五年前,笔者从普高老师变成了职专教师,深深地体会到中职与普高教学的显著区别。中职教学定位在进行文化课教学的同时,要实施专业理论与专业技能结合,是本着“就业为导向,能力为本位”的原则来组织实践教学活动,旨在培养有一定专业技能的中等职业人才。而中职数学教学,既要满足未来公民的基本素质教学诉求,也要为学生进一步学习提供必要的数学学科储备。
　　几年来,笔者实践的“乐趣数学”教学实践,在调动学生兴趣、开发学生智力、促进学生思维、提高数学教学质量等方面,取得了一定成效。
　　
　　一、将现实生活搬进课堂
　　
　　抽象性是数学教学的一个特性,需要从学生的认识水平出发。加强数学与日常生活的联系,引入现实生活中的实际问题来创设教学情境,能很好地调动学生的认知元素,有助于教学。
　　如讲到分段函数时,我设计了这么一个情境:小饶购买一部手机想入网,朋友小丘介绍他加入中国联通130网,收费标准是:月租30元,每月来电显示费6元,本地电话费每分钟0.4元。朋友小郑则向他推荐中国移动“神州行”储值卡,收费标准是:本地电话每分钟0.6元,月租和来电显示费全免了。小饶的亲戚朋友都在本地,他也想拥有来电显示服务,请问该选择哪家更为省钱。
　　简析:设小饶每月通话时间为X分钟,每月话费为Y元,则Y1=0.4X 30 6,Y2=0.6X,所以Y1-Y2=-0.2X 36,当X=180分钟时,Y1=Y2;当X>180分钟时,Y1Y2。即若小饶每月通话180分钟时,可选任何一家,若每月份通话时间超过180分钟,应选中联通130网。若每月通话时间不到180分钟,可选“神州行”。
　　
　　二、把游戏互动引入课堂
　　
　　一个好的游戏,人们从小玩到老都不会腻味,甚至被一代代地传下去。体育课可以有游戏,为什么数学课不可以呢?而且,游戏,特别是互动协作性游戏,对培养学生,还有两种收效:培养学生的协作能力和创新能力。
　　当今社会,员工团结协作能力被越来越多企业重视。中职学校学生,即将进入社会,培养他们的参与意识和合作精神符合我们的教育理念。我设计的倒入教学课堂的“数学接龙”游戏,就是针对合作意识开发的。
　　游戏中我以组为单位,每组由第一位同学开始到黑板上从数字1连接下写,直到写漏、写错,换第二位同学上去接着往下写,按此进行,在5分钟内以哪组写的数字最长为胜。利用这样的游戏丰富数学课堂,燃起了学生听课热情,同时也使学生在游戏中产生了荣辱感,促进了学生个体之间的合作,让同一组学生学会了互帮互助,培养他们的团队意识。
　　游戏对学生创新思维的开发也很重要。中职学生的基础较弱,在学习上依赖性相对较强,缺乏主动思考的意识和能力,作为教师,应该针对性地去开发。
　　数学中的“24点”游戏经过笔者的改良,变成了这样的形式:把四个组分成四个战斗队,让他们自己为各自的队取个名,然后我从1~10张扑克牌中任取四张,把数字写在黑板上,要求学生利用加减乘除四则运算计算24点。总共10题,前5题为抢答,后5题每一个要求在3分钟内尽可能多地给出不同运算式,答案写在纸上,给出的算法最多者为胜。每题计1分,总分最高的队为冠军,颁发一定的奖励。当然还可以进行个人计时赛、擂主比赛等多种形式。通过这样的游戏,学生很容易产生对数学的好感,融合了创新思维培养,对加强计算能力也有帮助。
　　
　　三、用鼓励赞赏培育课堂
　　
　　多数中职学校学生,由于数学成绩差而成为“被爱遗忘的角落”,弱点与不足一次次暴露,自卑心理由此更强。
　　作为教师,我们不能再漠视他们。要重新燃起他们学习的激情,首先得培养出他们的兴趣,燃起他们心中的自信心和荣誉感。在教学中,教师应该努力寻找学生的“闪光点”,欣赏每一个学生,用发展的眼光看待学生。从语言和行为上去欣赏学生,这对每位教师来说,是很容易做到的。
　　在语言上,教师不应吝啬激励性评语。人都喜欢被表扬的,如果别人不接受,只能说明你表扬的语言没有表达好。当学生取得进步时,应适时给予赞扬和肯定。比如说“祝贺你这次取得了好成绩,按这样的发展趋势,你的目标就会实现”等等。
　　2009年下半年,我在08级幼教(2)班上课,讲到平均数与方差的知识时,有位平时不怎么爱听的学生忽然举手提问:“为什么比赛时算选手平均分的时候要去掉一个最高分和一个最低分呢?”我话题一转,马上表扬这位学生“提出问题非常棒,很有质量,观察很仔细,头脑转得很快”,然后将当天讲的知识巧妙联系起来,鼓励其他同学应该向他学习,多思考、多提出疑问。于是,整个课堂讨论气氛热烈,不仅引导学生了解了“方差”的意义,同时也让那位同学受到表扬而信心倍增。
　　语言欣赏之外,要言行统一,行为上也应该让学生感受到教师确实赞赏他。教学过程中,学生做得好时,你投以一个赞许的眼光,或者一个满意的微笑,或者一个“你很棒”的手势,都会使学生信心倍增,积极性提高;而当他失败或者痛苦的时候,要用一些简单的安抚动作,比如会心的拍拍肩膀,或者温情的握手等,让学生充分感受到他在你心中的位置。
　　2006届电子班有位叫张鹏的学生,高一进来时,几乎每节数学课都趴在那边睡觉,作业也很少交,常常做一些违反纪律的事,第一次月考数学成绩班里倒数第一。当时对他的印象很差,怎么看都不顺眼。而当我看他的月考总结字很漂亮时,眼睛一亮,借在元旦黑板报比赛前,鼓励他出黑板报。他勉强接受了任务,但完成得很好,而且获得了第一名。作为鼓励,我很高兴、很动情地拥抱了他,并在其他同学面前夸奖他的才能。之后,他被介绍进了学生会宣传部,负责校黑板报上的宣传栏,常被同学赞许。不知不觉中,他发生了变化,虽然不是特别好,但是起码不厌学了,上课也不睡觉了,成绩也慢慢提高了。正因为他觉得自己有比别人强的地方,重新燃起了学习兴趣。毕业时,他在对口升学中,考取了闽江学院,圆了大学梦。
　　以上几点,只是笔者的一些教学实践。在中职数学的课堂教学中,并没有一个固定的模式,但让数学课堂活起来,调动学生的学习积极性,使学生从“要我学”转变为“我要学”,是广大中职数学教师的目标。为此,希望大家共勉,不吝赐教。