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摘要：现阶段，随着社会的不断发展，人们对于教育水平的提升也有了更为确切的要求。特别是近几年电子电工实验教学体系的建立，更趋近于多层次化开展。本文现以多层次电子电工实验教学体系的建设与实践作为研究主题，通过其教学方法和投放课程方式的有效运用，为日后的开展提供一定的借鉴意义。
关键词：多层次;电子电工实验教学体系;建设;实践
据传统的教学模式应用来看，已然不能够满足时代的跟进和发展。目前，高等教育中电子电工实验教学体系仍旧存在一定的滞后性，需要紧跟时代作出调整，为培养高素质高水平的人才作出基墊。多层次化教学的介入，能够有效带动电子电工事业教学体系建设的多样性，从体制结构上做出改革提升。
1、电子电工实验教学体系建设中存在的问题
目前，虽然在实际的教学运用上电子电工实验教学已然作为一种独立体系存在，但就其建设的完备度来看还是不够的。客观的说，此体系仍旧存在很多有待解决的问题。如若不能对此做出切实的回馈，那么无论从学生对理论知识的掌握度还是具体技术操作实践都会产生一定的消极滞后影响[1]。
1.1电子电工实验教学方法不当
在现有的电子电工实验教学体系的教授过程中，授课方式是十分单一的。同传统教学模式一样，由一名专业教师作为课堂引导者，以多名不同专业的学生为教学主体确立。但由于电子电工实验教学具有课程的专业性和特殊性，在针对学生授课时教授者需要全面考量定夺所有学生的基础掌握情况，这样就使得基础性内容十分完备，但是具体专业化内容的实践周期大大延长，对于已经掌握基础电子电工知识的学生来说是十分不利的。
1.2电子电工实验教学内容不当
通过对于此项课程开展度的大量数据调研可以发现：其授课内容的构成比例多数占据在理论知识的传授上，其实践性和研究性内容的开展频次较少。此项问题的出现，导致学生对于电子电工知识的掌握只是停留于理论，并没有真正体会到实验教学体系带来的技能掌握和提升，这也等同于将此专业学生的创造性遏制掉。
1.3电子电工实验教学过程不当
现今，电子电工实验教学的课程考察标准过于流程化。教师确立统一的评分标准和体系对学生知识和技术的掌握度进行测定评析[2]。这就造成了学生过多的将精力投设在实验课程基础性理论的学习中，以便达成最终评定的优良比值。并且在学生结束评测想进入到实验室进行理论论证时，客观条件已经不允许了。
2、多层次电子电工实验教学体系建设与实践措施
2.1改善电子电工实验教学方法
在此阶段，由于专业教师较为稀缺，虽然无法迅速的对于授课体系做出改变，但可以利用多层次培养模式将学生进行层次分类，为每个教学阶段设置不同的难易度。通过构建统一且开放的实践平台，让学生能够通过电子媒介对于自己已具备知识的程度和实践应用能力有所明确，进而在实验体系教学开展时可以有针对性的进行学习，尽可能减少时间消耗，在每一个实验目标达成后都能够极具信心。
2.2提升电子电工实验教学内容
为了确保多层次电子电工实验教学的顺利开展，配置完备的软硬件资源是必不可少的。将所要拟定在课程计划里的理论知识通过更灵动且生动的方式展现出来，使得学生在学习专业知识的过程中记忆更具备有效性。同时，适当压缩理论知识的时间占比，将剩余时间分配在实践研究中，让学生能够实践中加强对于基础实验知识的验证[3]。客观条件具备的情况下，甚至能够依据软硬件配置资源开拓出新的模块应用，进一步加强学生综合能力水平的提升。
2.3创新电子电工实验教学过程
在电子电工实验教学课程的考察上，教师应当履行多层次模式的运用准则。将考察比重有针对性的分类为电子电工基础知识考察和应用性的教学结果评价。考察标准不必趋于统一，可以设置三至四个类别，以优秀、良好、及格、极差为例。并且学生不必将精力过多的投注在理论知识的学习中而搁置了相应技术实践，能够在成绩的评定中更为确切的了解自己的盲目点，从而进行针对性的解决，做到切实的教学过程创新。除此之外，还要对其实验室所具备的客观条件进行多层次模式运营，切忌不可将此只做为一种形式，而是需要综合学生参与到实验的各项参数作出比对。明确学生的实践所用时长以及所需实验仪器和物品的型号及需求量，满足其多层次电子电工实验教学实践的意义所在[4]。
3、结语
在倡导教育水平高质化的今天，多层次培养模式应用而生。在电子电工实验教学体系化的建设和实践中，其体现了众多优越性，激发学生学习主观能动性的同时使专业实践能力得到了最大化的激发。相信随着日后的不断使用和持续完善，高层次人才将会频频出现，回馈于社会。
参考文献：
[1]陈平.试论电子电工技术基础实验教学改革以及提升的相关措施[J].科教文汇，2018，（63）：260-261.
[2]孙结.多层次电工电子实验中心开放及探索[J].中国现代教育，2019，7（13）：16.
[3]刘雪梅.开放式创新性电子电工实验教学模式[J].科教文汇，2017，15（21）：15-16.
[4]赵晶.多层次电子电工实验教学体系的相关建立[J].实验技术与管理，2018，9（143）：11.
关键词：多层次;电子电工实验教学体系;建设;实践
据传统的教学模式应用来看，已然不能够满足时代的跟进和发展。目前，高等教育中电子电工实验教学体系仍旧存在一定的滞后性，需要紧跟时代作出调整，为培养高素质高水平的人才作出基墊。多层次化教学的介入，能够有效带动电子电工事业教学体系建设的多样性，从体制结构上做出改革提升。
1、电子电工实验教学体系建设中存在的问题
目前，虽然在实际的教学运用上电子电工实验教学已然作为一种独立体系存在，但就其建设的完备度来看还是不够的。客观的说，此体系仍旧存在很多有待解决的问题。如若不能对此做出切实的回馈，那么无论从学生对理论知识的掌握度还是具体技术操作实践都会产生一定的消极滞后影响[1]。
1.1电子电工实验教学方法不当
在现有的电子电工实验教学体系的教授过程中，授课方式是十分单一的。同传统教学模式一样，由一名专业教师作为课堂引导者，以多名不同专业的学生为教学主体确立。但由于电子电工实验教学具有课程的专业性和特殊性，在针对学生授课时教授者需要全面考量定夺所有学生的基础掌握情况，这样就使得基础性内容十分完备，但是具体专业化内容的实践周期大大延长，对于已经掌握基础电子电工知识的学生来说是十分不利的。
1.2电子电工实验教学内容不当
通过对于此项课程开展度的大量数据调研可以发现：其授课内容的构成比例多数占据在理论知识的传授上，其实践性和研究性内容的开展频次较少。此项问题的出现，导致学生对于电子电工知识的掌握只是停留于理论，并没有真正体会到实验教学体系带来的技能掌握和提升，这也等同于将此专业学生的创造性遏制掉。
1.3电子电工实验教学过程不当
现今，电子电工实验教学的课程考察标准过于流程化。教师确立统一的评分标准和体系对学生知识和技术的掌握度进行测定评析[2]。这就造成了学生过多的将精力投设在实验课程基础性理论的学习中，以便达成最终评定的优良比值。并且在学生结束评测想进入到实验室进行理论论证时，客观条件已经不允许了。
2、多层次电子电工实验教学体系建设与实践措施
2.1改善电子电工实验教学方法
在此阶段，由于专业教师较为稀缺，虽然无法迅速的对于授课体系做出改变，但可以利用多层次培养模式将学生进行层次分类，为每个教学阶段设置不同的难易度。通过构建统一且开放的实践平台，让学生能够通过电子媒介对于自己已具备知识的程度和实践应用能力有所明确，进而在实验体系教学开展时可以有针对性的进行学习，尽可能减少时间消耗，在每一个实验目标达成后都能够极具信心。
2.2提升电子电工实验教学内容
为了确保多层次电子电工实验教学的顺利开展，配置完备的软硬件资源是必不可少的。将所要拟定在课程计划里的理论知识通过更灵动且生动的方式展现出来，使得学生在学习专业知识的过程中记忆更具备有效性。同时，适当压缩理论知识的时间占比，将剩余时间分配在实践研究中，让学生能够实践中加强对于基础实验知识的验证[3]。客观条件具备的情况下，甚至能够依据软硬件配置资源开拓出新的模块应用，进一步加强学生综合能力水平的提升。
2.3创新电子电工实验教学过程
在电子电工实验教学课程的考察上，教师应当履行多层次模式的运用准则。将考察比重有针对性的分类为电子电工基础知识考察和应用性的教学结果评价。考察标准不必趋于统一，可以设置三至四个类别，以优秀、良好、及格、极差为例。并且学生不必将精力过多的投注在理论知识的学习中而搁置了相应技术实践，能够在成绩的评定中更为确切的了解自己的盲目点，从而进行针对性的解决，做到切实的教学过程创新。除此之外，还要对其实验室所具备的客观条件进行多层次模式运营，切忌不可将此只做为一种形式，而是需要综合学生参与到实验的各项参数作出比对。明确学生的实践所用时长以及所需实验仪器和物品的型号及需求量，满足其多层次电子电工实验教学实践的意义所在[4]。
3、结语
在倡导教育水平高质化的今天，多层次培养模式应用而生。在电子电工实验教学体系化的建设和实践中，其体现了众多优越性，激发学生学习主观能动性的同时使专业实践能力得到了最大化的激发。相信随着日后的不断使用和持续完善，高层次人才将会频频出现，回馈于社会。
参考文献：
[1]陈平.试论电子电工技术基础实验教学改革以及提升的相关措施[J].科教文汇，2018，（63）：260-261.
[2]孙结.多层次电工电子实验中心开放及探索[J].中国现代教育，2019，7（13）：16.
[3]刘雪梅.开放式创新性电子电工实验教学模式[J].科教文汇，2017，15（21）：15-16.
[4]赵晶.多层次电子电工实验教学体系的相关建立[J].实验技术与管理，2018，9（143）：11.