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衢州市“特级教师师徒结对”活动，我和常山的徐老师、巨化的阮老师在省特级教师孔丽珍的指导下，三人合上一篇完整课文《巨人的花园》，在活动中，一次次地磨课、交流、碰撞、思考，一个感觉越来越强烈，越来越清晰，那就是：守住语文的家园！
第一课时：一逛——逛出别样花园
第一课时由阮老师引领，课一开始，教师边点击画面，边用生动的语言描绘拇指姑娘的外貌特点，让学生猜这童话中的朋友是谁?孩子们兴致极高，有的说是仙女，有的说是海的女儿，还有的说是拇指姑娘
就这样，把孩子引入奇妙的童话世界。
童话课的阅读在富有梦幻色彩的对话中拉开序幕，孩子们七嘴八舌地议论，这就是童话——小得太神奇了，神奇到用胡桃壳作摇篮，紫罗兰的花瓣作垫子，玫瑰花作被子。这就是语文，它与孩子贴得那么近，让每一个孩子可思、可想、可说。
接着教师带领孩子们逛花园，找描写花园漂亮的句子，顿时琅琅的书声充盈教室、不绝于耳。
当学生沉醉在美妙的朗读声中时，教师再让孩子闭上眼睛，想象花园美丽的画面。在想象中，孩子们的思维在鲜花、绿树上飞扬，心灵在鲜果、白雪中徜徉，瞬间一幅幅画面在孩子们的脑海中浮现。教师则在孩子们中间穿梭，赞叹声、惊讶声此起彼伏：
“哟，在你的脑海中，花园怎么那么美!花儿多灿烂!看，蜜蜂飞过来采蜜啦，蝴蝶也在飞舞呢!你是怎样想象的呀?”
“老师，课文中说‘春天鲜花盛开’，这个‘盛’是说花儿一下子张开了笑靥，开得很旺很多！花儿都在朝我们笑呢！”仔细一瞧，这个孩子还在课文插图中的每朵花瓣上都加了一个可爱的笑脸呢！
“那么多的花，香气扑鼻，定会引来许多小精灵，蝴蝶呀、蜜蜂呀，甚至鸟儿都看呆了，停在枝头上欣赏花儿，忘了唱歌呢！”显然，这个孩子的脑海中不但开满鲜花，还有许多小精灵在赴鲜花的盛会呢!
这一逛，孩子们竞逛出了如此别样的花园，如此精彩的语文课堂!他们潜心入文，用心咀嚼美词佳句，然后通过自己的思考，结合平时的生活实践，整个心灵都浸润在芬芳浓郁的花园中。
第二课时：二访——访谈巨人形象
一、对比，引发心灵震撼
当孩子们还陶醉在美景中、在花园里流连忘返时，我在背景音乐中朗读了两段文字：
从前，一个小村子里…村里的孩子都喜欢到那里玩。(优美动听、并伴有小鸟欢叫声的音乐)
但不知为什么，巨人的花园里……为什么这么冷，这么荒凉呀?(荒凉凄惨，并伴有寒风呼啸声的音乐)
两段音乐、两句话语，犹如平静的湖面投入巨石，泛起涟漪，引起震撼，使孩子的心灵与文本产生了强烈的碰撞。为什么同样一座花园，同样在春天，景色会截然不同?会有那么神奇的变化?…-一连串的问号在学生脑海中跳动。
二、品味，走进巨人内心
一直以来，我坚信语言文字是有生命、有情感的，应把品味、朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计抓住巨人三次让孩子们“滚出花园”的语句，通过不同层面、多种形式的朗读，品味，咀嚼，体验，引领孩子走进文本，走进巨人的内心去探究文本的意蕴，感受童话的美妙，让孩子在反复触摸文字的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文带来的愉悦。
以品读巨人第一次训斥孩子为例，先让孩子用很生气的语气读读句子，在不断的点评下，孩子们一个比一个读得动情。这时，我皱起眉头疑惑不解地访问“巨人”：
“巨人，你为什么会这样生气?你的心里到底是怎么想的呢？”
孩子们一下子就进入了角色，打开了话匣子。
“这些小鬼在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿草地，会折断那美丽的花枝。”
“这些顽皮蛋影响了我休息，破坏了我宁静的生活。我要把他们赶出去!”
“花园是我自己的！你们凭什么进来玩？”……
“你们想到巨人的心里去了，孩子们，言由心生，巨人的眼里只有花园，心里也只有花园，根本没有孩子，所以他很生气地说——”
孩子们再读训斥的句子，显然更动情了，因为他们已经走进巨人的心里。在体验巨人心理活动的过程中，孩子们与巨人进行了对话，展开了心与心的碰撞，情与情的交融，使课堂焕发出浓浓的语文味。我和孩子们闻到了生气，嗅到了自私，感到了冷酷。
然而，我并没有就此打住，而让孩子们再想：巨人很生气，那么他生气时的动作、神态、表情会是怎样的呢?孩子们妙语如珠，“怒目圆睁、咬牙切齿、龇牙咧嘴、火冒三丈……”一连串的词语喷涌而出。这时再让孩子加上提示语，配上动作读读句子，孩子再次走进巨人，把自私冷酷的特点读得淋漓尽致。
但是，我还意犹未尽，让孩子静静地注视巨人训斥孩子的句子：“文字有生感情，标点也有生命呀!看，这个句子中有两个叹号，可现在这哪里是可爱的叹号，分明就是—一”
“老师，那是一根又粗又长的木棍，在驱赶着孩子!这真是一个冷酷无情的巨人！”
“那还是巨人粗大的指，在指着孩子训斥呢!”…·
我又转过身来访问孩子们了：“巨人真的是自私吗？真的是坏到极点的坏人吗？他到底是个怎样的人?”孩子们又进入了新的思考。原来，巨人是个爱美的人，巨人是个爱护花园的人，巨人是个自己批评自己“冷酷”的人，巨人是个知错就改的人。
重视语言文字的感悟，体悟语言文字创造的意境及孕育的感情，体会人物复杂的内心世界，使学生正确感知到语言文字深远的意境和作者独特的意旨。
第三课时：三写——畅写童话乐园
第三课时是徐老师引领的，在前两节课的基础上，这节课的重点是抒写快乐。
孩子天生就是童话作家，富有童话家的天分。当他们把心中的快乐流淌于笔尖时，当他们停笔凝神思索时，当他们专心致志挥笔写作时，我们欣喜，我们快乐，语文课语文味的最高境界不就是“听说读写”的写吗?在孩子们的笔下，“我与巨人玩游戏”的欢乐洋溢在字里行间，洋溢在整个教室，洋溢在孩子们的心头！下面是采撷的学生作品片段：
【作品片段一】
我在空中快活地飞翔，紧张害怕，但又特别刺激，忍不住大叫：“啊!好刺激呀!”巨人也像孩子似的，趁我不注意，那山洞般的大嘴轻轻朝上“呼——”地一声吹了口气。丝毫没有防备的我吓了一跳，手一松，竞飞到了巨人的头上。我摸着被摔疼的屁股，情不自禁地哈哈大笑，在巨人的头上直打滚。巨人也一边笑一边喊：“轻点，轻点，我的头顶好痒哪!”
【作品片段二】
我们几个“顽皮鬼”趁巨人不注意，“呼啦”几下就爬到他的肩膀上玩起了游戏。他的手臂长长的、粗粗的，就像一座“独木桥”，我过了“独木桥”，躺在巨人的手掌上，真舒服呀!就像拇指姑娘躺在漂亮的胡桃壳摇篮里。巨人手一动，我没抓住巨人的手指，滑到了他的肚子上，这里太有弹性了，我被弹到了帽子上，高兴地叫起来：“嘿!我可以摘到樱桃了!”
“写”是语文家园飘扬的大旗，语文要守住自己的家园，“写”旗就要高举。在写的过程中，字词句段的运用，对文本的独特体验，学生通过自己的思维，进行文字重组，淋漓尽致地把内心独特的感受表达出来，使课堂充满浓郁的语文香味。这股香味穿行在文字间，汇成了最美的乐章——孩子的精彩作品。
(浙江省龙游县实验小学324400)
第一课时：一逛——逛出别样花园
第一课时由阮老师引领，课一开始，教师边点击画面，边用生动的语言描绘拇指姑娘的外貌特点，让学生猜这童话中的朋友是谁?孩子们兴致极高，有的说是仙女，有的说是海的女儿，还有的说是拇指姑娘
就这样，把孩子引入奇妙的童话世界。
童话课的阅读在富有梦幻色彩的对话中拉开序幕，孩子们七嘴八舌地议论，这就是童话——小得太神奇了，神奇到用胡桃壳作摇篮，紫罗兰的花瓣作垫子，玫瑰花作被子。这就是语文，它与孩子贴得那么近，让每一个孩子可思、可想、可说。
接着教师带领孩子们逛花园，找描写花园漂亮的句子，顿时琅琅的书声充盈教室、不绝于耳。
当学生沉醉在美妙的朗读声中时，教师再让孩子闭上眼睛，想象花园美丽的画面。在想象中，孩子们的思维在鲜花、绿树上飞扬，心灵在鲜果、白雪中徜徉，瞬间一幅幅画面在孩子们的脑海中浮现。教师则在孩子们中间穿梭，赞叹声、惊讶声此起彼伏：
“哟，在你的脑海中，花园怎么那么美!花儿多灿烂!看，蜜蜂飞过来采蜜啦，蝴蝶也在飞舞呢!你是怎样想象的呀?”
“老师，课文中说‘春天鲜花盛开’，这个‘盛’是说花儿一下子张开了笑靥，开得很旺很多！花儿都在朝我们笑呢！”仔细一瞧，这个孩子还在课文插图中的每朵花瓣上都加了一个可爱的笑脸呢！
“那么多的花，香气扑鼻，定会引来许多小精灵，蝴蝶呀、蜜蜂呀，甚至鸟儿都看呆了，停在枝头上欣赏花儿，忘了唱歌呢！”显然，这个孩子的脑海中不但开满鲜花，还有许多小精灵在赴鲜花的盛会呢!
这一逛，孩子们竞逛出了如此别样的花园，如此精彩的语文课堂!他们潜心入文，用心咀嚼美词佳句，然后通过自己的思考，结合平时的生活实践，整个心灵都浸润在芬芳浓郁的花园中。
第二课时：二访——访谈巨人形象
一、对比，引发心灵震撼
当孩子们还陶醉在美景中、在花园里流连忘返时，我在背景音乐中朗读了两段文字：
从前，一个小村子里…村里的孩子都喜欢到那里玩。(优美动听、并伴有小鸟欢叫声的音乐)
但不知为什么，巨人的花园里……为什么这么冷，这么荒凉呀?(荒凉凄惨，并伴有寒风呼啸声的音乐)
两段音乐、两句话语，犹如平静的湖面投入巨石，泛起涟漪，引起震撼，使孩子的心灵与文本产生了强烈的碰撞。为什么同样一座花园，同样在春天，景色会截然不同?会有那么神奇的变化?…-一连串的问号在学生脑海中跳动。
二、品味，走进巨人内心
一直以来，我坚信语言文字是有生命、有情感的，应把品味、朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计抓住巨人三次让孩子们“滚出花园”的语句，通过不同层面、多种形式的朗读，品味，咀嚼，体验，引领孩子走进文本，走进巨人的内心去探究文本的意蕴，感受童话的美妙，让孩子在反复触摸文字的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文带来的愉悦。
以品读巨人第一次训斥孩子为例，先让孩子用很生气的语气读读句子，在不断的点评下，孩子们一个比一个读得动情。这时，我皱起眉头疑惑不解地访问“巨人”：
“巨人，你为什么会这样生气?你的心里到底是怎么想的呢？”
孩子们一下子就进入了角色，打开了话匣子。
“这些小鬼在花园里乱蹦乱跳，会踩坏绿草地，会折断那美丽的花枝。”
“这些顽皮蛋影响了我休息，破坏了我宁静的生活。我要把他们赶出去!”
“花园是我自己的！你们凭什么进来玩？”……
“你们想到巨人的心里去了，孩子们，言由心生，巨人的眼里只有花园，心里也只有花园，根本没有孩子，所以他很生气地说——”
孩子们再读训斥的句子，显然更动情了，因为他们已经走进巨人的心里。在体验巨人心理活动的过程中，孩子们与巨人进行了对话，展开了心与心的碰撞，情与情的交融，使课堂焕发出浓浓的语文味。我和孩子们闻到了生气，嗅到了自私，感到了冷酷。
然而，我并没有就此打住，而让孩子们再想：巨人很生气，那么他生气时的动作、神态、表情会是怎样的呢?孩子们妙语如珠，“怒目圆睁、咬牙切齿、龇牙咧嘴、火冒三丈……”一连串的词语喷涌而出。这时再让孩子加上提示语，配上动作读读句子，孩子再次走进巨人，把自私冷酷的特点读得淋漓尽致。
但是，我还意犹未尽，让孩子静静地注视巨人训斥孩子的句子：“文字有生感情，标点也有生命呀!看，这个句子中有两个叹号，可现在这哪里是可爱的叹号，分明就是—一”
“老师，那是一根又粗又长的木棍，在驱赶着孩子!这真是一个冷酷无情的巨人！”
“那还是巨人粗大的指，在指着孩子训斥呢!”…·
我又转过身来访问孩子们了：“巨人真的是自私吗？真的是坏到极点的坏人吗？他到底是个怎样的人?”孩子们又进入了新的思考。原来，巨人是个爱美的人，巨人是个爱护花园的人，巨人是个自己批评自己“冷酷”的人，巨人是个知错就改的人。
重视语言文字的感悟，体悟语言文字创造的意境及孕育的感情，体会人物复杂的内心世界，使学生正确感知到语言文字深远的意境和作者独特的意旨。
第三课时：三写——畅写童话乐园
第三课时是徐老师引领的，在前两节课的基础上，这节课的重点是抒写快乐。
孩子天生就是童话作家，富有童话家的天分。当他们把心中的快乐流淌于笔尖时，当他们停笔凝神思索时，当他们专心致志挥笔写作时，我们欣喜，我们快乐，语文课语文味的最高境界不就是“听说读写”的写吗?在孩子们的笔下，“我与巨人玩游戏”的欢乐洋溢在字里行间，洋溢在整个教室，洋溢在孩子们的心头！下面是采撷的学生作品片段：
【作品片段一】
我在空中快活地飞翔，紧张害怕，但又特别刺激，忍不住大叫：“啊!好刺激呀!”巨人也像孩子似的，趁我不注意，那山洞般的大嘴轻轻朝上“呼——”地一声吹了口气。丝毫没有防备的我吓了一跳，手一松，竞飞到了巨人的头上。我摸着被摔疼的屁股，情不自禁地哈哈大笑，在巨人的头上直打滚。巨人也一边笑一边喊：“轻点，轻点，我的头顶好痒哪!”
【作品片段二】
我们几个“顽皮鬼”趁巨人不注意，“呼啦”几下就爬到他的肩膀上玩起了游戏。他的手臂长长的、粗粗的，就像一座“独木桥”，我过了“独木桥”，躺在巨人的手掌上，真舒服呀!就像拇指姑娘躺在漂亮的胡桃壳摇篮里。巨人手一动，我没抓住巨人的手指，滑到了他的肚子上，这里太有弹性了，我被弹到了帽子上，高兴地叫起来：“嘿!我可以摘到樱桃了!”
“写”是语文家园飘扬的大旗，语文要守住自己的家园，“写”旗就要高举。在写的过程中，字词句段的运用，对文本的独特体验，学生通过自己的思维，进行文字重组，淋漓尽致地把内心独特的感受表达出来，使课堂充满浓郁的语文香味。这股香味穿行在文字间，汇成了最美的乐章——孩子的精彩作品。
(浙江省龙游县实验小学324400)