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【关键词】 小学语文；信息技术；作文教学
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）18—0103—01
随着信息技术与教育的有效结合，小学语文教育教学得到空前拓展。将信息技术融入小学作文教学，给作文课堂带来了无限的生机和活力，它能激发学生兴趣，再现生活，打开作文观察之门；能丰富写作素材，构建写作空间，拓宽写作思路；能提高评改效率，使作文教学变得轻松、简单。下面，笔者就新课标下利用信息技术优化小学作文教学方面谈谈自己的做法。
一、利用信息技术提供素材，让学生练好口头作文
“作文教学应该按从说到写的顺序开展。”新课标要求教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先练好口头作文。只有充分激起学生说话的欲望，才能使学生畅所欲言，所以在作文教学中，教师可通过创设教学情景，利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，利用多媒体对视觉的冲击使学生触景生情，先动口，再动笔。如，写紫金花海，笔者让学生先去观察，要求做好观察笔记。在汇报交流课上，笔者用一体机播放多幅多姿多彩的紫金花海图片、视频，再引导学生口述作文，进行分析、鉴赏、补充，通过观察交流、直观再现，提高了学生的口头表达能力，学生把紫金花海说得极其形象真切，从而为书面表达打下了良好的基础。
二、运用信息技术创设情景，激发学生写作兴趣
小学生受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写，没内容可写。运用信息技术创设教学情景，可以有效地激发学生的写作欲望，变怕写为乐写。教学时，笔者通过课件把平时不能看到的内容呈现在学生面前，让学生如临其境、如见其人、如闻其声。指导学生写喜欢的小动物时，笔者用课件展示一些小动物的静态画面和活动情景，并配上文字说明。如，观察小猫时，用课件出示小猫图片，引导学生进行观察，在指导学生观察小猫的外形时，可用特写镜头把小猫的各部分展示出来，引导学生一步步进行观察。接着，播放一段关于小猫吃食、睡觉的录像，引导学生将小猫的生活习性描述出来，同时，用课件提供一些妙词佳句丰富学生的语言积累。最后，让学生列举具体事例来表达对小猫的喜爱之情，这时出示习作要求，学生写作自然水到渠成。
三、利用信息技术再现生活，让学生注意观察
小学生求知欲强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响定性不足，对许多有价值的材料往往视而不见、充耳不闻，即使在指定的观察材料中，也往往是走马观花。如，班里学生参观了金川公司植物园，只觉得霸王棕奇特、面包树形象，至于具体的细节则已淡忘。根据学生的这一弱点，笔者将参观的材料制成课件，课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察，学生也可选择感兴趣的材料自主观察，此时再组织写作，学生自然有话可说了。
四、利用信息技术超越时空，拓宽学生写作思路
世界上有些现象稍纵即逝，有些过程非常漫长，有些变化受时间、空间等限制难以表现本质特征，这都给学生造成认知的障碍、观察的困难。运用信息技术可以突破时空的限制，把生活的大舞台搬进课堂。如，指导《我爱爸爸或妈妈》这篇习作时，笔者先放映台湾电影《妈妈再爱我一次》。伴随着凄美的乐曲，善良慈祥的妈妈在倾盆大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深触动学生的心灵，学生不禁潸然泪下。“感人心者莫先乎情”，學生从影片回到现实，心中对妈妈的情感如火山般喷发。笔者再因势利导，鼓励他们把心里话说出来。有了可写作的东西，有了真挚的感情，学生们作文中一件件事真实可感，一份份情真意切，爸爸妈妈的形象跃然纸上。
五、运用信息技术直观的特点，提高评改效率
评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。由于多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。在作文评改课上，笔者将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。这样不仅能纠正习作中有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：批、改、增、删、调、换。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，从而养成写完作文后自觉修改的好习惯。
编辑：张慧敏
【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）18—0103—01
随着信息技术与教育的有效结合，小学语文教育教学得到空前拓展。将信息技术融入小学作文教学，给作文课堂带来了无限的生机和活力，它能激发学生兴趣，再现生活，打开作文观察之门；能丰富写作素材，构建写作空间，拓宽写作思路；能提高评改效率，使作文教学变得轻松、简单。下面，笔者就新课标下利用信息技术优化小学作文教学方面谈谈自己的做法。
一、利用信息技术提供素材，让学生练好口头作文
“作文教学应该按从说到写的顺序开展。”新课标要求教师在作文指导课上要花大量时间和精力进行“说”的训练，让学生先练好口头作文。只有充分激起学生说话的欲望，才能使学生畅所欲言，所以在作文教学中，教师可通过创设教学情景，利用信息技术向学生提供情景、画面、材料，利用多媒体对视觉的冲击使学生触景生情，先动口，再动笔。如，写紫金花海，笔者让学生先去观察，要求做好观察笔记。在汇报交流课上，笔者用一体机播放多幅多姿多彩的紫金花海图片、视频，再引导学生口述作文，进行分析、鉴赏、补充，通过观察交流、直观再现，提高了学生的口头表达能力，学生把紫金花海说得极其形象真切，从而为书面表达打下了良好的基础。
二、运用信息技术创设情景，激发学生写作兴趣
小学生受阅历、年龄的限制，总感觉没有东西可写，没内容可写。运用信息技术创设教学情景，可以有效地激发学生的写作欲望，变怕写为乐写。教学时，笔者通过课件把平时不能看到的内容呈现在学生面前，让学生如临其境、如见其人、如闻其声。指导学生写喜欢的小动物时，笔者用课件展示一些小动物的静态画面和活动情景，并配上文字说明。如，观察小猫时，用课件出示小猫图片，引导学生进行观察，在指导学生观察小猫的外形时，可用特写镜头把小猫的各部分展示出来，引导学生一步步进行观察。接着，播放一段关于小猫吃食、睡觉的录像，引导学生将小猫的生活习性描述出来，同时，用课件提供一些妙词佳句丰富学生的语言积累。最后，让学生列举具体事例来表达对小猫的喜爱之情，这时出示习作要求，学生写作自然水到渠成。
三、利用信息技术再现生活，让学生注意观察
小学生求知欲强，喜欢观察，但不注意细节，且受情绪影响定性不足，对许多有价值的材料往往视而不见、充耳不闻，即使在指定的观察材料中，也往往是走马观花。如，班里学生参观了金川公司植物园，只觉得霸王棕奇特、面包树形象，至于具体的细节则已淡忘。根据学生的这一弱点，笔者将参观的材料制成课件，课堂上随机点播几组镜头，指导学生定向观察，学生也可选择感兴趣的材料自主观察，此时再组织写作，学生自然有话可说了。
四、利用信息技术超越时空，拓宽学生写作思路
世界上有些现象稍纵即逝，有些过程非常漫长，有些变化受时间、空间等限制难以表现本质特征，这都给学生造成认知的障碍、观察的困难。运用信息技术可以突破时空的限制，把生活的大舞台搬进课堂。如，指导《我爱爸爸或妈妈》这篇习作时，笔者先放映台湾电影《妈妈再爱我一次》。伴随着凄美的乐曲，善良慈祥的妈妈在倾盆大雨中一步一叩首地迈向小庙，为生病的孩子祈祷的画面深深触动学生的心灵，学生不禁潸然泪下。“感人心者莫先乎情”，學生从影片回到现实，心中对妈妈的情感如火山般喷发。笔者再因势利导，鼓励他们把心里话说出来。有了可写作的东西，有了真挚的感情，学生们作文中一件件事真实可感，一份份情真意切，爸爸妈妈的形象跃然纸上。
五、运用信息技术直观的特点，提高评改效率
评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生习作质量的有效途径。由于多媒体具有形象直观的特点，作文的评改简捷、高效了许多。在作文评改课上，笔者将有代表性的作文投影到大屏幕上，师生共同讨论修改。这样不仅能纠正习作中有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法：批、改、增、删、调、换。修改完后，用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，从而养成写完作文后自觉修改的好习惯。
编辑：张慧敏