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【摘 要】随着互联网和移动终端的普及，手机已逐渐演变成迷你型电脑，这在一定程度上给大学生的生活带来了便利，但同时也对他们的学习产生了消极影响，例如不利于培养学生独立思考的能力，效率低下等，文章针对产生的消极影响，从学生、老师、学校方面分析原因，并提出相应的对策建议。
【关键词】大学生；手机媒体；负面影响
【中图分类号】G645.5；F626【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）02-0259-02
手机已不再是简单的通信工具，它已逐渐成为大众传播媒体，有人把手机媒体称作第五媒体。根据我国互联网络信息中心（CNNIC）2017年8月发布的第四十次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民规模达7.51亿，其中手机网民有7.24亿，占96.3%。同时，移动支付用户达5.02亿，4.63亿网民在线下消费时使用手机支付。可见，手机在人们生活中已不可或缺，原因之一是手机与其他上网设备相比，具有以下优势：手机体积小，重量轻，可以随时随地接受文字、图片、音频等信息。手机这种便携性给人们的生活带来了极大的便利，但同时对大学生的学习也产生了负面影响。
1 手机媒体对大学生学习产生的负面影响
本文以青海某高校为研究对象，采取随机抽样的方式发放问卷，根据调查结果显示，几乎每一位学生都至少有1部手机，其中30%的大学生拥有2部手机，手机流量在900 M以上的同学比例高达70%。有83.33%的大学生经常使用手机进行娱乐活动，娱乐活动平均每天的时间在2 h以内的学生比例只有13.33%，经常使用手机学习的学生占33.33%，平均每天用手机学习的时间在2 h以内达66.67%，43.33%的大学生认为手机对学习是有促进作用，因为他们可以利用手机查找不懂的知识点，同时可以观看相关的专业课视频、电子书，以及听英语等，86.67%的学生认为使用手机会影响自己的学习。可见，一些学生在承认手机带给他们便利的同时，也认为手机对他们的学习产生了负面影响，主要表现在以下几个方面。
首先，不利于培养学生独立思考的能力。大学生本应努力学习专业知识，提高自身能力，但是由于使用手机可以方便快捷地搜索到相关的信息资源，导致一些大学生不愿意独立思考和自主研究，每当老师布置一项作业，如写读书心得，其中就有一些学生就直接使用手机搜索答案，类似这种直接利用手机在网络上搜索答案的现象在大学中屡见不鲜，这种学习方式导致大学生产生惰性思维，不愿意思考和自主学习，喜欢用别人现成的东西。
其次，分散注意力，降低课堂效率。课堂仍然是大学生获取知识的重要渠道之一，然而手机媒体的出现导致如何保证学生能够认真听讲及与老师有更好的互动成为一项难题。广西有一些高校为避免手机影响课堂秩序而发起了相关活动，但指标不治本。在网上可查到很多关于学生课堂玩手机的图片，这些图片很多是学生课堂学习状况的真实反映：老师在课上讲授，学生低头玩手机，玩得津津有味，这样很难保证听课效率。同时，老师在面对这样的学生时，很难无动于衷，从而导致老师讲课效率的下降。
再次，不利于学术学习，削弱了学生的研究能力。随着手机媒体的发展，很多大学生习惯通过手机媒体快速浏览新闻、阅读电子书及查找相关知识理论，不愿意花时间阅读纸质书籍，通过查阅相关资料获取理论知识，虽然看似手机媒体节约了时间，使生活零碎的时间得到了利用，但是长期采用这种快速、碎片化的阅读方式也对学生的学习产生了一些不良后果。
手机媒体的一些信息为了吸引大众注意、提高阅读量，往往在信息中插入图片或者相关视频，文字内容的娱乐性大于严肃性。同时，文字信息大多篇幅短小，阅读者不用花费太多时间即可看完，导致很多大学生乐于看这种短小、图文并茂的信息。而长此以往，这种获取信息的方式导致大学生不愿意看长篇书籍，不愿意花时间静心思考，喜欢“速食”阅读。同时，手机媒体的一些信息，尤其是一些学习资料，质量良莠不齐，体系十分混乱，大学生的学习属于系统、深度的学习。而手机媒体上的学习资料的现状，以及一些大学生“速食”和“碎片化”的阅读方式，使大学生很难对知识有较深全面的理解，不利于学生进行学术学习，同时削弱了其研究能力。
最后，导致学习时间失衡。手机媒体现在已俨然发展成为了一台迷你型电脑，很多大学生钟情于用手机看视频、玩游戏。对于自控能力不强的学生来说，手机可能会扰乱其学习计划。比如，一些学生计划周末或者没课的时候完成老师布置的作业，但是可能因为当天有自己喜欢的娱乐节目而把学习任务往后退，导致最后草草完成作业甚至无法完成。还有些学生在课堂上不认真听讲，戴着耳机看手机里下载好的电视等视频，课上课下都离不开手机，对于自制力不强的大学生来说，手机将会占用他们大部分的时间，导致学习时间失衡。
2 原因分析
手机媒体对大学生学习的影响已不可忽视，分析原因大概有以下几点。
第一，学生自身的原因。大学生自身对媒介素养的认识不够，自身要求不高。杨燕认为媒介素养指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力及使用各种媒介信息服务于个人工作和生活的能力。很多大学生使用手机偏重于娱乐性，除了必要的接打电话外，更多用来淘宝、看视频、打游戏等。同时，由于一些大学生对自己要求不高，不清楚自己未来的目标，不知道自己该干什么，所以很多时候放松了自己，讓自己沉迷于手机媒体。
第二，老师层面的原因。在大学课堂上使用手机已司空见惯，针对一些高校制定的不准学生带手机进入课堂的校规治标不治本。一些学生认为课堂上使用手机是因为课堂气氛压抑，上课内容枯燥乏味，或老师所讲内容简单，网上可查到，因此上课不认真。而大学里也流传着这样一句话：“老师的讲课水平影响着学生的手机流量。”在调查中发现有73.33%的同学都认同这几句话，这也揭示了老师讲课水平对学生的影响，说明了学生在课堂上是否玩手机与老师讲课的方式、水平存在一定的关系。 第三，学校层面的原因。学校面对手机媒介给学生带来的影响重视程度不够。由于我国20世纪90年代后期才有了“媒介素养”的概念，相对于国外，我国媒介素养教育发展较慢。国外一些国家，从儿童阶段到成人阶段都分别施以相应的媒介素养教育。而就我国高校的媒介素养教育来说，设置有关的媒介素养教育课程相对不足，教学模式单一。而手机媒体技术发展相对较快，这两者之间产生了巨大的矛盾，高校对此也没有加强重视。
3 对策建议
为了使更多的大学生正确使用手机媒体，促进大学生的学习，营造更好的学习氛围，本文提出以下措施。
第一，学生自身严格要求自己，提高自身的综合素质。大学生处在人生的重要阶段，面对手机媒体的诱惑，大学生首先要严格要求自己，为自己树立一个学习目标，把自己全部精力和时间都花在实现目标的道路上，志存高远，让手机有害信息没有机会对自己的行为和思想产生不利影响。同时，提高自身的综合素质，树立健康人格，对手机拥有正确的使用观念。明确手机媒体的用途，使其与自身需求相结合，尽量让手机为自己的学习服务，避免不分场合地使用手机媒体，减少手机媒体可能给学习带来的不利影响。
第二，教学方法的转变。目前，很多高校课堂教学仍然以传统的“灌输型”方式为主，然而随着手机媒体的发展，海量的知识都可以从手机上搜索到，对学生来说，课堂失去了新鲜感和挑战性。传统“满堂灌”的教学方式已吸引不了学生的注意力。为了更好地促进学生学习，提高课堂效率，传统“灌输型”的教学方式应向“引导性”方式转变。由老师占主导课堂向以学生为主导的课堂转变。老师的角色主要以引导启发为主，帮助学生梳理知识，去伪存真，激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心，培养他们的独立思考的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学习方法，培养他们的学习兴趣与独立思考的能力远比教给他们知识本身重要，更有利于学生的长远发展。
第三，提高教师的综合素质。目前，学生可以凭借手机媒体查到很多相关的专业知识。因此，老师的责任除了传授知识、引导和激发学生的学习兴趣外，还要具备一些其他的能力。比如，手机媒体等电子设备的应用能力，把这种能力与教学相结合，与学生保持一致，增加与学生的互动，了解学生当前的学习状态，方便对学生的管理和引导。除此之外，对老师的授课能力也提出了更高的要求。一句“老師的讲课水平直接影响着学生的手机流量”直接表明了教师授课能力的重要性。在高校中，有些教师饱读诗书，专业知识丰富，但授课方式枯燥，内容晦涩难懂，导致学生听不进去，听不懂，激发不了学生的学习兴趣。因此，课堂上睡觉玩手机的学生比比皆是。可见，当前对教师的要求不仅局限于拥有丰富的专业知识，更重要的是要有过硬的综合能力。
第四，学校开设相应的媒介素养课程。手机属于私人物品，虽然一些高校要求学生上课禁止携带手机，这在一定程度可以维持课堂秩序，让一些学生认真听讲，但是针对一些严重依赖手机的学生来说，可能不携带手机会让他们在课堂上表现得更加焦躁，更不利于提高课堂效率。因此，高校的目标应该是让学生心甘情愿地不带手机，或者是即使在课堂上带了手机也不会影响自己的学习。为了达到这个目标，学校首先要开设媒介素养教育课程对大学生进行合理的引导，让学生自己意识到手机媒体使用不当可能造成的严重后果。因此，媒介素养课程应成为大学生的必修课程，学校应该重视，规定每学期学分，进行期末考试，让学生自身对手机媒体有正确的认识，这种由内向外的约束力可能会产生更好的效果。
参 考 文 献
[1]中国互联网中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].
http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/2017
08/t20170803_69444.htm，2017-08-03.
[2]匡文波.手机媒体概论[M].北京：中国人民出版，2012.
[3]王兵.论手机上网对高校大课堂教学的影响[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2010（5）：7-14.
[4]杨燕.浅谈媒介素养教育体系的构建[J].科技信息，2006
（9）：138-139.
【关键词】大学生；手机媒体；负面影响
【中图分类号】G645.5；F626【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2018）02-0259-02
手机已不再是简单的通信工具，它已逐渐成为大众传播媒体，有人把手机媒体称作第五媒体。根据我国互联网络信息中心（CNNIC）2017年8月发布的第四十次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，我国网民规模达7.51亿，其中手机网民有7.24亿，占96.3%。同时，移动支付用户达5.02亿，4.63亿网民在线下消费时使用手机支付。可见，手机在人们生活中已不可或缺，原因之一是手机与其他上网设备相比，具有以下优势：手机体积小，重量轻，可以随时随地接受文字、图片、音频等信息。手机这种便携性给人们的生活带来了极大的便利，但同时对大学生的学习也产生了负面影响。
1 手机媒体对大学生学习产生的负面影响
本文以青海某高校为研究对象，采取随机抽样的方式发放问卷，根据调查结果显示，几乎每一位学生都至少有1部手机，其中30%的大学生拥有2部手机，手机流量在900 M以上的同学比例高达70%。有83.33%的大学生经常使用手机进行娱乐活动，娱乐活动平均每天的时间在2 h以内的学生比例只有13.33%，经常使用手机学习的学生占33.33%，平均每天用手机学习的时间在2 h以内达66.67%，43.33%的大学生认为手机对学习是有促进作用，因为他们可以利用手机查找不懂的知识点，同时可以观看相关的专业课视频、电子书，以及听英语等，86.67%的学生认为使用手机会影响自己的学习。可见，一些学生在承认手机带给他们便利的同时，也认为手机对他们的学习产生了负面影响，主要表现在以下几个方面。
首先，不利于培养学生独立思考的能力。大学生本应努力学习专业知识，提高自身能力，但是由于使用手机可以方便快捷地搜索到相关的信息资源，导致一些大学生不愿意独立思考和自主研究，每当老师布置一项作业，如写读书心得，其中就有一些学生就直接使用手机搜索答案，类似这种直接利用手机在网络上搜索答案的现象在大学中屡见不鲜，这种学习方式导致大学生产生惰性思维，不愿意思考和自主学习，喜欢用别人现成的东西。
其次，分散注意力，降低课堂效率。课堂仍然是大学生获取知识的重要渠道之一，然而手机媒体的出现导致如何保证学生能够认真听讲及与老师有更好的互动成为一项难题。广西有一些高校为避免手机影响课堂秩序而发起了相关活动，但指标不治本。在网上可查到很多关于学生课堂玩手机的图片，这些图片很多是学生课堂学习状况的真实反映：老师在课上讲授，学生低头玩手机，玩得津津有味，这样很难保证听课效率。同时，老师在面对这样的学生时，很难无动于衷，从而导致老师讲课效率的下降。
再次，不利于学术学习，削弱了学生的研究能力。随着手机媒体的发展，很多大学生习惯通过手机媒体快速浏览新闻、阅读电子书及查找相关知识理论，不愿意花时间阅读纸质书籍，通过查阅相关资料获取理论知识，虽然看似手机媒体节约了时间，使生活零碎的时间得到了利用，但是长期采用这种快速、碎片化的阅读方式也对学生的学习产生了一些不良后果。
手机媒体的一些信息为了吸引大众注意、提高阅读量，往往在信息中插入图片或者相关视频，文字内容的娱乐性大于严肃性。同时，文字信息大多篇幅短小，阅读者不用花费太多时间即可看完，导致很多大学生乐于看这种短小、图文并茂的信息。而长此以往，这种获取信息的方式导致大学生不愿意看长篇书籍，不愿意花时间静心思考，喜欢“速食”阅读。同时，手机媒体的一些信息，尤其是一些学习资料，质量良莠不齐，体系十分混乱，大学生的学习属于系统、深度的学习。而手机媒体上的学习资料的现状，以及一些大学生“速食”和“碎片化”的阅读方式，使大学生很难对知识有较深全面的理解，不利于学生进行学术学习，同时削弱了其研究能力。
最后，导致学习时间失衡。手机媒体现在已俨然发展成为了一台迷你型电脑，很多大学生钟情于用手机看视频、玩游戏。对于自控能力不强的学生来说，手机可能会扰乱其学习计划。比如，一些学生计划周末或者没课的时候完成老师布置的作业，但是可能因为当天有自己喜欢的娱乐节目而把学习任务往后退，导致最后草草完成作业甚至无法完成。还有些学生在课堂上不认真听讲，戴着耳机看手机里下载好的电视等视频，课上课下都离不开手机，对于自制力不强的大学生来说，手机将会占用他们大部分的时间，导致学习时间失衡。
2 原因分析
手机媒体对大学生学习的影响已不可忽视，分析原因大概有以下几点。
第一，学生自身的原因。大学生自身对媒介素养的认识不够，自身要求不高。杨燕认为媒介素养指人们获取、分析、评价和传播各种媒介信息的能力及使用各种媒介信息服务于个人工作和生活的能力。很多大学生使用手机偏重于娱乐性，除了必要的接打电话外，更多用来淘宝、看视频、打游戏等。同时，由于一些大学生对自己要求不高，不清楚自己未来的目标，不知道自己该干什么，所以很多时候放松了自己，讓自己沉迷于手机媒体。
第二，老师层面的原因。在大学课堂上使用手机已司空见惯，针对一些高校制定的不准学生带手机进入课堂的校规治标不治本。一些学生认为课堂上使用手机是因为课堂气氛压抑，上课内容枯燥乏味，或老师所讲内容简单，网上可查到，因此上课不认真。而大学里也流传着这样一句话：“老师的讲课水平影响着学生的手机流量。”在调查中发现有73.33%的同学都认同这几句话，这也揭示了老师讲课水平对学生的影响，说明了学生在课堂上是否玩手机与老师讲课的方式、水平存在一定的关系。 第三，学校层面的原因。学校面对手机媒介给学生带来的影响重视程度不够。由于我国20世纪90年代后期才有了“媒介素养”的概念，相对于国外，我国媒介素养教育发展较慢。国外一些国家，从儿童阶段到成人阶段都分别施以相应的媒介素养教育。而就我国高校的媒介素养教育来说，设置有关的媒介素养教育课程相对不足，教学模式单一。而手机媒体技术发展相对较快，这两者之间产生了巨大的矛盾，高校对此也没有加强重视。
3 对策建议
为了使更多的大学生正确使用手机媒体，促进大学生的学习，营造更好的学习氛围，本文提出以下措施。
第一，学生自身严格要求自己，提高自身的综合素质。大学生处在人生的重要阶段，面对手机媒体的诱惑，大学生首先要严格要求自己，为自己树立一个学习目标，把自己全部精力和时间都花在实现目标的道路上，志存高远，让手机有害信息没有机会对自己的行为和思想产生不利影响。同时，提高自身的综合素质，树立健康人格，对手机拥有正确的使用观念。明确手机媒体的用途，使其与自身需求相结合，尽量让手机为自己的学习服务，避免不分场合地使用手机媒体，减少手机媒体可能给学习带来的不利影响。
第二，教学方法的转变。目前，很多高校课堂教学仍然以传统的“灌输型”方式为主，然而随着手机媒体的发展，海量的知识都可以从手机上搜索到，对学生来说，课堂失去了新鲜感和挑战性。传统“满堂灌”的教学方式已吸引不了学生的注意力。为了更好地促进学生学习，提高课堂效率，传统“灌输型”的教学方式应向“引导性”方式转变。由老师占主导课堂向以学生为主导的课堂转变。老师的角色主要以引导启发为主，帮助学生梳理知识，去伪存真，激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心，培养他们的独立思考的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生学习方法，培养他们的学习兴趣与独立思考的能力远比教给他们知识本身重要，更有利于学生的长远发展。
第三，提高教师的综合素质。目前，学生可以凭借手机媒体查到很多相关的专业知识。因此，老师的责任除了传授知识、引导和激发学生的学习兴趣外，还要具备一些其他的能力。比如，手机媒体等电子设备的应用能力，把这种能力与教学相结合，与学生保持一致，增加与学生的互动，了解学生当前的学习状态，方便对学生的管理和引导。除此之外，对老师的授课能力也提出了更高的要求。一句“老師的讲课水平直接影响着学生的手机流量”直接表明了教师授课能力的重要性。在高校中，有些教师饱读诗书，专业知识丰富，但授课方式枯燥，内容晦涩难懂，导致学生听不进去，听不懂，激发不了学生的学习兴趣。因此，课堂上睡觉玩手机的学生比比皆是。可见，当前对教师的要求不仅局限于拥有丰富的专业知识，更重要的是要有过硬的综合能力。
第四，学校开设相应的媒介素养课程。手机属于私人物品，虽然一些高校要求学生上课禁止携带手机，这在一定程度可以维持课堂秩序，让一些学生认真听讲，但是针对一些严重依赖手机的学生来说，可能不携带手机会让他们在课堂上表现得更加焦躁，更不利于提高课堂效率。因此，高校的目标应该是让学生心甘情愿地不带手机，或者是即使在课堂上带了手机也不会影响自己的学习。为了达到这个目标，学校首先要开设媒介素养教育课程对大学生进行合理的引导，让学生自己意识到手机媒体使用不当可能造成的严重后果。因此，媒介素养课程应成为大学生的必修课程，学校应该重视，规定每学期学分，进行期末考试，让学生自身对手机媒体有正确的认识，这种由内向外的约束力可能会产生更好的效果。
参 考 文 献
[1]中国互联网中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].
http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/2017
08/t20170803_69444.htm，2017-08-03.
[2]匡文波.手机媒体概论[M].北京：中国人民出版，2012.
[3]王兵.论手机上网对高校大课堂教学的影响[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2010（5）：7-14.
[4]杨燕.浅谈媒介素养教育体系的构建[J].科技信息，2006
（9）：138-139.