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摘 要：阅读的过程是感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程。学生通过阅读学习，积累一定的语言素材，并学会在实践中运用。营造良好的阅读氛围，利用课本资源、拓展课外阅读、组织实践活动、选择益智节目，引导学生有效阅读，夯实语言基础，提升语文素养。
关键词：营造氛围;利用课本资源;拓展课外阅读;组织实践活动;选择益智节目
“读书已成了我的一种生活方式。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”——习近平主席在俄罗斯索契接受电视台专访时的讲话。在习总书记的讲话和文章中，都有关于读书重要性的论述。阅读水平和语文素养息息相关。学会阅读的重要性可见一斑。教学实践中，我们要重视营造良好的阅读氛围，引导学生热爱读书，善于读书，读有价值的书，在阅读中夯实语言基础，加深对语言的感悟、积累和运用，提升语文素养。
细致的观察可让学生获得直接经验，丰富生活感悟;而有效的阅读，可让学生获得间接生活经验，积累语言素材。营造良好阅读氛围，有意识地引导学生好读书，读好书，多读书，学生乐读、善读、多思。在阅读中了解作者是如何立意选材，如何谋篇布局，遣词造句。在阅读中将理解文本内容和提高学生语言表达紧密地、有效地结合起来，可从以下方面进行：
一、利用课本资源
入选课本文章，大多是名家之作，立意行文兼美。我们可充分利用课本资源，引导学生理解课文的表达方法，掌握语言的表达形式，并迁移到自身的语言运用中。
教师可根据每一篇课文的特点，有意识地引导学生关注文本表达，揣摩作者写作思路。指导学生学习作者怎样选择写作题材，思考作者选材的独特性，探索写作方法的使用及其妙处。对于学生自己感兴趣的材料，课文中的好词佳句，可让学生适当摘录，积累丰富的语言素材。此外，还可触发学生根據课文内容展开合理想象，开拓学生思维空间。课堂上，可引导学生对一个问题作多角度的思考和想象;学完一篇课文，可想象画面，可仿照写话，可续写内容，可拓展阅读。如：教学《乡下人家》一课，我结合教材的特点，引导学生根据文本，展开想象，说说一年四季青藤瓜架上都有哪些变化，更深入地体会乡下人家特有的这种装饰的生命力。用课文中的句式说说，乡下人家房前屋后还会养殖哪些动物。学生的想象被激活了，兴趣盎然地描绘出来。再引导学生课余搜集类似文章进行阅读拓展。通过富有启发的阅读提示，引导学生深入探究文本语言材料，领悟作者观察的细致和表达的生动，并迁移到自身的语言中。整个阅读过程中，孩子的思维被激发，语言能力得到锻炼。只要认真钻研教材，深入探究文本，每一课都有值得迁移的阅读素材，我们尽量做到“一课一得”。
二、拓展课外阅读
除了课本提供的阅读资源，我们可拓展课外阅读资源，为孩子提供良好阅读环境，营造浓郁阅读氛围。除了班里的图书角，学校可创设公共图书吧。课余学生自主选择书刊阅读。学生阅读前要有明确的阅读目的。我们可指导学生先翻看目录，大致了解全书内容;再选择感兴趣的部分，进行多层次研读;在研读中感知感悟，在研读中夯实语言基础。研读过程适当做笔记，可以摘抄好词佳句，摘录名人名言，记录典型事例，也可抒发自己读后感受，保证课外阅读效率，提高课外阅读质量。笔记倡导整本书的阅读，每篇笔记除了记录好词好句，还可抒写读书心得。如：学生每星期围绕一个主题搜集有关书籍进行课外阅读，阅读过程摘抄好词佳句，运用这些好词造句，以此理解文句，积累语言，又学会运用。同时学会分析作者选材和文章结构的巧妙之处，学以致用。
此外，教师可指导学生到校外图书馆、书吧等进行校外阅读，还可鼓励学生选择合适的报纸书刊进行阅读。如：《读者》、《青年文摘》、《潮州日报》、《小学生周刊》等。老师定时组织学生交流、评比读书笔记。长期坚持下来，随着学生阅读量的积累，夯实了语言基础，也提升了阅读水平。
三、组织实践活动
除了阅读课外书籍，还可组织学生参加校外实践活动。这其实也是很好的阅读体验，丰富学生的生活经验，夯实语言基础，提高语言能力。学校生活丰富多彩，教师可根据学生的家庭情况，结合各自的个性特长，指导他们参加适合的活动。如“诗歌节”，“艺术节”，“童心向党”，“小记者采访调查”等活动。除了校园活动，还可组织学生参加各种社会活动。如：英语角，扶贫送暖小组……都可指导适合的学生参加。学生可以小组为单位，每组设立一个组长，起到组织和引领作用。参加这些活动前，指导他们明确活动目的，理清活动程序，做好相关准备工作。活动过程中多和同伴交流，记录活动细节，体验活动心情，反馈活动收获，做好适当记录，回来写成手记。
四、选择益智节目
好的影视栏目为学生提供了另一番广阔的阅读天地。可以说，影视栏目所具备的音影阅读效果是书籍所没法比拟的。通过电视，学生们了解到很多平时无法接触到的事物，这些都是宝贵的阅读契机。如：《新闻联播》是我们了解世界的桥梁;《朗读者》是妇孺皆知的精神佳肴;《乡土》呈现各地的民风美食;《狂野周末》记录了鲜为人知的动物世界;《荒野求生》介绍野外求生技巧。可引导学生筛选有价值的影视栏目进行观看，观看过程做好适当记录。如果书写水平一时跟不上，也可以简要记录重点词语，过后再整理成篇。只要我们善于引导，便能发挥电视节目的积极作用。
教学实践中，教师有意识地营造良好的阅读氛围，拓展阅读途径，丰富阅读资源，指导学生掌握阅读的方法和技巧，夯实语言基础。学生在潜移默化中有了大量的积累，语文素养也会有质的飞跃。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011版。
[2]《语文教学通讯》（2018年3月）《语文教学大纲》的颁发实施拉开了语文课改的帷幕——戴正兴
（作者单位：潮州市枫溪区枫溪小学，广东 潮州 521000）
关键词：营造氛围;利用课本资源;拓展课外阅读;组织实践活动;选择益智节目
“读书已成了我的一种生活方式。读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”——习近平主席在俄罗斯索契接受电视台专访时的讲话。在习总书记的讲话和文章中，都有关于读书重要性的论述。阅读水平和语文素养息息相关。学会阅读的重要性可见一斑。教学实践中，我们要重视营造良好的阅读氛围，引导学生热爱读书，善于读书，读有价值的书，在阅读中夯实语言基础，加深对语言的感悟、积累和运用，提升语文素养。
细致的观察可让学生获得直接经验，丰富生活感悟;而有效的阅读，可让学生获得间接生活经验，积累语言素材。营造良好阅读氛围，有意识地引导学生好读书，读好书，多读书，学生乐读、善读、多思。在阅读中了解作者是如何立意选材，如何谋篇布局，遣词造句。在阅读中将理解文本内容和提高学生语言表达紧密地、有效地结合起来，可从以下方面进行：
一、利用课本资源
入选课本文章，大多是名家之作，立意行文兼美。我们可充分利用课本资源，引导学生理解课文的表达方法，掌握语言的表达形式，并迁移到自身的语言运用中。
教师可根据每一篇课文的特点，有意识地引导学生关注文本表达，揣摩作者写作思路。指导学生学习作者怎样选择写作题材，思考作者选材的独特性，探索写作方法的使用及其妙处。对于学生自己感兴趣的材料，课文中的好词佳句，可让学生适当摘录，积累丰富的语言素材。此外，还可触发学生根據课文内容展开合理想象，开拓学生思维空间。课堂上，可引导学生对一个问题作多角度的思考和想象;学完一篇课文，可想象画面，可仿照写话，可续写内容，可拓展阅读。如：教学《乡下人家》一课，我结合教材的特点，引导学生根据文本，展开想象，说说一年四季青藤瓜架上都有哪些变化，更深入地体会乡下人家特有的这种装饰的生命力。用课文中的句式说说，乡下人家房前屋后还会养殖哪些动物。学生的想象被激活了，兴趣盎然地描绘出来。再引导学生课余搜集类似文章进行阅读拓展。通过富有启发的阅读提示，引导学生深入探究文本语言材料，领悟作者观察的细致和表达的生动，并迁移到自身的语言中。整个阅读过程中，孩子的思维被激发，语言能力得到锻炼。只要认真钻研教材，深入探究文本，每一课都有值得迁移的阅读素材，我们尽量做到“一课一得”。
二、拓展课外阅读
除了课本提供的阅读资源，我们可拓展课外阅读资源，为孩子提供良好阅读环境，营造浓郁阅读氛围。除了班里的图书角，学校可创设公共图书吧。课余学生自主选择书刊阅读。学生阅读前要有明确的阅读目的。我们可指导学生先翻看目录，大致了解全书内容;再选择感兴趣的部分，进行多层次研读;在研读中感知感悟，在研读中夯实语言基础。研读过程适当做笔记，可以摘抄好词佳句，摘录名人名言，记录典型事例，也可抒发自己读后感受，保证课外阅读效率，提高课外阅读质量。笔记倡导整本书的阅读，每篇笔记除了记录好词好句，还可抒写读书心得。如：学生每星期围绕一个主题搜集有关书籍进行课外阅读，阅读过程摘抄好词佳句，运用这些好词造句，以此理解文句，积累语言，又学会运用。同时学会分析作者选材和文章结构的巧妙之处，学以致用。
此外，教师可指导学生到校外图书馆、书吧等进行校外阅读，还可鼓励学生选择合适的报纸书刊进行阅读。如：《读者》、《青年文摘》、《潮州日报》、《小学生周刊》等。老师定时组织学生交流、评比读书笔记。长期坚持下来，随着学生阅读量的积累，夯实了语言基础，也提升了阅读水平。
三、组织实践活动
除了阅读课外书籍，还可组织学生参加校外实践活动。这其实也是很好的阅读体验，丰富学生的生活经验，夯实语言基础，提高语言能力。学校生活丰富多彩，教师可根据学生的家庭情况，结合各自的个性特长，指导他们参加适合的活动。如“诗歌节”，“艺术节”，“童心向党”，“小记者采访调查”等活动。除了校园活动，还可组织学生参加各种社会活动。如：英语角，扶贫送暖小组……都可指导适合的学生参加。学生可以小组为单位，每组设立一个组长，起到组织和引领作用。参加这些活动前，指导他们明确活动目的，理清活动程序，做好相关准备工作。活动过程中多和同伴交流，记录活动细节，体验活动心情，反馈活动收获，做好适当记录，回来写成手记。
四、选择益智节目
好的影视栏目为学生提供了另一番广阔的阅读天地。可以说，影视栏目所具备的音影阅读效果是书籍所没法比拟的。通过电视，学生们了解到很多平时无法接触到的事物，这些都是宝贵的阅读契机。如：《新闻联播》是我们了解世界的桥梁;《朗读者》是妇孺皆知的精神佳肴;《乡土》呈现各地的民风美食;《狂野周末》记录了鲜为人知的动物世界;《荒野求生》介绍野外求生技巧。可引导学生筛选有价值的影视栏目进行观看，观看过程做好适当记录。如果书写水平一时跟不上，也可以简要记录重点词语，过后再整理成篇。只要我们善于引导，便能发挥电视节目的积极作用。
教学实践中，教师有意识地营造良好的阅读氛围，拓展阅读途径，丰富阅读资源，指导学生掌握阅读的方法和技巧，夯实语言基础。学生在潜移默化中有了大量的积累，语文素养也会有质的飞跃。
参考文献：
[1]《语文课程标准》2011版。
[2]《语文教学通讯》（2018年3月）《语文教学大纲》的颁发实施拉开了语文课改的帷幕——戴正兴
（作者单位：潮州市枫溪区枫溪小学，广东 潮州 521000）