摘要：现代生活教育理论认为，教育即生活。教育应服务于生活，通过教育使学生学会生活，体验生活的快乐。生活化趋势是我国基础教育课程改革的趋势。让课堂教学回归生活是新课程改革的理念，要使教育回归生活，回归社会，就要构建生活化的政治课堂。构建生活化的课堂既要让学生去体验生活，也要让生活引导学生，在教学活动中创设生活化的情景，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。
　　关键词：生活化；政治课堂；发展
　　随着新课程改革在各地陆续推进，新课程改革的核心理念是生活化。《普通高中思想政治课程标准》把“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”作为高中思想政治课的基本理念之一，指出本课程要立足于学生的现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。在人们的印象中传统的中学政治课堂是枯燥乏味的。这无疑将给传统的说教式的思想政治课堂带来巨大的冲击。思想政治新课程改革倡导课程生活化，而课程生活化就是要用生活情景来修筑学习“跑道”，化难为易，化抽象为具体。课程生活化就是要用形式多样的生活材料为课堂增添乐趣，化呆板为生动，化枯燥为愉悦。课程生活化就是要用鲜活的材料促使教学贴近现实，化虚为实、化远为近。那么如何有效构建生活化的政治课堂呢？
　　第一、让学生走进生活。生活的本质规律不是浮现在表面，而是存在于生活现象之中并通过现象表现出来。实践是理论的来源，是知识产生的基础。作为政治教师，我们应积极引导学生走进生活、感悟生活。我们应该逐渐转变传统政治课一味注重理论知识的讲解和掌握这一观念，努力使枯燥、乏味的政治课堂变得更实际化、生活化、生动化，让学生接触更多的生活实例，从现实的生活中得到对知识的形成与升华。政治课本的案例有的不够生活化，纯理论的知识太多，不容易被学生理解。我们应将学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物作为教学活动切入口，学生就能迅速进入最佳学习状态，掌握学习主动权，体验政治学科的魅力。日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，激发学生的求知欲望，增添新鲜感、亲切感。我们也可以通过开展一系列的活动，走出课堂，走出校园，增强学生的参与意识，让学生的生活经验更加丰富。从而让学生真正去体验生活、感受生活，继而从生活中获得基本知识和技能，从现实的生活中实现情感、态度、价值观三维目标的落实。
　　第二、让生活引导学生。使学生融入生活的情景之中，通过把学生带入知识的海洋，让学生观察生活、思考生活、探索生活。学生的体验和感悟并非是教学内容，更非教学目标。但是学生的体验和感悟是多方面的，其表现形式也是多样化的，这样的一种感悟过程会形成自己的情感、态度、价值观，循环往复，他们在下一次的体验过程中运用已有的价值观去判断事物，又会形成新的情感、态度和价值观，这是生活带给学生的财富。教师应从学生实际生活面临的问题和困惑入手，用富有生活意义的案例呈现问题，给学生提供问题发生的情境和分析问题的思路，让学生自身在实际生活中通过其不断的勤于反思、勇敢探索、敢于批判，从而让学生自己去找到解决问题的方法，从而逐渐培养和提高了学生分析和解决问题的能力。例如，在讲到《价值规律》的时候，我们会提到供求与价格的关系。价值规律是一个十分抽象的概念，供求与价格相互影响，这样的一个理论性的知识点我们就可以用食堂饭菜价格变化等生活中学生非常熟悉的事例来进行讲解，或者让学生发挥自己的积极性，通过学生自己讲述身边供求与价格变化的现象来分析供求与价格二者之间的关系。用生活中的事例来讲解政治课堂的内容，使学生更容易理解。这种用生活来引导学生的学习方式既有利于教师的讲解，又有利于拉近生活与知识的距离，提高学生学习的积极性和参与性，也有利于提高学生的学习效率和培养学生分析问题、解决问题的能力。
　　第三、在课堂上创造生活化的教学情景。俗话说：“ 动人心者，莫先乎情。”政治教师要善于立足于学生已有知识、已有生活经验，在教学过程中，将政治课教材的基本知识与现实生活中活龙活现的人和事有机结合起来，创设生活化的教学环境，进而引导学生入情、入境、聚精会神地去学习，以提高教学效率。
　　首先，教师要善于捕捉生活中的信息。知识来源于社会实践，具有较强的生活性。因此教师应用生活中的一些热点问题创设情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。在教学过程中，教师可以创设问题情境，以问题为中心组织教学，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。
　　其次，教师要对所捕捉到的生活信息进行加工。教学过程实际上是信息交流（包括信息的输出与输入）的过程。在这个过程中，教师能否根据教学对象的实际情况，对课堂内师生之间言语的和非言语的信息交流，进行加工制作，从而使师生之间信息交流更加自然、顺畅、实际将对教学效果产生重要的影响。因此，教师既要善于捕捉生活中的信息，又要能对捕捉到的信息进行科学的加工，通过科学的分析话题和设置疑问来提高学生的参与性和科学性。随着科学技术的进步，课堂中使用的教学工具的多样化，这也有利于教师更好的利用现代媒体资源，创造更加生动化、生活化的课堂环境。
　　最后，在组织课堂时，我们对生活化情景模式的创造要有一定的度。例如，在课堂上我们可以组织一定的表演活动，通过表演来表现一定的价值观和人生观。这些表演由学生自主选材，自编自演，有时难免会偏离我们课堂教学的中心轨道，所以，教师在创造生活化的教学情景时一定要注意度的控制。
　　“让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动”。在生活化的思想政治课堂教学中，我们应该创造性地利用和开发生活中丰富的教学资源，让教学策略更具生活的真实，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，把丰富多彩的生活世界提供给学生理解和体验，把学生置身于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会和大自然相融合，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。