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【背 景】
去年,在复习八上地理第二章《中国的自然环境》第一节《地势和地形》中的地势特征时,有许多学生还需要翻书找答案,有的学生回答的不全,我百思不得其解。这么简单的地理知识:我国的地势总特征是西高东低,呈阶梯状分布。在上这节课时我感觉知识点已经讲得非常清楚,并且课堂上让学生反复巩固地势特征。原因何在?
【案例描述】
春去冬来,光阴似箭,转眼又到了上这一节的时候,我心中惴惴不安,于是把这一节内容拿出来反复阅读。从22~23页文字上来看大约只有一百多字,而地图却占了这两页的80%的篇幅。一幅是图2.1我国东西向(北纬32°)地形剖面图,另一幅是图2.2中国地势三级阶梯示意图,在活动题中还有一幅阶梯示意图需要学生填,其实还有一幅重要的地图即中国地形图,这节一开始便让我们打开中国地形图。由此可见,要上好这节课我必须充分调动学生的读图兴趣和培养他们的读图、绘图技能。
根据相关资料的查阅,并结合自己的实践摸索总结出:培养和提高学生读图能力教师可引导学生完成以下七个步骤:第一步,是要求学生在指定内容中辨别事物和寻找要点,使学生注意一堂课中最重要的知识。第二步,要让学生对第一步中已经辨别出来的要素之间产生联系。第三步,要求学生分类、整合或先做小结,其中排序常常是个首要步骤。第四步,要让学生阅读、解释、证明书面问题,知道在问什么。第五步,要让学生自己证明书面问题、说明或指示的答案。第六步,通过提问使学生把从课文所学内容、概念或技能应用于新的或不同的情境。第七步,让学生在课文结束时再做一次总结。这七个步骤不是一成不变可视具体情况进行适当调整。
在这节课一开始我便把中国地形图挂在黑板上,色彩斑斓的地图一下子把班上所有学生的注意力引向课堂。我向学生提出这样几个问题:1.这幅地图所描述的内容是什么?2.这幅地图中不同地区的不同颜色说明了什么?(培养学生读图例的习惯)。3.从这幅地图上看出我国的地势大概趋势是什么?几分钟后,班上有学生开始举手了,我请一位平时不太爱学习的学生回答,他回答的很出色。从分成设色地形图中不难得出答案,因此,这也是鼓励后进生的好机会。在大家都从图中得出我国地势西高东低后。我又把他们引向我国东西向的地形剖面图,先让学生了解什么是剖面图,然后分小组进行学习,让小组完成黑板上的问题,并设定了奖励办法。问题如下:1.横坐标与纵坐标分别表示什么地理意义?2.结合图2.2判读横断山脉和四川盆地以及南京的海拔高度。3.利用图文结合分析出我国地势除了西高东低还有怎样的特征?4.结合地形图分析每级阶梯的海拔高度与地形特征。布置完,每一小组都认真准备起来。过了五分钟有小组完成了,到了七八分钟各小组都显得胸有成竹。于是,我请了其中四个小组的代表发言,其他三个小组的代表作为评委来判断正误。整个课堂活跃起来。其中有一组评委代表提出让学生上黑板把我国地势呈三级阶梯的简图画出来,一忽儿,阶梯简图出来了,“评委们”观察的很仔细,给有的小组标上了东西方向,并强调我国地势自西向东分别是第一级阶梯、第二级阶梯、第三级阶梯。作为“导演”的我给了他们高度的肯定,并提出了一个问题:我国地势呈阶梯状分布,你们是怎么看出来的?有一位同学说:“地形图可以看出”又有一位学生抢着说:“看地形剖面图更清楚,”还有一位同学说:“这段话可以证实:在青藏高原的北边和东边海拔迅速下降到1000~2000米左右。”他把“迅速下降”四个字强调了一边。我又问道:“我们地处哪个阶梯?北京又在哪个阶梯?”他们又在地图上忙碌开了……
接下来,让全班同学小结我国地势特征:西高东低,呈阶梯状分布。
紧接着让学生完成活动题1在图2.3中标出三级阶梯的界线名称。学生们纷纷拿出几天前就布置的绘制好的中国轮廓图,用水彩笔在上面画出阶梯界线并标出名称,完成后先在组内展示,每组选择界线标注位置正确的在全班展示,如巫山、太行山脉与长江和黄河的相对位置关系等。
最后,我让学生把眼睛闭起来回忆这几幅地图。
本节课通过读图、画图、忆图这几个环节我想学生应该已经掌握了我国的地势特征,而且记忆犹新。 果不出我所料,下节课当我提问时学生不用看书都能答出来,另外,学生们都向我反映:地理回家都不用复习。
【反 思】
这节课的成功完全归功于“地图”这一工具。“地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生对地理知识的掌握与其它图技能和地图意识密不可分。正如前苏联彼德罗夫斯基曾说过,“查看地图是一所培养再造想象力的特殊学校”。为此,我们提出培养中学生自觉运用地图的意识,培养学生具有运用地图、图表的基本技能,是地理教学的基本目标之一,利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在。
地图的性质告诉我们,地图是具有科学的逻辑关系和规范的符号系统,因而它是一种地理语言。这种语言的抽象性和象征性使地图所承载的信息量十分巨大,涵盖了无数个的知识点。利用地图作为材料进行高效提问,所起的作用正如美国学者布鲁纳所倡导的那样,能“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问,解决他们遇到的问题,其优点是能充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生学习的兴趣和求知欲,并可学到科学的认知方法”。常言道:“授人以鱼不如授之以渔。”“今天的教是为了以后的不教。”只有教会学生使用地图才能使他们的地理学习能力得到终身发展,这才是教育的真谛!
去年,在复习八上地理第二章《中国的自然环境》第一节《地势和地形》中的地势特征时,有许多学生还需要翻书找答案,有的学生回答的不全,我百思不得其解。这么简单的地理知识:我国的地势总特征是西高东低,呈阶梯状分布。在上这节课时我感觉知识点已经讲得非常清楚,并且课堂上让学生反复巩固地势特征。原因何在?
【案例描述】
春去冬来,光阴似箭,转眼又到了上这一节的时候,我心中惴惴不安,于是把这一节内容拿出来反复阅读。从22~23页文字上来看大约只有一百多字,而地图却占了这两页的80%的篇幅。一幅是图2.1我国东西向(北纬32°)地形剖面图,另一幅是图2.2中国地势三级阶梯示意图,在活动题中还有一幅阶梯示意图需要学生填,其实还有一幅重要的地图即中国地形图,这节一开始便让我们打开中国地形图。由此可见,要上好这节课我必须充分调动学生的读图兴趣和培养他们的读图、绘图技能。
根据相关资料的查阅,并结合自己的实践摸索总结出:培养和提高学生读图能力教师可引导学生完成以下七个步骤:第一步,是要求学生在指定内容中辨别事物和寻找要点,使学生注意一堂课中最重要的知识。第二步,要让学生对第一步中已经辨别出来的要素之间产生联系。第三步,要求学生分类、整合或先做小结,其中排序常常是个首要步骤。第四步,要让学生阅读、解释、证明书面问题,知道在问什么。第五步,要让学生自己证明书面问题、说明或指示的答案。第六步,通过提问使学生把从课文所学内容、概念或技能应用于新的或不同的情境。第七步,让学生在课文结束时再做一次总结。这七个步骤不是一成不变可视具体情况进行适当调整。
在这节课一开始我便把中国地形图挂在黑板上,色彩斑斓的地图一下子把班上所有学生的注意力引向课堂。我向学生提出这样几个问题:1.这幅地图所描述的内容是什么?2.这幅地图中不同地区的不同颜色说明了什么?(培养学生读图例的习惯)。3.从这幅地图上看出我国的地势大概趋势是什么?几分钟后,班上有学生开始举手了,我请一位平时不太爱学习的学生回答,他回答的很出色。从分成设色地形图中不难得出答案,因此,这也是鼓励后进生的好机会。在大家都从图中得出我国地势西高东低后。我又把他们引向我国东西向的地形剖面图,先让学生了解什么是剖面图,然后分小组进行学习,让小组完成黑板上的问题,并设定了奖励办法。问题如下:1.横坐标与纵坐标分别表示什么地理意义?2.结合图2.2判读横断山脉和四川盆地以及南京的海拔高度。3.利用图文结合分析出我国地势除了西高东低还有怎样的特征?4.结合地形图分析每级阶梯的海拔高度与地形特征。布置完,每一小组都认真准备起来。过了五分钟有小组完成了,到了七八分钟各小组都显得胸有成竹。于是,我请了其中四个小组的代表发言,其他三个小组的代表作为评委来判断正误。整个课堂活跃起来。其中有一组评委代表提出让学生上黑板把我国地势呈三级阶梯的简图画出来,一忽儿,阶梯简图出来了,“评委们”观察的很仔细,给有的小组标上了东西方向,并强调我国地势自西向东分别是第一级阶梯、第二级阶梯、第三级阶梯。作为“导演”的我给了他们高度的肯定,并提出了一个问题:我国地势呈阶梯状分布,你们是怎么看出来的?有一位同学说:“地形图可以看出”又有一位学生抢着说:“看地形剖面图更清楚,”还有一位同学说:“这段话可以证实:在青藏高原的北边和东边海拔迅速下降到1000~2000米左右。”他把“迅速下降”四个字强调了一边。我又问道:“我们地处哪个阶梯?北京又在哪个阶梯?”他们又在地图上忙碌开了……
接下来,让全班同学小结我国地势特征:西高东低,呈阶梯状分布。
紧接着让学生完成活动题1在图2.3中标出三级阶梯的界线名称。学生们纷纷拿出几天前就布置的绘制好的中国轮廓图,用水彩笔在上面画出阶梯界线并标出名称,完成后先在组内展示,每组选择界线标注位置正确的在全班展示,如巫山、太行山脉与长江和黄河的相对位置关系等。
最后,我让学生把眼睛闭起来回忆这几幅地图。
本节课通过读图、画图、忆图这几个环节我想学生应该已经掌握了我国的地势特征,而且记忆犹新。 果不出我所料,下节课当我提问时学生不用看书都能答出来,另外,学生们都向我反映:地理回家都不用复习。
【反 思】
这节课的成功完全归功于“地图”这一工具。“地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生对地理知识的掌握与其它图技能和地图意识密不可分。正如前苏联彼德罗夫斯基曾说过,“查看地图是一所培养再造想象力的特殊学校”。为此,我们提出培养中学生自觉运用地图的意识,培养学生具有运用地图、图表的基本技能,是地理教学的基本目标之一,利用地图进行教学也是地理教学特殊之所在。
地图的性质告诉我们,地图是具有科学的逻辑关系和规范的符号系统,因而它是一种地理语言。这种语言的抽象性和象征性使地图所承载的信息量十分巨大,涵盖了无数个的知识点。利用地图作为材料进行高效提问,所起的作用正如美国学者布鲁纳所倡导的那样,能“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问,解决他们遇到的问题,其优点是能充分发挥学生的主动性和积极性,激发学生学习的兴趣和求知欲,并可学到科学的认知方法”。常言道:“授人以鱼不如授之以渔。”“今天的教是为了以后的不教。”只有教会学生使用地图才能使他们的地理学习能力得到终身发展,这才是教育的真谛!