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摘 要： 教师和学生的情感互动是为课堂增色的重要手段。高中政治对培养学生的世界观和价值观有重要作用，相对来说也比较抽象，教师适时、恰当地与学生互动，可以让课堂焕发生命活力，加深学生的理解。
关键词： 高中政治 情感互动 以生为本
高中政治除了教授学生基本政治知识外，主要着重塑造学生的性格、素质的提高、人格的培养及价值观的正确引导。然而长期的应试教育下的政治学却沦为学生只用死记硬背止步于概念的一门学科。许多学生在学习了三年的政治书后在思想上并没有太大变化，更多的是一种“敬而远之”的态度，上课昏昏欲睡、考试临阵磨枪的现象屡见不鲜。因此，政治课堂迫切需要注入一种崭新的生命力，调动学生的情绪，增强师生间的情感互动显得尤为重要。新课改强调的“以生为本”的教学理念提醒广大教师要改变以教师为主导的上课模式，创设新颖生动的情境，吸引学生自主思考、探究，鼓励学生勇敢大胆地发言，与老师互动，活跃课堂气氛，提高上课效率。下面我首先谈谈当下高中政治教学中师生互动存在的问题。
一、师生互动内容具有限制性，缺乏情感交流
据研究调查显示，大部分政治课堂中的师生互动都十分生硬，互动的内容仅仅局限于教科书上的知识，甚至有些老师以提问知识点、概念的方式作为一种互动，殊不知这往往会产生一种反作用，学生厌倦概念的背诵，对于这种“抽查式”生硬的互动还会产生抵抗心理，最终沦为被动学习。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”知识的传播不能脱离情感的浇灌，教师和学生探讨的问题更应该融入老师的精心准备，使师生互动的过程更具有教学意义，而不是随心所欲、简单粗浅地提问。
二、师生互动形式单一，缺乏吸引力
根据近年来政治课堂的表现，发现大多数老师仅仅采用问题式互动，即老师提问、学生回答的模式，长期以来没有什么特色。其实，政治学是一门非常贴近生活的学科，容纳了生活中许许多多的哲学智慧和做人之道，教师们可以放宽思想维度，多多创造一些不一样的情境与实践活动，鼓励学生积极参与，从实践中学得“真理”。
三、师生互动对象缺乏公平性
每个老师都有自己喜欢的学生和不喜欢的学生，这往往又肤浅地与学生成绩挂科。不仅仅是在政治课堂上，许多教师倾向于把更有价值更有挑战性的问题留给“好学生”，把简单的问题留给“差学生”，未免有失公平，同时也剥夺学生一起思考的权利，脱离师生互动最基本的原则。相反地，师生互动更多地应该考虑大局，给予每个学生机会，鼓励他们畅所欲言，有时给“差生”们一些更多的鼓励是极有必要的。
针对以上政治课堂中师生互动存在的问题，我将提出几个可行措施供大家参考，希望有所帮助。
四、精心准备课堂内容，促进情感交流
政治学是一门理论性、系统性较强的学科，除了复杂的政治、经济知识外，还有充满哲学理论、深刻抽象的价值观的渗透，因此，政治老师们一定要精心备课，多找一些实际生活中的事例，化抽象为具体。同时，也要鼓励学生学习之余多多关心时事，关注国家政治大事，而不是做“书呆子”，这样能将所学的政治知识与实际接轨，有助于学生更好地理解，师生互动时老师也能有的放矢，促进互相之间的情感交流。比如在讲授“价值判断价值选择”这一章时，我会用课件播放一个视频或展示材料，以习近平主席的一段讲话为材料，让学生以这一章的知识分析，从而实现师生互动。
五、组织课堂活动，鼓励自主探究
无论是哪门学科，学生的自主探究精神都不能丢。教师要发挥创新精神，组织各式各样有价值有意义的课堂活动，以所学的知识为背景，从活动探究中不断体验、检验真理。下面我以《价格变动的影响》这一课为例，展示课堂设计的要点：
教学目标：了解商品价格与商品需求量之间的一般规律与相关商品的价格变动对商品需求的影响。了解替代品和互补品的含义，理解商品价格变动对生产的影响。
情感、态度与价值观目标：以科学的态度认识和分析价格的变动，提高参与经济生活的能力。
活动：主题：价格上涨对于居民生活的影响。
将全体学生分成几个小组，走访各大超市或是走进居民家庭，或是在街头巷尾，采取访问、笔录、问卷等方式，对城市居民进行调查。综合各实践小组的调查结果，我把两分比较具有代表性的调查报告展示给大家，一个是以超市的工作人员为调查对象，一个是以路人为调查对象，以调查结果为背景，提出问题：（1）张明为什么在冬天购买凉席？你是否有类似的生活体验？（2）徐静说：“现在涨价为什么还买这么多东西？我让您给我买个智能手机，却非要等降价再买。”你能给她解释一下吗？（3）“猪肉价格一涨，买鸡肉、牛肉的人都多了。”为什么呢？能否举出生活中其他的例子。（学生分组讨论）
高中生课业负担大，政治课需要记背的知识点又多，教师应该把握机会，改善上课“教师一边倒”的模式，精心准备内容，组织丰富有趣的课堂活动，有效增加师生互动的机会，调动学生自主学习的积极性，促进师生间的情感交流，贯彻落实新课改的教学理念，提高高中政治课的效率。
参考文献：
[1]蒋国民，翁勇军.借鉴新闻谈话模式生成有效互动对话[J].思想政治课教学，2011（03）.
[2]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010（06）.
关键词： 高中政治 情感互动 以生为本
高中政治除了教授学生基本政治知识外，主要着重塑造学生的性格、素质的提高、人格的培养及价值观的正确引导。然而长期的应试教育下的政治学却沦为学生只用死记硬背止步于概念的一门学科。许多学生在学习了三年的政治书后在思想上并没有太大变化，更多的是一种“敬而远之”的态度，上课昏昏欲睡、考试临阵磨枪的现象屡见不鲜。因此，政治课堂迫切需要注入一种崭新的生命力，调动学生的情绪，增强师生间的情感互动显得尤为重要。新课改强调的“以生为本”的教学理念提醒广大教师要改变以教师为主导的上课模式，创设新颖生动的情境，吸引学生自主思考、探究，鼓励学生勇敢大胆地发言，与老师互动，活跃课堂气氛，提高上课效率。下面我首先谈谈当下高中政治教学中师生互动存在的问题。
一、师生互动内容具有限制性，缺乏情感交流
据研究调查显示，大部分政治课堂中的师生互动都十分生硬，互动的内容仅仅局限于教科书上的知识，甚至有些老师以提问知识点、概念的方式作为一种互动，殊不知这往往会产生一种反作用，学生厌倦概念的背诵，对于这种“抽查式”生硬的互动还会产生抵抗心理，最终沦为被动学习。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中提到：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”知识的传播不能脱离情感的浇灌，教师和学生探讨的问题更应该融入老师的精心准备，使师生互动的过程更具有教学意义，而不是随心所欲、简单粗浅地提问。
二、师生互动形式单一，缺乏吸引力
根据近年来政治课堂的表现，发现大多数老师仅仅采用问题式互动，即老师提问、学生回答的模式，长期以来没有什么特色。其实，政治学是一门非常贴近生活的学科，容纳了生活中许许多多的哲学智慧和做人之道，教师们可以放宽思想维度，多多创造一些不一样的情境与实践活动，鼓励学生积极参与，从实践中学得“真理”。
三、师生互动对象缺乏公平性
每个老师都有自己喜欢的学生和不喜欢的学生，这往往又肤浅地与学生成绩挂科。不仅仅是在政治课堂上，许多教师倾向于把更有价值更有挑战性的问题留给“好学生”，把简单的问题留给“差学生”，未免有失公平，同时也剥夺学生一起思考的权利，脱离师生互动最基本的原则。相反地，师生互动更多地应该考虑大局，给予每个学生机会，鼓励他们畅所欲言，有时给“差生”们一些更多的鼓励是极有必要的。
针对以上政治课堂中师生互动存在的问题，我将提出几个可行措施供大家参考，希望有所帮助。
四、精心准备课堂内容，促进情感交流
政治学是一门理论性、系统性较强的学科，除了复杂的政治、经济知识外，还有充满哲学理论、深刻抽象的价值观的渗透，因此，政治老师们一定要精心备课，多找一些实际生活中的事例，化抽象为具体。同时，也要鼓励学生学习之余多多关心时事，关注国家政治大事，而不是做“书呆子”，这样能将所学的政治知识与实际接轨，有助于学生更好地理解，师生互动时老师也能有的放矢，促进互相之间的情感交流。比如在讲授“价值判断价值选择”这一章时，我会用课件播放一个视频或展示材料，以习近平主席的一段讲话为材料，让学生以这一章的知识分析，从而实现师生互动。
五、组织课堂活动，鼓励自主探究
无论是哪门学科，学生的自主探究精神都不能丢。教师要发挥创新精神，组织各式各样有价值有意义的课堂活动，以所学的知识为背景，从活动探究中不断体验、检验真理。下面我以《价格变动的影响》这一课为例，展示课堂设计的要点：
教学目标：了解商品价格与商品需求量之间的一般规律与相关商品的价格变动对商品需求的影响。了解替代品和互补品的含义，理解商品价格变动对生产的影响。
情感、态度与价值观目标：以科学的态度认识和分析价格的变动，提高参与经济生活的能力。
活动：主题：价格上涨对于居民生活的影响。
将全体学生分成几个小组，走访各大超市或是走进居民家庭，或是在街头巷尾，采取访问、笔录、问卷等方式，对城市居民进行调查。综合各实践小组的调查结果，我把两分比较具有代表性的调查报告展示给大家，一个是以超市的工作人员为调查对象，一个是以路人为调查对象，以调查结果为背景，提出问题：（1）张明为什么在冬天购买凉席？你是否有类似的生活体验？（2）徐静说：“现在涨价为什么还买这么多东西？我让您给我买个智能手机，却非要等降价再买。”你能给她解释一下吗？（3）“猪肉价格一涨，买鸡肉、牛肉的人都多了。”为什么呢？能否举出生活中其他的例子。（学生分组讨论）
高中生课业负担大，政治课需要记背的知识点又多，教师应该把握机会，改善上课“教师一边倒”的模式，精心准备内容，组织丰富有趣的课堂活动，有效增加师生互动的机会，调动学生自主学习的积极性，促进师生间的情感交流，贯彻落实新课改的教学理念，提高高中政治课的效率。
参考文献：
[1]蒋国民，翁勇军.借鉴新闻谈话模式生成有效互动对话[J].思想政治课教学，2011（03）.
[2]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010（06）.