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摘 要:“两课”的主要任务是帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。目前有的大学“两课”教学面临着学校领导重视程度不够、师资力量不足、教学内容单调、教学效果不理想等一系列问题,分析目前大学思想政治理论课教学中存在的问题并找出解决问题的对策,有利于发挥大学思想政治理论课在当代大学生思想政治教育工作中的主渠道作用。
关键词:“两课” 大学生 思想政治工作 重要作用
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0255-02
马克思主义理论课和思想品德课(简称“两课”),是我们国家培养德智体全面发展的、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人的需要。“两课”教育可以使大学生对社会主义市场经济的本质、规律和发展有进一步的了解和理解,认识到“什么是社会主义,怎样建设社会主义”这个根本问题,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,同时也是提高大学生人文修养,提高高校办学质量和扩大知名度的重要组成部分。分析目前高校“两课”教育中存在的问题和不足,探索如何有效地对大学生进行马克思主义世界观、人生观和价值观的教育,不仅是“两课”教师长期关注的课题,也是全社会普遍关注的问题。
1 当前高校“两课”教学存在的不足
1.1 对“两课”重要性认识不足,缺乏科学的评价体系
多数高校的领导在有关文件和报告中都能给予“两课”充分的重视,但有的高校领导实际上往往认识不到位。有的高校用非专业毕业又不进行必要培训的教师上“两课”,这些教师完全凭自己对课程的理解进行授课;有的高校“两课”教学没有专门的领导机构,也没有严格的制度管理;有的高校人、财、物投入不够,使“两课”教学陷入师资不足、经费匮乏、设备欠缺、教学条件恶劣的尴尬境地;有的高校把“两课”设置成考查课;有的高职院校不按要求开设或者根本就不开设“两课”课程;有的高校即使设立了分管“两课”教学和大学生思想政治教育的校领导,但主要精力却放在大学生日常教育、管理方面;有的教师自身对“两课”实践教学不重视,偏重于注重理论概念的阐述、知识内容的传授;当前对“两课”的教学效果的评价,缺乏科学的制度和体系,其教学评价体系实际上还是一种应试教育模式,以分数定优劣,以成绩论成败,考试成绩仍然是对学生评价的唯一尺度,“两课”的成绩成了学生能否评优、能否毕业的主要依据,而对学生的道德素质和修养关注较少。这样的评价制度极大地削弱了“两课”的教学实效,并造成知与行的脱节。
1.2 “两课”教师思想政治素质和教学艺术有待提高
当代大学生思想活跃,善于思考,兴趣广泛,这对“两课”教师的要求也相应提高。教师要帮助学生树立坚定正确的政治方向,树立崇高的理想信念,教师本身应该坚定信仰马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,捍卫中国特色社会主义道路的,正确认识改革开放和现代化建设的伟大成就及社会转型时期出现的新矛盾、新情况、新问题。所以,“两课”教师必须加强马克思主义理论修养,真正掌握马克思主义理论的真理性和科学性,熟练掌握专业知识。教师必须能够认真细致地给学生讲清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理,哪些是需要结合实际加以丰富发展的理论判断,哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点,坚定学生对马克思主义的理论信仰。长期以来有的高校“两课”教学习惯采用专题报告的大课形式,不能很好地发挥思想政治教育的功效性;在传统教学模式中,忽视了学生的主体性地位,将学生置于被动和绝对服从的地位,教师牵着学生走,教学的内容也是枯燥乏味的东西多,新鲜诱人的东西少;有的“两课”教学模式僵化不变,改革的动力不足。“两课”教师应该彻底摒弃家长式的作风和绝对权威的意识,以平等的身份与学生对话,以民主的作风和疏导的方法提高学生的参与程度。“两课”教师只有不断学习、不断研究、不断进取,才能赢得学生的尊重与热爱,取得良好的教学效果。
1.3 “两课”教学脱离实际,教学内容没有成为大学生学习的心理需求
实际教学过程中,“两课”教学内容与学生实际和社会实际存在较大差异。学生对教学内容不感兴趣,认为教学内容是空洞的说教,与社会实际和与自己学习知识、自己的就业前途没有多大关系。教师在讲授过程中,不考虑学生实际,没有从丰富、变化、发展的现实生活出发,也没有联系当前国际国内形势,尤其是难以及时反映国内外发生的热点难点问题。久而久之难免使学生对思想政治理论课产生厌恶情绪,形成逆反心理。思想政治理论课的独特育人功能便不能有效的发挥出来。即使有的学生希望通过思想政治课程的教学了解国情、了解社会,提高自身综合素质,增强自身的竞争能力,他们也会因此逐渐丧失对思想政治课程的兴趣。
1.4 “两课”教学缺乏情感性因素
高校的“两课”教师,面对的是情感丰富、复杂多样、情绪不稳定的大学生,他们的情感体验深刻、强烈,感情容易外露,有时他们会凭感情用事,过后又懊悔不已。他们有着较强主体意识、参与意识和平等观念,勇于发表对新生事物的见解,这些都更加要求教师注重情感的注入。实际教学工作中,高校教师意识不到情感教育的重要性,他们的道德情感材料占有的匮乏和强化道德情感体验的教学方法和手段的不足,使得他们情感语言干枯,把道德知识的教学变成了文字和语言教学,这样的教学怎能打动学生。大学生的道德知识缺乏道德情感的启动和激励,是高校思想政治课德育功能弱化的重要原因之一。
2 增强“两课”教学的有效性对策
2.1 领导要重视,建立健全相关的机构和体制
高等学校要重视“两课”的教学,做好思想政治工作,是领导干部的重要职责,高校党政领导要亲自抓,坚持对“两课”相关的中央文件进行专题研究,学校的宣传部门、教务机构、学生处、人事处、“两课”教学单位等部门要互相配合,共同做好“两课”教育教学工作。“两课”教师可以兼任班主任或者辅导员,这样不仅对他们自己的锻炼提高有所帮助,也可加强教学的针对性。对“两课”教师要提出具体要求和制定奖惩办法,并且与教学质量评估、职称评聘以及各类先进的评选挂钩,从而调动他们的积极性和主动性。高校要制定“两课”课堂考试成绩和德育量化考核的科学评价标准。可以考虑把学习心得、考察报告、调查研究等实践活动按学分与理论考试一起列入评价范围,评价标准确立之后,可以对学生的道德水平、道德行为进行评价,并将评价结果反馈给教育者和被教育者。教育者可以根据评价结果发现受教育者哪些方面还存在着缺点,以便对症下药,有的放矢地做出相应对策,提高学生的思想道德素质。 2.2 提高“两课”教师队伍的思想政治素质
要提高大学生思想政治教育的有效性,就必须在提高“两课”教师队伍的思想政治素质上下功夫。高校“两课”教师是人类灵魂的工程师,是青年学生的引路人,教师要有教书育人的强烈的事业心和责任感,要有淡泊名利、无私奉献的精神,还要具有合理的知识结构以及较为宽厚的知识层面,要具备相应的教学水平和科研能力。“两课”教师要具有正确的政治方向,坚定的政治立场。因此,有必要不断地加强其思想政治和业务知识培训,鼓励高校“两课”教师通过考研、考博、参加培训等方式继续深造,提高他们的学历和学位水平,从而提高“两课”教师队伍的整体素质,显示他们的存在价值,提高他们的社会地位。同时还要建立、健全各项规章制度,为教师的素质提升提供制度保证。
2.3 坚持理论联系实际,提高“两课”教学艺术水平
如何让学生感兴趣是高校“两课”教学的难点,高校“两课”教师要坚持理论联系实际,研究教学艺术,提高教学水平。
一是要有平等意识,教师和学生是平等的,教师要尊重学生的想法,通过讨论达成共识;二是要有拓展意识,教师应该摒弃填鸭式教学,多留给学生思考的空间;三是要有问题意识,教学中要有辩证思维,要消除学生中间容易存在的理论偏差,比如绝对性、片面性观点等;四是要有研究意识,教学要研究热点、难点;根据对问题的意见和处理方式形成研究小组,教师和学生一起学习。
当代大学生是思想活跃、生活赶潮流的群体,他们渴望成才,追求真理。“两课”要紧密联系当前的社会生活实际进行教学。一要联系当今社会变革中产生的热点、疑点问题,并且看得透、辨得明,能够究其原因,揭示本质,能够提供具有说服力、前瞻性的理论总结;二要准确把握学生的思想特点和心理特征,观察学生思想状况和变化趋向中出现的新情况、新特点,理解和排除学生成才过程中遭遇的各种困惑与迷惘,这样才能紧紧抓住学生的思想,才能更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治方向。三要实现教学形式的多样化,改变传统的灌输式教学模式,打破学校与社会的界限,打破管理者与被管理者、教育者与受教育者的界限,采取辩论、案例分析、对话、讨论、参观学习、社会实践、讲座、教育基地建设等多种教育方式,开设与“两课”相关的心理健康训练、心理咨询学、社会心理学等课程供学生选修;四要充分利用网络优势,重视网络思想政治教育建设,加大教育软件开发的力度,丰富和发展“两课”教学内容;五要将优秀影视作品引入教学之中,不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷,而且以其形象性、生动性吸引学生的注意;六要组织学生利用假期进行调研,引导他们用所学的理论去分析社会问题,提高大学生解决问题的能力;七要充分利用校园网和校园BBS,给学生一个畅所欲言的平台,增加师生的互动沟通,利用微博时尚性、简洁性、互动性传播等特点,把微博与大学生的积极性结合起来,以吸引更多的学生参与到“两课”教学之中。
2.4 教师在传授知识的同时,要注重激活学生的情感
“两课”教学,其目的是要使学生形成高尚的道德情感,树立科学的世界观、人生观和价值观,培养学生健全的人格和高尚的情操。教师要充分认识到情感在思想政治工作中的特殊作用,充分挖掘一切可以利用的强化道德情感的资源,激活学生的情感,引发学生的思考。教师自身也要积淀深沉、博大、丰富的情感,并且以真诚之心,主动同青年学生交朋友,组织和参与青年学生喜闻乐见的有关活动,与他们尽可能保持良好的状态。教师要调动一切可能的手段,扬弃以平淡的理性化讲述为主的方式,把情感沟通与交流融入“两课”过程,使教学过程始终渗透和伴随着深刻的情感体验,自然而然地引导学生确立道德认识和信念,培养学生道德行为的自觉性,从而实现道德素质的整体发展。
参考文献
[1] 许传红.理性视域下的大学思想政治教育的非理性因素[J].法制与社会,2009.
[2] 刘祖清,何平.借助微博拓展大学思想政治教育[J].产业与科技论坛,2010.
[3] 国家教育部基础教育司.思想品德课课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[4] 张玲.大学思想政治教师素质提高的重要性及其途径探析[J].百科论坛,2011.
[5] 李婕.刍议大学思想政治开放式教育与实践[J].高教研究,2010.
关键词:“两课” 大学生 思想政治工作 重要作用
中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)07(b)-0255-02
马克思主义理论课和思想品德课(简称“两课”),是我们国家培养德智体全面发展的、有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人的需要。“两课”教育可以使大学生对社会主义市场经济的本质、规律和发展有进一步的了解和理解,认识到“什么是社会主义,怎样建设社会主义”这个根本问题,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,同时也是提高大学生人文修养,提高高校办学质量和扩大知名度的重要组成部分。分析目前高校“两课”教育中存在的问题和不足,探索如何有效地对大学生进行马克思主义世界观、人生观和价值观的教育,不仅是“两课”教师长期关注的课题,也是全社会普遍关注的问题。
1 当前高校“两课”教学存在的不足
1.1 对“两课”重要性认识不足,缺乏科学的评价体系
多数高校的领导在有关文件和报告中都能给予“两课”充分的重视,但有的高校领导实际上往往认识不到位。有的高校用非专业毕业又不进行必要培训的教师上“两课”,这些教师完全凭自己对课程的理解进行授课;有的高校“两课”教学没有专门的领导机构,也没有严格的制度管理;有的高校人、财、物投入不够,使“两课”教学陷入师资不足、经费匮乏、设备欠缺、教学条件恶劣的尴尬境地;有的高校把“两课”设置成考查课;有的高职院校不按要求开设或者根本就不开设“两课”课程;有的高校即使设立了分管“两课”教学和大学生思想政治教育的校领导,但主要精力却放在大学生日常教育、管理方面;有的教师自身对“两课”实践教学不重视,偏重于注重理论概念的阐述、知识内容的传授;当前对“两课”的教学效果的评价,缺乏科学的制度和体系,其教学评价体系实际上还是一种应试教育模式,以分数定优劣,以成绩论成败,考试成绩仍然是对学生评价的唯一尺度,“两课”的成绩成了学生能否评优、能否毕业的主要依据,而对学生的道德素质和修养关注较少。这样的评价制度极大地削弱了“两课”的教学实效,并造成知与行的脱节。
1.2 “两课”教师思想政治素质和教学艺术有待提高
当代大学生思想活跃,善于思考,兴趣广泛,这对“两课”教师的要求也相应提高。教师要帮助学生树立坚定正确的政治方向,树立崇高的理想信念,教师本身应该坚定信仰马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系,捍卫中国特色社会主义道路的,正确认识改革开放和现代化建设的伟大成就及社会转型时期出现的新矛盾、新情况、新问题。所以,“两课”教师必须加强马克思主义理论修养,真正掌握马克思主义理论的真理性和科学性,熟练掌握专业知识。教师必须能够认真细致地给学生讲清哪些是必须长期坚持的马克思主义基本原理,哪些是需要结合实际加以丰富发展的理论判断,哪些是必须澄清的附加在马克思主义名下的错误观点,坚定学生对马克思主义的理论信仰。长期以来有的高校“两课”教学习惯采用专题报告的大课形式,不能很好地发挥思想政治教育的功效性;在传统教学模式中,忽视了学生的主体性地位,将学生置于被动和绝对服从的地位,教师牵着学生走,教学的内容也是枯燥乏味的东西多,新鲜诱人的东西少;有的“两课”教学模式僵化不变,改革的动力不足。“两课”教师应该彻底摒弃家长式的作风和绝对权威的意识,以平等的身份与学生对话,以民主的作风和疏导的方法提高学生的参与程度。“两课”教师只有不断学习、不断研究、不断进取,才能赢得学生的尊重与热爱,取得良好的教学效果。
1.3 “两课”教学脱离实际,教学内容没有成为大学生学习的心理需求
实际教学过程中,“两课”教学内容与学生实际和社会实际存在较大差异。学生对教学内容不感兴趣,认为教学内容是空洞的说教,与社会实际和与自己学习知识、自己的就业前途没有多大关系。教师在讲授过程中,不考虑学生实际,没有从丰富、变化、发展的现实生活出发,也没有联系当前国际国内形势,尤其是难以及时反映国内外发生的热点难点问题。久而久之难免使学生对思想政治理论课产生厌恶情绪,形成逆反心理。思想政治理论课的独特育人功能便不能有效的发挥出来。即使有的学生希望通过思想政治课程的教学了解国情、了解社会,提高自身综合素质,增强自身的竞争能力,他们也会因此逐渐丧失对思想政治课程的兴趣。
1.4 “两课”教学缺乏情感性因素
高校的“两课”教师,面对的是情感丰富、复杂多样、情绪不稳定的大学生,他们的情感体验深刻、强烈,感情容易外露,有时他们会凭感情用事,过后又懊悔不已。他们有着较强主体意识、参与意识和平等观念,勇于发表对新生事物的见解,这些都更加要求教师注重情感的注入。实际教学工作中,高校教师意识不到情感教育的重要性,他们的道德情感材料占有的匮乏和强化道德情感体验的教学方法和手段的不足,使得他们情感语言干枯,把道德知识的教学变成了文字和语言教学,这样的教学怎能打动学生。大学生的道德知识缺乏道德情感的启动和激励,是高校思想政治课德育功能弱化的重要原因之一。
2 增强“两课”教学的有效性对策
2.1 领导要重视,建立健全相关的机构和体制
高等学校要重视“两课”的教学,做好思想政治工作,是领导干部的重要职责,高校党政领导要亲自抓,坚持对“两课”相关的中央文件进行专题研究,学校的宣传部门、教务机构、学生处、人事处、“两课”教学单位等部门要互相配合,共同做好“两课”教育教学工作。“两课”教师可以兼任班主任或者辅导员,这样不仅对他们自己的锻炼提高有所帮助,也可加强教学的针对性。对“两课”教师要提出具体要求和制定奖惩办法,并且与教学质量评估、职称评聘以及各类先进的评选挂钩,从而调动他们的积极性和主动性。高校要制定“两课”课堂考试成绩和德育量化考核的科学评价标准。可以考虑把学习心得、考察报告、调查研究等实践活动按学分与理论考试一起列入评价范围,评价标准确立之后,可以对学生的道德水平、道德行为进行评价,并将评价结果反馈给教育者和被教育者。教育者可以根据评价结果发现受教育者哪些方面还存在着缺点,以便对症下药,有的放矢地做出相应对策,提高学生的思想道德素质。 2.2 提高“两课”教师队伍的思想政治素质
要提高大学生思想政治教育的有效性,就必须在提高“两课”教师队伍的思想政治素质上下功夫。高校“两课”教师是人类灵魂的工程师,是青年学生的引路人,教师要有教书育人的强烈的事业心和责任感,要有淡泊名利、无私奉献的精神,还要具有合理的知识结构以及较为宽厚的知识层面,要具备相应的教学水平和科研能力。“两课”教师要具有正确的政治方向,坚定的政治立场。因此,有必要不断地加强其思想政治和业务知识培训,鼓励高校“两课”教师通过考研、考博、参加培训等方式继续深造,提高他们的学历和学位水平,从而提高“两课”教师队伍的整体素质,显示他们的存在价值,提高他们的社会地位。同时还要建立、健全各项规章制度,为教师的素质提升提供制度保证。
2.3 坚持理论联系实际,提高“两课”教学艺术水平
如何让学生感兴趣是高校“两课”教学的难点,高校“两课”教师要坚持理论联系实际,研究教学艺术,提高教学水平。
一是要有平等意识,教师和学生是平等的,教师要尊重学生的想法,通过讨论达成共识;二是要有拓展意识,教师应该摒弃填鸭式教学,多留给学生思考的空间;三是要有问题意识,教学中要有辩证思维,要消除学生中间容易存在的理论偏差,比如绝对性、片面性观点等;四是要有研究意识,教学要研究热点、难点;根据对问题的意见和处理方式形成研究小组,教师和学生一起学习。
当代大学生是思想活跃、生活赶潮流的群体,他们渴望成才,追求真理。“两课”要紧密联系当前的社会生活实际进行教学。一要联系当今社会变革中产生的热点、疑点问题,并且看得透、辨得明,能够究其原因,揭示本质,能够提供具有说服力、前瞻性的理论总结;二要准确把握学生的思想特点和心理特征,观察学生思想状况和变化趋向中出现的新情况、新特点,理解和排除学生成才过程中遭遇的各种困惑与迷惘,这样才能紧紧抓住学生的思想,才能更好地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确立为建设中国特色社会主义而奋斗的政治方向。三要实现教学形式的多样化,改变传统的灌输式教学模式,打破学校与社会的界限,打破管理者与被管理者、教育者与受教育者的界限,采取辩论、案例分析、对话、讨论、参观学习、社会实践、讲座、教育基地建设等多种教育方式,开设与“两课”相关的心理健康训练、心理咨询学、社会心理学等课程供学生选修;四要充分利用网络优势,重视网络思想政治教育建设,加大教育软件开发的力度,丰富和发展“两课”教学内容;五要将优秀影视作品引入教学之中,不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷,而且以其形象性、生动性吸引学生的注意;六要组织学生利用假期进行调研,引导他们用所学的理论去分析社会问题,提高大学生解决问题的能力;七要充分利用校园网和校园BBS,给学生一个畅所欲言的平台,增加师生的互动沟通,利用微博时尚性、简洁性、互动性传播等特点,把微博与大学生的积极性结合起来,以吸引更多的学生参与到“两课”教学之中。
2.4 教师在传授知识的同时,要注重激活学生的情感
“两课”教学,其目的是要使学生形成高尚的道德情感,树立科学的世界观、人生观和价值观,培养学生健全的人格和高尚的情操。教师要充分认识到情感在思想政治工作中的特殊作用,充分挖掘一切可以利用的强化道德情感的资源,激活学生的情感,引发学生的思考。教师自身也要积淀深沉、博大、丰富的情感,并且以真诚之心,主动同青年学生交朋友,组织和参与青年学生喜闻乐见的有关活动,与他们尽可能保持良好的状态。教师要调动一切可能的手段,扬弃以平淡的理性化讲述为主的方式,把情感沟通与交流融入“两课”过程,使教学过程始终渗透和伴随着深刻的情感体验,自然而然地引导学生确立道德认识和信念,培养学生道德行为的自觉性,从而实现道德素质的整体发展。
参考文献
[1] 许传红.理性视域下的大学思想政治教育的非理性因素[J].法制与社会,2009.
[2] 刘祖清,何平.借助微博拓展大学思想政治教育[J].产业与科技论坛,2010.
[3] 国家教育部基础教育司.思想品德课课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[4] 张玲.大学思想政治教师素质提高的重要性及其途径探析[J].百科论坛,2011.
[5] 李婕.刍议大学思想政治开放式教育与实践[J].高教研究,2010.