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摘 要： 小学语文老师应该注重培养学生的自主学习能力。注重语文的课内外有效延伸，全方位、多角度地培养学生自主学习能力。通过创设教学情境，激发学生自主学习兴趣，注重当堂训练，提高学生自主学习能力和课后自然延伸，养成学生自主学习习惯，培养学生自主学习能力。
关键词： 小学语文 自主学习能力 培养方法
新课程改革倡导教师注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。我们注意到，在这种三位一体的新型学习方式中，学生的自主学习能力是居于首要位置的。因此，每一位小学语文老师都应该清楚地认识到学生自主学习能力的重要性。可以说，学生的自主学习是前提、基础。只有学生自主学习效率高、成效高，才能为后来的合作、探究创造条件。就好比是“万丈高楼平地起”，没有了学生自主学习的高效，合作、探究就成了“空中楼阁”，是不可能真实存在的。因此，每一位小学语文老师都应该注重培养学生自主学习能力。
课堂是教学的主阵地。小学语文老师应该充分利用这个主阵地，通过转变教育观念、改变教学方式、突出学生的主体地位等手段大力培养学生自主学习能力。与此同时，语文是一门注重生活积累和情感体验的学科，这就要求小学语文老师引导学生在广阔的社会人生的“大语文”背景下学习语文。只有语文老师注重了语文的课内外有效延伸，全方位、多角度地培养学生自主学习能力，学生学习语文的良好习惯才会养成，语文素养才会不断提高，终身学习的能力才会增强。
一、创设教学情境，激发学生自主学习兴趣
一堂好的教学设计，应该是能够最大限度地调动学生的学习积极性的。在这样的课堂上，学生积极主动地学习，真正从中体会到学习带来的快乐。学生的学习积极性被调动起来了，学习过程就轻松愉悦，学习效果自然就好，反过来也是如此。所以说，小学语文老师在进行课堂教学设计的时候，应该首先考虑如何调动学生的学习积极性。调动学生的学习积极性的方法有许多，在小学阶段，最常见也是最有效的办法就是创设良好的教学情境。那么，如何才能创设良好的教学情境呢？
要想创设良好的教学情境需要从许多方面出发考虑，方式方法也有许多，可谓“一言难尽”。但是如果教师能够本着模拟生活，开启学生生活经验之门的原则，通过多种手段触动他们参与到课堂中来的神经，那么，创设良好的教学情境就不再是难事。就小学阶段的学习来说，综合使用多媒体手段，最大限度地调动学生各种感官的参与是很好的办法。
比如说在教学人教版五年级下册《威尼斯的小艇》的时候，语文老师就很有必要通过多媒体手段播放视频或是展示图片，让学生对威尼斯这座水上名城的风光有感性认识，以此创设良好的教学情境。只有这样，学生学习的积极性才会被调动起来，才有可能更好地投入到学习中，更好地领会文章主旨。
二、注重当堂训练，提高学生自主学习能力
受年龄阶段的特点影响，小学生在课堂上是没法做到长时间保持专注的。因此，为了保证学生课堂学习的有效，同时为了提高学生课堂上的自主学习能力，小学语文教师可以通过注重当堂训练达到如上目的。从新课改理念来说，注重学生的当堂训练其实就是引导学生在“做”中“学”。这样，学生既能在轻松愉悦的氛围中学习，保持足够的专注，又能通过“做”完成由知识到能力的转化，体会到自主获取新知的快感。此外，让学生通过自主学习或是合作探究的方式而不是通过教师的讲授获得知识、形成能力的过程本身就是学生自主学习能力得到锻炼、提高的过程。
通常而言，新课改模式下的课堂当堂训练可以根据教学进程分为三个部分。一是在组织引导学生进行自主学习之后的训练。这部分的训练以扫清文字障碍，大致把握文章内容为主。二是学生精读文本之后的训练，这部分的训练内容就应该以体会语言文字的魅力，把握文章的主旨，分析文章的写法等内容为主。这两个部分的训练应该是有层次高低之分的。三是在课堂结束阶段，为了验证教与学的效果而进行的训练，这一部分的训练既有巩固学习成果，又有检验、查找缺漏的作用。此三个部分的训练贯穿于教学过程中，相对独立又相辅相成，对于提高学生的自主学习能力的影响巨大。
三、课后自然延伸，养成学生自主学习习惯
有经验的老师都知道，单纯靠课堂的学习是不可能学好语文的。只有拓展语文的学习空间，形成“生活处处是语文”的观念，在“大语文”背景下才能真正学好语文。所以，小学语文教师应该在做好课堂教学的基础上引导学生做好课后的自然延伸，通过课后的延伸拓展课堂学习的外延，丰富他们的知识储备，陶冶高尚情操，养成课外自主学习的习惯。
语文课堂教学的课后自然延伸意义重大。那么，什么才是语文课堂教学的课后自然延伸呢？这是一个不得不辨析清楚的问题。所谓自然延伸当然不能是那么与课堂学习无关的东西，因为这样的学习是无法形成对课堂学习有效补充的，是不能使得课堂学习获得深入的。好的自然延伸应该是从课堂学习的内容出发，与学习内容有密切联系的。比如说从课堂学习出发，再读一些文章作者同样风格的文章或者是同一时期同样风格的文章，就可以引导学生进行比较阅读，既丰富课外的知识，又加深对课文的理解。再比如说对于那些节选的文章，我们可以要求学生对原著进行整体阅读，这就是最好的延伸阅读。
参考文献：
[1]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学，2007.
[2]周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探[J].语文学刊，2008.
[3]王洪伟.小学语文自主学习的思考与研究[J].吉林教育，2012.
[4]陈凤红.新课改下小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].新课程学习，2015.
关键词： 小学语文 自主学习能力 培养方法
新课程改革倡导教师注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。我们注意到，在这种三位一体的新型学习方式中，学生的自主学习能力是居于首要位置的。因此，每一位小学语文老师都应该清楚地认识到学生自主学习能力的重要性。可以说，学生的自主学习是前提、基础。只有学生自主学习效率高、成效高，才能为后来的合作、探究创造条件。就好比是“万丈高楼平地起”，没有了学生自主学习的高效，合作、探究就成了“空中楼阁”，是不可能真实存在的。因此，每一位小学语文老师都应该注重培养学生自主学习能力。
课堂是教学的主阵地。小学语文老师应该充分利用这个主阵地，通过转变教育观念、改变教学方式、突出学生的主体地位等手段大力培养学生自主学习能力。与此同时，语文是一门注重生活积累和情感体验的学科，这就要求小学语文老师引导学生在广阔的社会人生的“大语文”背景下学习语文。只有语文老师注重了语文的课内外有效延伸，全方位、多角度地培养学生自主学习能力，学生学习语文的良好习惯才会养成，语文素养才会不断提高，终身学习的能力才会增强。
一、创设教学情境，激发学生自主学习兴趣
一堂好的教学设计，应该是能够最大限度地调动学生的学习积极性的。在这样的课堂上，学生积极主动地学习，真正从中体会到学习带来的快乐。学生的学习积极性被调动起来了，学习过程就轻松愉悦，学习效果自然就好，反过来也是如此。所以说，小学语文老师在进行课堂教学设计的时候，应该首先考虑如何调动学生的学习积极性。调动学生的学习积极性的方法有许多，在小学阶段，最常见也是最有效的办法就是创设良好的教学情境。那么，如何才能创设良好的教学情境呢？
要想创设良好的教学情境需要从许多方面出发考虑，方式方法也有许多，可谓“一言难尽”。但是如果教师能够本着模拟生活，开启学生生活经验之门的原则，通过多种手段触动他们参与到课堂中来的神经，那么，创设良好的教学情境就不再是难事。就小学阶段的学习来说，综合使用多媒体手段，最大限度地调动学生各种感官的参与是很好的办法。
比如说在教学人教版五年级下册《威尼斯的小艇》的时候，语文老师就很有必要通过多媒体手段播放视频或是展示图片，让学生对威尼斯这座水上名城的风光有感性认识，以此创设良好的教学情境。只有这样，学生学习的积极性才会被调动起来，才有可能更好地投入到学习中，更好地领会文章主旨。
二、注重当堂训练，提高学生自主学习能力
受年龄阶段的特点影响，小学生在课堂上是没法做到长时间保持专注的。因此，为了保证学生课堂学习的有效，同时为了提高学生课堂上的自主学习能力，小学语文教师可以通过注重当堂训练达到如上目的。从新课改理念来说，注重学生的当堂训练其实就是引导学生在“做”中“学”。这样，学生既能在轻松愉悦的氛围中学习，保持足够的专注，又能通过“做”完成由知识到能力的转化，体会到自主获取新知的快感。此外，让学生通过自主学习或是合作探究的方式而不是通过教师的讲授获得知识、形成能力的过程本身就是学生自主学习能力得到锻炼、提高的过程。
通常而言，新课改模式下的课堂当堂训练可以根据教学进程分为三个部分。一是在组织引导学生进行自主学习之后的训练。这部分的训练以扫清文字障碍，大致把握文章内容为主。二是学生精读文本之后的训练，这部分的训练内容就应该以体会语言文字的魅力，把握文章的主旨，分析文章的写法等内容为主。这两个部分的训练应该是有层次高低之分的。三是在课堂结束阶段，为了验证教与学的效果而进行的训练，这一部分的训练既有巩固学习成果，又有检验、查找缺漏的作用。此三个部分的训练贯穿于教学过程中，相对独立又相辅相成，对于提高学生的自主学习能力的影响巨大。
三、课后自然延伸，养成学生自主学习习惯
有经验的老师都知道，单纯靠课堂的学习是不可能学好语文的。只有拓展语文的学习空间，形成“生活处处是语文”的观念，在“大语文”背景下才能真正学好语文。所以，小学语文教师应该在做好课堂教学的基础上引导学生做好课后的自然延伸，通过课后的延伸拓展课堂学习的外延，丰富他们的知识储备，陶冶高尚情操，养成课外自主学习的习惯。
语文课堂教学的课后自然延伸意义重大。那么，什么才是语文课堂教学的课后自然延伸呢？这是一个不得不辨析清楚的问题。所谓自然延伸当然不能是那么与课堂学习无关的东西，因为这样的学习是无法形成对课堂学习有效补充的，是不能使得课堂学习获得深入的。好的自然延伸应该是从课堂学习的内容出发，与学习内容有密切联系的。比如说从课堂学习出发，再读一些文章作者同样风格的文章或者是同一时期同样风格的文章，就可以引导学生进行比较阅读，既丰富课外的知识，又加深对课文的理解。再比如说对于那些节选的文章，我们可以要求学生对原著进行整体阅读，这就是最好的延伸阅读。
参考文献：
[1]张文丽.构建小学语文自主学习课堂教学模式[D].内蒙古师范大学，2007.
[2]周小笑.小学语文自主学习课堂模式初探[J].语文学刊，2008.
[3]王洪伟.小学语文自主学习的思考与研究[J].吉林教育，2012.
[4]陈凤红.新课改下小学语文自主学习课堂教学模式的构建[J].新课程学习，2015.