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摘要：心理学家研究表明：人的积极性行为有其形成的规律，从其产生的心理机制来看，它由需要—— 动机—一行为— 目标四个阶段构成。从中我们可以看出，在管理中需要的是人的积极性行为的基础和源泉，被动下达工作，传达任务并不是高效管理的有效举措。教师作为学校发展的主体，如何满足其合理需求，调动、发挥其积极性，达到管理的最优化，是每一个管理者矢志不渝的追求目标。
关键词：心理；积极性；管理
中图分类号：G619
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-105-001
在学校管理中，管理的关键是管人，而教师作为学校发展的主体，关键是在工作中激发教师的工作积极性。因此，在幼儿园的管理中，如果能在满足教师的合理需要的基础上，洞察老师的心理想法，管理就能发挥事半功倍的作用。
一、秒杀，和观望、等待说Bye-bye
2013年9月，随着教师流动机制的推行，各园的师资队伍进行了比较大的重组，特别是像我园这种刚搬迁、急速扩班的园所，主配班老师的调整，聘用教师在管理上意识不高，在幼儿园业务管理上，很多工作都跟不上节奏，不能按时保质保量的完成。如何破解老师们的观望、等待心理，网购中的秒杀给了我灵感。在业务管理中，使用秒杀的形式，不仅在几分钟时间里解决了任务分配，同时自选任务，让老师在执行任务的过程中更有目的性。考虑到之前任务中老师们的种种表现，我尝试了在班级亲子作品的创设中用秒杀的形式分配任务。
首先，我考虑到老师的能力差异和材料收集的难易程度，从网上筛选了近20种取材方便，适于亲子制作的创意。之后，通知大家在16：15集中在各自的电脑前，我把这些创意标好序号，让老师们在线自主选择。每一个老师都在同一时间知道创意，思考和选择的时间都是非常有限的，如果不迅速下手秒杀，那么，老师自由选择的度就越来越小，最后只剩下被淘汰的。材质的确定，让无从下手的老师有了自己的创设方向。相对来说，被淘汰下来的不是在材料的收集上有点难度，就是表现方面不是很好操作，或是呈现的时候有点困难的。
秒杀，限定材料，老师有了创设的方向；不限形式，给老师提供自主创设的空间。这样，老师既不会被园部的要求框死自己的设想，同时从园部要求来看，达到了一班一特色，一班一风景的要求，整体协调中彰显出班级的特色。秒杀，一个不经意的举措，解决了我在业务管理中的很多问题。之后，在自然角的创设、亲子展板的制作等工作中都收到立竿见影的成效。
二、明修栈道、暗度陈仓，打破教师的消极心理
明修栈道，暗度陈仓这个典故大家不陌生。学校的管理工作主要涉及到两块，一块是后勤管理，是对物的管理；另一块是业务管理，是对人的管理。业务管理者作为学校的二把手，没有实质性的奖惩权利，但却是全园活动、任务的策划者和传达者。因此，如果一直仅仅扮演着策划者和传达者的角色，长此以往，老师们势必滋生抵触的情绪。
为了化解教师的消极心理，达到对任务管理和人员管理双赢的局面，我在班级区域创设活动中做了一些尝试。
根据市级活动的要求，本学期各班要进行区域活动的创设。以往对于这类评比活动，往往是全园评比打个分就结束了，再或者是第一名的班级展示，大家互相学习一下。这样做有三个弊端：第一，对于第一名的班级来说，我创设得辛辛苦苦，评比结束我还比别人多了一个展示的任务，得聆听大家的吹毛求疵；第二，个别消极的老师一直游离在活动之外，什么事情都应付一下；第三，缺乏对于薄弱班级的指导和跟进。针对这三个弊端，对于本次区域活动创设我做了以下调整：第一，本着帮助提高的思想，本次评比后的展示在排名最后的3个班级里产生；第二，展示班级的推选权由排名1～16的班级老师投票产生一名，同时可由排名最后的3个班级老师自主申报一名；第三，给展示班级的执教老师提供全园公开课证明。 调整后的好处：
第一，缓解压力，调动积极性
通知下发后，处在杠杆两头的老师会有两种不同的心理第一种，评选到了第一名不再需要展示了，做好了就能少做，任务的压力减轻了；第二种，评选排名靠后还得上课，不仅排名不好看，还比别人多了件事，我得认真对待这件事。有了端正的态度，还怕老师不认真投入活动吗？
第二，化解矛盾，发挥民主权 对于这个民主权，有的老师总是喜欢在前面加上“所谓”二字，因为她们始终觉得很多活动最后的实质性的权利就是行政掌控的。然而在这个活动中，老师完全行使了自己的推选权和自主权。最后3名是老师们在全园区域活动创设评比（观摩各班的区域活动电子相册）中产生的，最后的展示班级是老师们在最后3名里推选出来和自主申报的。权利的下放不仅发挥了老师的自主性，同时也化解了在活动中行政与老师的矛盾。第三，互助学习，提高有效性 木桶效应大家应该比较清楚：之前我们一味地提优，而对于补差这一块我们一直是比较忽视的。在本次区域创设评比中，通过问题研讨，以点带面提升老师们对于区域活动的认识，提高区域创设的有效性。
第四，创设机会，完成工作量 心理学家研究表明：人的积极性行为有其形成的规律，从其产生的心理机制来看，它由需要→动机→行为→目标四个阶段构成。从中我们可以看出，需要是人的积极性行为的基础和源泉。在我们的绩效方案中，我们每位老师每学年都有基本工作量，其中一条就是公开课。公开课，对于一般的老师来说没有什么困难，但是对于能力相对较差的老师来说，公开课就是年度考核的一个门槛。这个任务完成与否直接影响到老师们的年度考核（奖金多少）。在各级各项比赛中有敷衍的老师，但是也确实是有能力差的老师。通过展示班级的调整，确实也真正地帮助到老师完成工作量。所以，虽然表面上是“补差”，实质上也是园部对于考核的倾斜、对于一部分教师的照顾。教师的心理满足是一种情感体验，它需要借助一些具体的事情、合适的渠道、适宜的平台得以展示。 综上所述，区域活动创设，表面上业务方面仅仅是完成了一个活动，实质上通过展示班级的调整，调动了教师的积极情绪，帮助一部分老师完成考核任务，提高了活动的有效性，以活动促发展。 对于幼儿园的管理者来说，每一个老师都是她的兵，既要有排兵布阵的能力，也要有洞悉教师心理变化的智慧。用好每个兵，才能全面提高园所的整体素质。教师的工作积极性越高涨、越持久，就能推动学校的持续发展。“一支独秀不是春，百花齐放春满园”。
关键词：心理；积极性；管理
中图分类号：G619
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-105-001
在学校管理中，管理的关键是管人，而教师作为学校发展的主体，关键是在工作中激发教师的工作积极性。因此，在幼儿园的管理中，如果能在满足教师的合理需要的基础上，洞察老师的心理想法，管理就能发挥事半功倍的作用。
一、秒杀，和观望、等待说Bye-bye
2013年9月，随着教师流动机制的推行，各园的师资队伍进行了比较大的重组，特别是像我园这种刚搬迁、急速扩班的园所，主配班老师的调整，聘用教师在管理上意识不高，在幼儿园业务管理上，很多工作都跟不上节奏，不能按时保质保量的完成。如何破解老师们的观望、等待心理，网购中的秒杀给了我灵感。在业务管理中，使用秒杀的形式，不仅在几分钟时间里解决了任务分配，同时自选任务，让老师在执行任务的过程中更有目的性。考虑到之前任务中老师们的种种表现，我尝试了在班级亲子作品的创设中用秒杀的形式分配任务。
首先，我考虑到老师的能力差异和材料收集的难易程度，从网上筛选了近20种取材方便，适于亲子制作的创意。之后，通知大家在16：15集中在各自的电脑前，我把这些创意标好序号，让老师们在线自主选择。每一个老师都在同一时间知道创意，思考和选择的时间都是非常有限的，如果不迅速下手秒杀，那么，老师自由选择的度就越来越小，最后只剩下被淘汰的。材质的确定，让无从下手的老师有了自己的创设方向。相对来说，被淘汰下来的不是在材料的收集上有点难度，就是表现方面不是很好操作，或是呈现的时候有点困难的。
秒杀，限定材料，老师有了创设的方向；不限形式，给老师提供自主创设的空间。这样，老师既不会被园部的要求框死自己的设想，同时从园部要求来看，达到了一班一特色，一班一风景的要求，整体协调中彰显出班级的特色。秒杀，一个不经意的举措，解决了我在业务管理中的很多问题。之后，在自然角的创设、亲子展板的制作等工作中都收到立竿见影的成效。
二、明修栈道、暗度陈仓，打破教师的消极心理
明修栈道，暗度陈仓这个典故大家不陌生。学校的管理工作主要涉及到两块，一块是后勤管理，是对物的管理；另一块是业务管理，是对人的管理。业务管理者作为学校的二把手，没有实质性的奖惩权利，但却是全园活动、任务的策划者和传达者。因此，如果一直仅仅扮演着策划者和传达者的角色，长此以往，老师们势必滋生抵触的情绪。
为了化解教师的消极心理，达到对任务管理和人员管理双赢的局面，我在班级区域创设活动中做了一些尝试。
根据市级活动的要求，本学期各班要进行区域活动的创设。以往对于这类评比活动，往往是全园评比打个分就结束了，再或者是第一名的班级展示，大家互相学习一下。这样做有三个弊端：第一，对于第一名的班级来说，我创设得辛辛苦苦，评比结束我还比别人多了一个展示的任务，得聆听大家的吹毛求疵；第二，个别消极的老师一直游离在活动之外，什么事情都应付一下；第三，缺乏对于薄弱班级的指导和跟进。针对这三个弊端，对于本次区域活动创设我做了以下调整：第一，本着帮助提高的思想，本次评比后的展示在排名最后的3个班级里产生；第二，展示班级的推选权由排名1～16的班级老师投票产生一名，同时可由排名最后的3个班级老师自主申报一名；第三，给展示班级的执教老师提供全园公开课证明。 调整后的好处：
第一，缓解压力，调动积极性
通知下发后，处在杠杆两头的老师会有两种不同的心理第一种，评选到了第一名不再需要展示了，做好了就能少做，任务的压力减轻了；第二种，评选排名靠后还得上课，不仅排名不好看，还比别人多了件事，我得认真对待这件事。有了端正的态度，还怕老师不认真投入活动吗？
第二，化解矛盾，发挥民主权 对于这个民主权，有的老师总是喜欢在前面加上“所谓”二字，因为她们始终觉得很多活动最后的实质性的权利就是行政掌控的。然而在这个活动中，老师完全行使了自己的推选权和自主权。最后3名是老师们在全园区域活动创设评比（观摩各班的区域活动电子相册）中产生的，最后的展示班级是老师们在最后3名里推选出来和自主申报的。权利的下放不仅发挥了老师的自主性，同时也化解了在活动中行政与老师的矛盾。第三，互助学习，提高有效性 木桶效应大家应该比较清楚：之前我们一味地提优，而对于补差这一块我们一直是比较忽视的。在本次区域创设评比中，通过问题研讨，以点带面提升老师们对于区域活动的认识，提高区域创设的有效性。
第四，创设机会，完成工作量 心理学家研究表明：人的积极性行为有其形成的规律，从其产生的心理机制来看，它由需要→动机→行为→目标四个阶段构成。从中我们可以看出，需要是人的积极性行为的基础和源泉。在我们的绩效方案中，我们每位老师每学年都有基本工作量，其中一条就是公开课。公开课，对于一般的老师来说没有什么困难，但是对于能力相对较差的老师来说，公开课就是年度考核的一个门槛。这个任务完成与否直接影响到老师们的年度考核（奖金多少）。在各级各项比赛中有敷衍的老师，但是也确实是有能力差的老师。通过展示班级的调整，确实也真正地帮助到老师完成工作量。所以，虽然表面上是“补差”，实质上也是园部对于考核的倾斜、对于一部分教师的照顾。教师的心理满足是一种情感体验，它需要借助一些具体的事情、合适的渠道、适宜的平台得以展示。 综上所述，区域活动创设，表面上业务方面仅仅是完成了一个活动，实质上通过展示班级的调整，调动了教师的积极情绪，帮助一部分老师完成考核任务，提高了活动的有效性，以活动促发展。 对于幼儿园的管理者来说，每一个老师都是她的兵，既要有排兵布阵的能力，也要有洞悉教师心理变化的智慧。用好每个兵，才能全面提高园所的整体素质。教师的工作积极性越高涨、越持久，就能推动学校的持续发展。“一支独秀不是春，百花齐放春满园”。