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摘要：小学阶段的學生刚开始接触数学这门学科，往往会有一些吃力，并且数学本身就有一定的枯燥性，需要学生能够拥有较强的思维逻辑能力。这些都决定了教师不能一味地开展自己的教学进度，而是要注重学生主体的特殊性，考虑到小学阶段学生的学习能力和各方面素质的欠缺，一定要注重对学生学习兴趣的培养。低龄化的学生往往会对趣味性的知识更有兴趣，这是他们的天性使然，所以这时教师教育，可以改进自己的教学方式，开展趣味教学。
关键词：小学数学;趣味教学;生活场景;小组讨论;随机提问
首先，教师可以借助生活中的场景，数学这门科目虽然有一定的抽象性，但是小学阶段所涉及的内容，大部分都是计算，与生活的联系十分紧密，这时通过学生熟悉场景的引入，可以起到很好的教学效果。其次，引导学生进行小组间的讨论，学习并不是单枪匹马，更不能固步自封，数学这门学科反而需要学生能够进行积极的讨论和交流，打开自己的思路，发散自己的思维，才能形成更加活跃的思维模式。最后教师可以开展随机提问，首先可以掌控学生整堂课的学习状态，进行及时的提醒，并且还能够锻炼学生的反应能力。
一、借助生活场景
小学阶段的学生往往还没有形成抽象的思维逻辑能力，如果教师过于急切地开展教学进度，一味要求学生进行理论运算，而不借助一些趣味知识和辅助性的语言进行表述，那么学生很难理解，有时即使适应了这种教学方式，也会觉得数学学习十分枯燥且乏味，不利于学生学习兴趣的培养，长此以往，只能在教师和家长的要求下被动学习。而教师可以借助生活场景，利用情景式的教学方式，帮助学生营造具体的学习内容，利用学生自身已经十分熟悉事件引入理论知识，往往会获得更好的学习效果。
例如，在教授“轴对称图形”时，在生活中有许许多多的轴图形，学生在学习这一概念前可能并没有注意，这时教师就可以先使学生观察教室里的一些物品，比如黑板有什么样的特征？自己的铅笔呢？教师也可以换一种思维，比如一张正方形的白纸对折后能不能够重合呢？这时教师就可以引入轴对称图形的概念，可以先使学生通过自己的发现总结轴对称图形，之后使他们自己寻找一些轴对称图形，可以是生活中的，也可以是自己身边的，也可以是自己曾经见到过的。
二、引导小组讨论
数学的学习并不是僵化的，数学更要培养学生灵活的思维逻辑能力，所以一定离不开学生相互之间交流。学生在面对教师时，往往会觉得有一定的压迫感，会有畏惧情绪，不敢表达出自己的真实想法，自己内心有疑惑时也不敢进行提问，如果这些问题不及时解决，积累起来就有可能出现知识的断层。所以通过小组讨论的过程，学生之间能够相互进行交流，表达出自己的疑惑或者见解，在面对平等地位的伙伴时，学生更容易表达出自己的问题。并且有时教师要求对一些学习内容进行思考，在小组讨论的过程中，也更容易激发出更多的思路。
例如，在教授“正比例和反比例”时，这两个函数概念十分相似，这时我会鼓励学生先自己探索教材上的内容，针对正比例和反比例两个不同的内容展开探讨，发现他们之间的联系和不同。并且鼓励他们进行小组间的分工合作，先独立进行思考，再进行汇总讨论，这样他们不仅可以形成自身独立的思维方式，也可以吸收别人的观点，形成一个更加全面完整的思维逻辑。并且在这种学习过程中，学生也可以感受到更加自由轻松的学习氛围，改变对数学学习枯燥乏味的刻板印象。
三、开展随机提问
数学这门学科的特点就导致学生在上课时容易发呆出神，所以通过随机提问，教师可以及时提醒学生，并且在这个过程中也十分考察学生的反应能力。而且提问也有不同的方式，比如通过趣味抢答，学生在胜负心的引导下，一定会踊跃作答，教师也可以设置一些奖励措施，进一步激发出他们的学习兴趣。针对某一学习过的概念进行随机提问，检测学生的掌握情况，而学生在面对教师不定时的抽查时，一定会保持精神的高度集中，认认真真完成自己的学习任务。
例如，在教授“混合运算”时，这是四年级上册的一节内容，这时学生已经学习过乘法和除法的运算内容，对于乘法口诀应该也已经十分熟悉，这时教师就可以先提问学生一些简单的运算。提问他们一些乘法口诀的内容，活跃他们的思维，快速进入到学习状态中来，或者教师可以先列一些简单的混合运算的式子，使学生进行抢答，这样可以快速了解学生的掌握程度，教师也可以更好地开展接下来的教学内容，及时调整自己的教学进度。
总之，对于小学阶段的数学课堂而言，教师一定要开展趣味课堂，这样才符合这一年龄段学生的特点，才能激发出他们的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中来。首先教师可以开情景式教学，引入生活情景，利用学生自身已经十分熟悉的内容，引入枯燥的数学知识，可以起到很好的效果;其次，要引导学生进行小组间的讨论，鼓励他们发表出自己的看法，同时学会接受别人的观点，形状更加全面丰富的思维角度;最后，教师可以开展随机提问，不仅能够使学生集中注意力，并且还可以锻炼他们的反应能力。
参考文献：
[1]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014（07）
[2]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）
关键词：小学数学;趣味教学;生活场景;小组讨论;随机提问
首先，教师可以借助生活中的场景，数学这门科目虽然有一定的抽象性，但是小学阶段所涉及的内容，大部分都是计算，与生活的联系十分紧密，这时通过学生熟悉场景的引入，可以起到很好的教学效果。其次，引导学生进行小组间的讨论，学习并不是单枪匹马，更不能固步自封，数学这门学科反而需要学生能够进行积极的讨论和交流，打开自己的思路，发散自己的思维，才能形成更加活跃的思维模式。最后教师可以开展随机提问，首先可以掌控学生整堂课的学习状态，进行及时的提醒，并且还能够锻炼学生的反应能力。
一、借助生活场景
小学阶段的学生往往还没有形成抽象的思维逻辑能力，如果教师过于急切地开展教学进度，一味要求学生进行理论运算，而不借助一些趣味知识和辅助性的语言进行表述，那么学生很难理解，有时即使适应了这种教学方式，也会觉得数学学习十分枯燥且乏味，不利于学生学习兴趣的培养，长此以往，只能在教师和家长的要求下被动学习。而教师可以借助生活场景，利用情景式的教学方式，帮助学生营造具体的学习内容，利用学生自身已经十分熟悉事件引入理论知识，往往会获得更好的学习效果。
例如，在教授“轴对称图形”时，在生活中有许许多多的轴图形，学生在学习这一概念前可能并没有注意，这时教师就可以先使学生观察教室里的一些物品，比如黑板有什么样的特征？自己的铅笔呢？教师也可以换一种思维，比如一张正方形的白纸对折后能不能够重合呢？这时教师就可以引入轴对称图形的概念，可以先使学生通过自己的发现总结轴对称图形，之后使他们自己寻找一些轴对称图形，可以是生活中的，也可以是自己身边的，也可以是自己曾经见到过的。
二、引导小组讨论
数学的学习并不是僵化的，数学更要培养学生灵活的思维逻辑能力，所以一定离不开学生相互之间交流。学生在面对教师时，往往会觉得有一定的压迫感，会有畏惧情绪，不敢表达出自己的真实想法，自己内心有疑惑时也不敢进行提问，如果这些问题不及时解决，积累起来就有可能出现知识的断层。所以通过小组讨论的过程，学生之间能够相互进行交流，表达出自己的疑惑或者见解，在面对平等地位的伙伴时，学生更容易表达出自己的问题。并且有时教师要求对一些学习内容进行思考，在小组讨论的过程中，也更容易激发出更多的思路。
例如，在教授“正比例和反比例”时，这两个函数概念十分相似，这时我会鼓励学生先自己探索教材上的内容，针对正比例和反比例两个不同的内容展开探讨，发现他们之间的联系和不同。并且鼓励他们进行小组间的分工合作，先独立进行思考，再进行汇总讨论，这样他们不仅可以形成自身独立的思维方式，也可以吸收别人的观点，形成一个更加全面完整的思维逻辑。并且在这种学习过程中，学生也可以感受到更加自由轻松的学习氛围，改变对数学学习枯燥乏味的刻板印象。
三、开展随机提问
数学这门学科的特点就导致学生在上课时容易发呆出神，所以通过随机提问，教师可以及时提醒学生，并且在这个过程中也十分考察学生的反应能力。而且提问也有不同的方式，比如通过趣味抢答，学生在胜负心的引导下，一定会踊跃作答，教师也可以设置一些奖励措施，进一步激发出他们的学习兴趣。针对某一学习过的概念进行随机提问，检测学生的掌握情况，而学生在面对教师不定时的抽查时，一定会保持精神的高度集中，认认真真完成自己的学习任务。
例如，在教授“混合运算”时，这是四年级上册的一节内容，这时学生已经学习过乘法和除法的运算内容，对于乘法口诀应该也已经十分熟悉，这时教师就可以先提问学生一些简单的运算。提问他们一些乘法口诀的内容，活跃他们的思维，快速进入到学习状态中来，或者教师可以先列一些简单的混合运算的式子，使学生进行抢答，这样可以快速了解学生的掌握程度，教师也可以更好地开展接下来的教学内容，及时调整自己的教学进度。
总之，对于小学阶段的数学课堂而言，教师一定要开展趣味课堂，这样才符合这一年龄段学生的特点，才能激发出他们的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中来。首先教师可以开情景式教学，引入生活情景，利用学生自身已经十分熟悉的内容，引入枯燥的数学知识，可以起到很好的效果;其次，要引导学生进行小组间的讨论，鼓励他们发表出自己的看法，同时学会接受别人的观点，形状更加全面丰富的思维角度;最后，教师可以开展随机提问，不仅能够使学生集中注意力，并且还可以锻炼他们的反应能力。
参考文献：
[1]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014（07）
[2]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013（17）