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摘 要：环境生成课程，课程来源于生活。生活中的蚕宝宝走进了教室，和幼儿成为朋友，生成“亲亲蚕宝宝”主题活动。幼儿和蚕宝宝亲近的同时，产生了很多疑问和发现，教师及时捕捉幼儿的兴趣，设计了一个个有趣的体验活动，帮助幼儿获得答案的同时满足其探索学习的愿望，促进幼儿在主题活动中的深度学习。
关键词：幼儿；生活教育；微主题活动
“生活即教育”是陶行知生活教育的理论核心。陶行知认为：生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。因此幼儿园课程应向“更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活、更加贴近幼儿的兴趣和需要”的目标靠近。春天来了，天气越来越暖和了，去年的蚕籽灵敏地嗅到春天的气息，迫不及待的往外钻。
一、“蚁蚕”是蚂蚁还是蚕？
因为刚出生的蚕宝宝太小，所以初次与幼儿见面，是被我放在投影仪上，“你们看这是啥？”涵涵说：“这是小蚂蚁。”文文说：“不对，小蚂蚁有脚的，这个没有脚。”月月说：“这个好像叫蚁蚕，我在外婆家见过。”孩子们好奇的问：“什么是蚁蚕啊？”我说：“就是蚕宝宝刚刚生出来的时候，还没有吃东西，身上黑黑的，像小蚂蚁。”月月说：“老师，我们能自己来养蚕宝宝吗？”我爽快的答应了。
二、为蚕宝宝造新房
幼儿为蚕宝宝正式成为班级里的成员开心，月月提出：我们要给蚕宝宝准备一间房子。蚕宝宝喜欢住什么样的房子呢？于是关于蚕宝宝的房子的讨论开始了，有的说要大，有的说要暖和，还有的说要漂亮，最后孩子们一致认为，要透气，温暖，保湿的材料，最后全班幼儿通过投票选出一个漂亮的纸质鞋盒做为蚕宝宝的新房。
三、领养蚕宝宝
蚕宝宝越长越大，没过多久，幼儿发现，蚕宝宝住的太拥挤了，好多条蚕宝宝压在一起，月月着急的说：“蚕宝宝会不会陂压死？”乐乐说：“还会憋死的。”我顾做担心的问：“这可怎么办呢？” 月月说：“我们给蚕宝宝盖个大大房子吧。”乐乐说：“还是把蚕宝宝分开来养，每人给它建一个家吧！”孩子们都用期待的眼神看着我，看来乐乐的意见得到大家的赞同。于是就有了《领养蚕宝宝》活动，幼儿一起讨论和谁一起领养？领养几条合适？最后大家愉快地决定：一次领养五只，可以一个人领养，也可以和朋友一起领养。
四、蚕宝宝“生病”了？
这天，几个幼儿惊慌地告诉我：“老师，我的蚕宝宝不是黑色的了”“我的也有三条变黄色了，是不是生病啦？它们会死吗？”孩子们一连问了好几个问题。我微笑着说“不要着急，这是蚕宝宝蜕了第一次壳，它们长大啦。”孩子们看着蜕了皮的蚕宝宝，眼睛里充满了疑问，于是我们开展：蚕宝宝为什么要蜕皮？身上黑点是什么？蚕宝宝的便便有什么用？等亲子问题大调查活动，充分发掘蚕宝宝身上的秘密的同时培养幼儿的探究意识。幼兒发现蚕宝宝每天都在长大，怎样让幼儿从科学数据上感受到蚕宝宝的成长过程呢？那就每周来一次《测量蚕宝宝》活动吧，幼儿小心翼翼地把蚕宝宝放在记录纸上，并把头或尾放在刻度0上，认真地数刻度做记录。在测量中，幼儿不仅发现数字变化，还发现蚕宝宝身体有胖有瘦，拿在手里软软的凉凉的。
五、蚕宝宝结茧了
早上，刚到幼儿园，月月就急着说“老师，昨天放学我数了还有5条蚕宝宝，现在怎么只有4条了？”我仔细一看，发现在盒子的角落里，多了一个椭圆形的白白的小东西。我说“你看，这里有个什么？”幼儿都好奇地围过来看，谁也说不出名字 “这个啊，就是蚕宝宝结的茧子，我知道，蚕宝宝长大了，吃饱了，就吐丝结茧了”每到关键时刻月月总是一语惊人。我说：“你们知道吗，蚕宝宝结茧时最怕惊吓了，否则结不成茧还可能会死掉呢。”接下来的几天，教室里特别安静，谁也不愿意打扰蚕宝宝工作。
六、小小抽丝工
一周后，每个蚕宝宝都已成了茧。生活老师准备好热水、食用碱。我说：“猜猜，这些材料要干嘛？”孩子们都摇摇头。“在热水中放入碱，然后把蚕宝宝结的茧放进去泡，等泡软了就可以抽丝了。”原本以为孩子们会迫不及待的想抽丝，没想到却陷入是否烫死蚕宝宝的焦虑中：“蚕宝宝会不会被烫死啊？”“这么烫的水，肯定会烫死的。”“蚕宝宝真可怜，我不舍得烫死它。”我告诉孩子们：“这是一种自我牺牲的精神，如果不这样做就不能抽出丝，就做不出那么多漂亮的丝绸物品。”孩子们纠结了一会最后大家决定每人摘下两个茧子，泡在热水中，剩下的留下来。下午，小小抽丝工开始工作了，每人手里一根小棒边抽边绕边说：“这个蚕茧的丝好长啊！我抽了好久还没有抽玩呢！”“一个茧子的丝有多长呢？……”每次体验活动孩子们总是有那么多新的发现，还有有说不完的话题。
七、我的思考
陶行知先生的“做中学”思想告诉我们“听了会忘记，看了能记住，只有做了才会学会”。因此，我们解放幼儿的双手和头脑，让幼儿自己参与饲养，为幼儿“做中学”提供有力的支持。《清理蚕砂》、《为蚕宝宝搬家》、《测量蚕宝》、《写生蚕宝宝》、《桑叶印画》、《泥工蚕宝宝》、《小小抽丝工》等一系列的体验活动的开展，既追随幼儿的游戏脚步，又贴近幼儿的生活。饲养蚕宝宝的过程是一段快乐的科学探究历程，伴随着蚕宝宝的成长，孩子们不仅对“蚕宝宝”的外形特征、生长过程有新的认知，学习态度、学习能力、学习品质也都得到了锻炼和提高，更体验到了怎样去关爱身边的人和物的情感，感受着生命教育的意义和价值。
教师方面，更注重引导孩子养成用多种感官观察的习惯，坚持不懈的追随孩子的兴趣，感知蚕的一生。另外，充分发挥了家长、同伴的作用，教师、同伴、家长的参，推动幼儿在主题活动中的深度学习。
生活在继续，成长的脚步不会停止，接下来，期待幼儿又会经历怎么的奇妙之旅：是破茧而出蚕蛾？还是纸上洒满了蚕卵……
参考文献
[1]陶行知.《传统教育与生活教育有什么区别》.
[2]周洪宇.《陶行知生活教育导读》.
[3]线亚威.《幼儿主题教育活动精品案例纪实》.
关键词：幼儿；生活教育；微主题活动
“生活即教育”是陶行知生活教育的理论核心。陶行知认为：生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。因此幼儿园课程应向“更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活、更加贴近幼儿的兴趣和需要”的目标靠近。春天来了，天气越来越暖和了，去年的蚕籽灵敏地嗅到春天的气息，迫不及待的往外钻。
一、“蚁蚕”是蚂蚁还是蚕？
因为刚出生的蚕宝宝太小，所以初次与幼儿见面，是被我放在投影仪上，“你们看这是啥？”涵涵说：“这是小蚂蚁。”文文说：“不对，小蚂蚁有脚的，这个没有脚。”月月说：“这个好像叫蚁蚕，我在外婆家见过。”孩子们好奇的问：“什么是蚁蚕啊？”我说：“就是蚕宝宝刚刚生出来的时候，还没有吃东西，身上黑黑的，像小蚂蚁。”月月说：“老师，我们能自己来养蚕宝宝吗？”我爽快的答应了。
二、为蚕宝宝造新房
幼儿为蚕宝宝正式成为班级里的成员开心，月月提出：我们要给蚕宝宝准备一间房子。蚕宝宝喜欢住什么样的房子呢？于是关于蚕宝宝的房子的讨论开始了，有的说要大，有的说要暖和，还有的说要漂亮，最后孩子们一致认为，要透气，温暖，保湿的材料，最后全班幼儿通过投票选出一个漂亮的纸质鞋盒做为蚕宝宝的新房。
三、领养蚕宝宝
蚕宝宝越长越大，没过多久，幼儿发现，蚕宝宝住的太拥挤了，好多条蚕宝宝压在一起，月月着急的说：“蚕宝宝会不会陂压死？”乐乐说：“还会憋死的。”我顾做担心的问：“这可怎么办呢？” 月月说：“我们给蚕宝宝盖个大大房子吧。”乐乐说：“还是把蚕宝宝分开来养，每人给它建一个家吧！”孩子们都用期待的眼神看着我，看来乐乐的意见得到大家的赞同。于是就有了《领养蚕宝宝》活动，幼儿一起讨论和谁一起领养？领养几条合适？最后大家愉快地决定：一次领养五只，可以一个人领养，也可以和朋友一起领养。
四、蚕宝宝“生病”了？
这天，几个幼儿惊慌地告诉我：“老师，我的蚕宝宝不是黑色的了”“我的也有三条变黄色了，是不是生病啦？它们会死吗？”孩子们一连问了好几个问题。我微笑着说“不要着急，这是蚕宝宝蜕了第一次壳，它们长大啦。”孩子们看着蜕了皮的蚕宝宝，眼睛里充满了疑问，于是我们开展：蚕宝宝为什么要蜕皮？身上黑点是什么？蚕宝宝的便便有什么用？等亲子问题大调查活动，充分发掘蚕宝宝身上的秘密的同时培养幼儿的探究意识。幼兒发现蚕宝宝每天都在长大，怎样让幼儿从科学数据上感受到蚕宝宝的成长过程呢？那就每周来一次《测量蚕宝宝》活动吧，幼儿小心翼翼地把蚕宝宝放在记录纸上，并把头或尾放在刻度0上，认真地数刻度做记录。在测量中，幼儿不仅发现数字变化，还发现蚕宝宝身体有胖有瘦，拿在手里软软的凉凉的。
五、蚕宝宝结茧了
早上，刚到幼儿园，月月就急着说“老师，昨天放学我数了还有5条蚕宝宝，现在怎么只有4条了？”我仔细一看，发现在盒子的角落里，多了一个椭圆形的白白的小东西。我说“你看，这里有个什么？”幼儿都好奇地围过来看，谁也说不出名字 “这个啊，就是蚕宝宝结的茧子，我知道，蚕宝宝长大了，吃饱了，就吐丝结茧了”每到关键时刻月月总是一语惊人。我说：“你们知道吗，蚕宝宝结茧时最怕惊吓了，否则结不成茧还可能会死掉呢。”接下来的几天，教室里特别安静，谁也不愿意打扰蚕宝宝工作。
六、小小抽丝工
一周后，每个蚕宝宝都已成了茧。生活老师准备好热水、食用碱。我说：“猜猜，这些材料要干嘛？”孩子们都摇摇头。“在热水中放入碱，然后把蚕宝宝结的茧放进去泡，等泡软了就可以抽丝了。”原本以为孩子们会迫不及待的想抽丝，没想到却陷入是否烫死蚕宝宝的焦虑中：“蚕宝宝会不会被烫死啊？”“这么烫的水，肯定会烫死的。”“蚕宝宝真可怜，我不舍得烫死它。”我告诉孩子们：“这是一种自我牺牲的精神，如果不这样做就不能抽出丝，就做不出那么多漂亮的丝绸物品。”孩子们纠结了一会最后大家决定每人摘下两个茧子，泡在热水中，剩下的留下来。下午，小小抽丝工开始工作了，每人手里一根小棒边抽边绕边说：“这个蚕茧的丝好长啊！我抽了好久还没有抽玩呢！”“一个茧子的丝有多长呢？……”每次体验活动孩子们总是有那么多新的发现，还有有说不完的话题。
七、我的思考
陶行知先生的“做中学”思想告诉我们“听了会忘记，看了能记住，只有做了才会学会”。因此，我们解放幼儿的双手和头脑，让幼儿自己参与饲养，为幼儿“做中学”提供有力的支持。《清理蚕砂》、《为蚕宝宝搬家》、《测量蚕宝》、《写生蚕宝宝》、《桑叶印画》、《泥工蚕宝宝》、《小小抽丝工》等一系列的体验活动的开展，既追随幼儿的游戏脚步，又贴近幼儿的生活。饲养蚕宝宝的过程是一段快乐的科学探究历程，伴随着蚕宝宝的成长，孩子们不仅对“蚕宝宝”的外形特征、生长过程有新的认知，学习态度、学习能力、学习品质也都得到了锻炼和提高，更体验到了怎样去关爱身边的人和物的情感，感受着生命教育的意义和价值。
教师方面，更注重引导孩子养成用多种感官观察的习惯，坚持不懈的追随孩子的兴趣，感知蚕的一生。另外，充分发挥了家长、同伴的作用，教师、同伴、家长的参，推动幼儿在主题活动中的深度学习。
生活在继续，成长的脚步不会停止，接下来，期待幼儿又会经历怎么的奇妙之旅：是破茧而出蚕蛾？还是纸上洒满了蚕卵……
参考文献
[1]陶行知.《传统教育与生活教育有什么区别》.
[2]周洪宇.《陶行知生活教育导读》.
[3]线亚威.《幼儿主题教育活动精品案例纪实》.