案，不满足于一个角度思考。多媒体手段能较好地引导学生激活思维，使其从多角度去思考问题。在教师激活思维、大胆想象这一方法的潜移默化中，学生写出具体生动的、不同于他人的比喻句就有了可能。例如出示夜空繁星图，可以引导学生从形状、颜色、数量、动态等各方面思考，写出不同的比喻句：
①星星像闪闪发光的珍珠，美极了！
②星星像无数银豆撒在碧玉盘里。
③闪闪的星星好像小朋友一眨一眨的眼睛。
又如：教学语文S版三年级下册《瀑布》，叶老在远观瀑布之后发出感叹：千丈青山衬着一道白银！他把此时观察的瀑布比喻成一道白银。来到近处后，他又捕捉到瀑布的神奇变化，将瀑布比喻成“烟”“雾”“尘”。作者在描写瀑布时运用了大量的比喻修辞手法，有创意地写出黄果树瀑布的形状。于是教师在接下来的句子训练中设计了：你还可以把瀑布比喻成什么呢？因为离生活实际较远，学生的思维暂时处于凝滞状态，此时，教师把课件中各种瀑布的精美图片展现在学生眼前，学生被惊呆了！各种姿态、大小不一的瀑布刺激着学生的感官，他们的思路被打开，想象思维的火花闪现了：
①瀑布真像白胡子神仙垂下来的长长胡须。
②瀑布像一条银蛇从绿色丛林中钻出来。
③瀑布像一块白色绸布飘下来。
④巨大的瀑布像白色天幕从高山上降下来。
结合多年教学实践，恰当的多媒体教学手段在低年级句子教学中的运用，能激发学生的兴趣，使观察更全面，激活思维，发散想象，让学生在正确理解课文句子的同时，做到举一反三，灵活运用，从而丰富自己的语言积累，逐步提高语言运用能力。
参考文献：
[1]王崧舟.听王崧舟老师评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学：基础理论及其运用[M].上海：上海人民出版社，2004.
（作者单位：湖南省怀化市宏宇小学）