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【摘要】本文运用文献资料法、数理统计方法对差异教学理论进行深入的研究，并将差异教学法运用在高校网球教学中进行教学实验，实验的结果表明：差异教学法能够有效地提高教师的教学质量，满足不同层次的学生要求、提高学生的网球技术水平、激发学生学习的兴趣。
【关键词】差异教学法；网球教学；研究应用
前言
随着普通高校体育课程改革的不断深入，网球运动已成为高校的一门重要的体育课程，深受学生的喜爱，但随着学习网球人数的不断扩大，由于网球教学方法的陈旧，又使得很多学生对学习网球失去兴趣。如学生人数多且水平不统一，场地器材缺乏，教学内容多，练习时间有限，教学方法存在着“一刀切”的现象，使教学出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象。教学方法陈旧等因素制约着高校网球教学质量的提高。目前，大部分高校采用了新的网球教学方法，但多数没有考虑每个学生在身体素质、专项技能上存在着一定的差异，因此，新课程改革中所提倡的以人为本、因材施教不能得以体现，不仅制约了网球教学质量的提高、而且挫伤了学生学习的积极性和主动性。如何使网球课满足每个网球爱好生的需要，是高校网球教学亟待解决的问题。本文试着将差异教学法应用在高校网球教学中，旨在在规定课时内能较大程度提高大学生的网球技术水平，并为终身体育意识力打下坚实的基础。
1差异教学理论的内涵及理论依据
1.1 差异教学理论的内涵
差异教学理论是从个体之间的差异出发的，这一理论的核心思想就是：人与人之间存着区别，受各种因素的影响，如性别、年龄、爱好，价值观、心理结构和行动结构的不同等。世界上不存在两片完全相同的树叶，当然也就不存在两个完全相同的人，每个人不管是受先天还是后天因素的影响，他都有着个体的特征。所以，即使是看到同一物品，每个人所获得的信息都会不同，这就是受个体差异的影响。而在教学中，教师面对同一年级，同一水平的学生时也不能一概而论，要根据每个学生的特点和个性，制定出相应的教学计划和教学目标，这样，不仅有利于学生的学，更有利于教师的教，达到事半功倍的效果。
1.2差异教学法的理论依据
春秋战国时期的大思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教学方法，而我国差异教学是中国教育科学研究所的华国栋先生提出的，华国栋先生在2007年主持的“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”，成为全国教育科学“十一五”规划重点课题。差异教学理论倡导“针对学生的兴趣等特点，开展个性化教学”，要以学习者为中心，以学习的差异为出发点，提高学生学习的主动性与积极性的差异教学理论，便成为顺应时代需要的产物，成为备受教育界关注的一种教育教学新理念。西方教育界在20世纪末反思教育的弊端时，也把差异教学理论作为改革的方向，改变以往的“一刀切”现象，要让每个学生在原有的基础上得到最大的发展和进步。差异教学就要求教师改变传统的教学方式，满足不同学习者的需要。为了使每个学生得到充分的发展，要根据学生之间的差异，进行因材施教。
2研究对象与方法
2.1研究对象
选取郑州大学体育学院自然教学班作为实验对象，将教学班分为两组，即实验组和对照组，实验组15人，对照组15人，共30人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅郑州大学和郑州大学体育学院图书馆有关教育学、教学论、心理学、体育学、网球等书籍，以及检索中国知识总库等搜集差异教学等相关资料和期刊论文，全面了解本研究领域的现状和前沿动态，为教学实验实施和教学实验结果分析提供理论基础。
2.2.2实验法
实验方法：采用单盲实验，实验组采用差异教学法由实验教师执教，对照组采用传统教学法由一位在校网球专业教师执教，进行为期一学期的网球教学。实验前和实验后均对各项指标进行测试与调查，并记录汇总。
教学情况：实验期间两组的场地设施、授课时数、教学内容均一致。
实验步骤：实验两组前、后测的方式相同，实验前对实验组和对照组学生的基本情况、体育学习兴趣进行测试，实验后对两组学生的学习兴趣、学习结果及对教学评价再次进行测试，并进行差异性比较。
测评方式：两个班的技术测试均请其他专业教师主考，实行教考分离；所有问卷和量表的发放与回收均由实验教师负责。
测试指标包括基本技术：正手击球、反手击球；测试时间；前测指标：实验组与对照组学生基本情况及身体素质调查；后测指标：网球技术测试（正手、反手击球），教学效果调查。
2.2.3数据统计法：实验前测和后测数据采用SPSS17.0统计软件进行处理。
3结果与分析
3.1实验前测结果比较分析
为了提高本实验的真实有效性，实验前对两组学生的基本情况及各项学习指标进行了测试。
从表1我们可以看出，实验组和对照组学生基本情况和身体素质方面没有显著性差异，课前经过验证，没有学生学过网球，实验班和对照班学生的人体形态、身体素质和技术基础各项指标均无显著性差异，说明本实验具有可行性。
从表2可以看出，实验组和对照组的学生在兴趣调查的结果上相近，经U检验XZ=2.067<9.49，p>0.05差异无显著性意义。结果显示：两组学生在实验前学习兴趣没有显著性差异，说明了取样是随机的，保证了同质性，达到了实验设计的要求。
3.2实验后达标测试分析
由表3可以看出：实验组正手击球90分以上的成绩高达48%，反手击球90分以上的高达46%，实验组与对照组相比具有显著性差异（P<0.01）；从表上清晰可见，实验组不管是最低分、最高分还是平均值，都高于对照组；由此可知：差异教学法对提高网球教学成绩起着很重要的作用。两组之间的成绩存在显著性差异。说明差异教学法，对于提高网球教学效果，有显著意义。 3.3试验后技术动作技评分析
在学期末考试中技术评定按4个等级进行，包括：A为4分，B为3分，C为2分，D为1分，最终得出每组的综合得分。
由表4可以看出，实验组和对照组正手和反手击球考试，每组150次击球机会，每人10次，采用不记名累计，技术评定在教学之后，两个班同时进行，教师现场打分。通过对比实验后的技术评定，实验组正手和反手击球的均值均高于对照组，完全说明差异教学法在技术教学中，比传统教学法效果更加突出。
通过教学实验后对于实验班有关教学效果的调查发现，实验班对教师教学方式的满意程度高于对照班。
3.4差异教学法与传统教学法的比对分析
传统教学法是一种以讲解、示范、练习、纠错四个步骤来完成教学任务的方法，在体育教学中应用较为广泛，几乎所有的技能主导类项目都是以这种教学程序来完成教学任务的。传统的教学方法也是教学中行之有效的方法之一。但随着教学理论的不断进步，教学方法也在不断地革新，现代教育目的更加明确，传统的教学方法已经不能满足学生学习的需要，因此，教学方法就要更新。传统教学法存在着一定的弊端，它把教学的重点放在较为单一的技术动作上，学生主动思维太少，多半以身体练习为主，使学生养成了模仿老师技术动作的习惯，不爱动脑，对教师的依赖感较强，不能明确练习的目的是什么，学习的盲目性增加，所以，教学效率相对较低。传统教学法由于一切主动权都在教师手中，老师为了完成既定的教学任务，达到一定的教学目的，使学生的主观能动性受到限制，所以传统的教学方法老师既是教学的主体，又是教学的主导，这样不仅阻碍了学生学习的积极性和主动性，也忽视了学生在教学中的地位，使学生对上课产生了恐惧感，由于反反复复做一个动作，学生对此项技能产生厌倦感，因此也严重影响了学生学习的兴趣，结果就是教学效率偏低。而差异教学法和传统教学方法相比，差异教学法是立足于差异的群体，从学生的差异出发，把教师和学生放在平等的位置上，既要重视全体学生的发展，又要注意区别对待学生个体之间的差异；既要重视学生的整体，又要重视学生的个体，最终使每个学生都能够得到全面的发展。
3.5差异教学法在网球教学中运用的优势
3.5.1差异教学法改变了教学模式
传统教学法的模式是：在教学过程中，教师既是教学的主体，也是教学的主导，教学形式完全以教师为中心，这种教学模式不仅忽略了学生的兴趣，也忽视了学生主观能动性的发挥，学生在课堂上犹如一颗棋子，任由老师摆布，所以，造成了只会模仿，不求创新，而差异教学模式教师是主导，学生是主体，一切从学生出发，使学生从被动转向主动，教师的教授根据学生的情况而定，因此完善了传统教学方法的不足。
3.5.2差异教学法优化了教学方法
传统的教学方法在课堂上主要以学生练习为主，而忽略了学生的兴趣、爱好，由于兴趣不足，致使学生主动参与该项学习的积极性越来越低，教学及学习效果较差。而差异教学理论就是在教学中灵活地把讲和练相结合，以学生个体差异为出发点，兼顾不同学生的需要，重点探讨在教学中如何对待个体差异的问题，“教师应适应学生”是差异教学理论的核心。
3.5.3差异教学法增强了学生学习的信心
传统教学法的教学模式千篇一律，老师用同样的方法教授班里的所有学生。忽视了人与人之间的个体差异，学生在学习过程中，受各种因素的影响，会出现参差不齐的现象，往往是成绩好的越来越好，而成绩差的越来越差，导致学生对本项技术失去学习的动力，在学习中长期处于被动地位，这不仅会挫伤学生学习的积极性和主动性，而且会造成学生之间的差距越来越大。而差异教学理论就考虑到了个体差异，在教学过程中要求教师既要面向全体，也要兼顾个体之间的差别，在教学中要充分了解学生的差异之所在，根据学生的具体情况制定出相应的教学目标及教学计划，使学生在学习过程中感觉自己受到老师的关注，因此，能增强学生学习的信心。
3.5.4差异教学法强化了教学效果
差异教学法能够使学习者注意力集中，视野开阔，提高学生的兴趣，在学习过程中能够充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。从而能加强学生对认知因素的培养，提高教学的效率，强化教学效果。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1实验的结果显示：在网球教学中运用差异教学法有利于充分体现学生在课堂中的主体作用和教师的主导作用，并能提高和发展学生的创造性思维。
4.1.2差异教学法为网球教学创造了融洽的课堂学习气氛，不仅有利于运动技能的提高，而且提高了教学效果。
4.1.3传统教学法和差异教学法通过实验对比，结果发现差异教学法能够改变传统的教学模式，优化教学方法、增强学生学习的信心，提高学习效率，教学效果明显。
4.2建议
差异教学法完善了传统教学法的不足，在教学中运用差异教学法要求教师要平等地和学生对话，了解学生之间的个体差异，设计出符合学生实际情况的教学方法。为此，在教学中教师应大胆放手，让学生成为学习的主角，从被动地接受变成主动地学习，给学生充足的时间，让学生成为知识的主动探索者。
参考文献
〔1〕CarolAnn，Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学〔M〕.刘松译，北京：中国轻工业出版社，2003：76，87.
〔2〕DianeHaakon.差异教学——帮助每个学生获得成功〔M〕.杨希洁译，北京：中国轻工业出版社，2002：37.
〔3〕CarolAnn，Tomlinson，&SusanDemarksAllan.差异教学的学校领导管理〔M〕.杨清译，北京：中国轻工业出版社，2005：1.
〔4〕华国栋.差异教学论〔M〕.北京：教育科学出版社，2002：53.
〔5〕华国栋.差异教学的价值与意义〔M〕.北京：教育科学出版社，2003：11.
〔6〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔Z〕.上海：上海外语教育出版社，2007.
（责任编辑：李远伟）
【关键词】差异教学法；网球教学；研究应用
前言
随着普通高校体育课程改革的不断深入，网球运动已成为高校的一门重要的体育课程，深受学生的喜爱，但随着学习网球人数的不断扩大，由于网球教学方法的陈旧，又使得很多学生对学习网球失去兴趣。如学生人数多且水平不统一，场地器材缺乏，教学内容多，练习时间有限，教学方法存在着“一刀切”的现象，使教学出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象。教学方法陈旧等因素制约着高校网球教学质量的提高。目前，大部分高校采用了新的网球教学方法，但多数没有考虑每个学生在身体素质、专项技能上存在着一定的差异，因此，新课程改革中所提倡的以人为本、因材施教不能得以体现，不仅制约了网球教学质量的提高、而且挫伤了学生学习的积极性和主动性。如何使网球课满足每个网球爱好生的需要，是高校网球教学亟待解决的问题。本文试着将差异教学法应用在高校网球教学中，旨在在规定课时内能较大程度提高大学生的网球技术水平，并为终身体育意识力打下坚实的基础。
1差异教学理论的内涵及理论依据
1.1 差异教学理论的内涵
差异教学理论是从个体之间的差异出发的，这一理论的核心思想就是：人与人之间存着区别，受各种因素的影响，如性别、年龄、爱好，价值观、心理结构和行动结构的不同等。世界上不存在两片完全相同的树叶，当然也就不存在两个完全相同的人，每个人不管是受先天还是后天因素的影响，他都有着个体的特征。所以，即使是看到同一物品，每个人所获得的信息都会不同，这就是受个体差异的影响。而在教学中，教师面对同一年级，同一水平的学生时也不能一概而论，要根据每个学生的特点和个性，制定出相应的教学计划和教学目标，这样，不仅有利于学生的学，更有利于教师的教，达到事半功倍的效果。
1.2差异教学法的理论依据
春秋战国时期的大思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教学方法，而我国差异教学是中国教育科学研究所的华国栋先生提出的，华国栋先生在2007年主持的“学生的不同学习需要和差异教学策略研究”，成为全国教育科学“十一五”规划重点课题。差异教学理论倡导“针对学生的兴趣等特点，开展个性化教学”，要以学习者为中心，以学习的差异为出发点，提高学生学习的主动性与积极性的差异教学理论，便成为顺应时代需要的产物，成为备受教育界关注的一种教育教学新理念。西方教育界在20世纪末反思教育的弊端时，也把差异教学理论作为改革的方向，改变以往的“一刀切”现象，要让每个学生在原有的基础上得到最大的发展和进步。差异教学就要求教师改变传统的教学方式，满足不同学习者的需要。为了使每个学生得到充分的发展，要根据学生之间的差异，进行因材施教。
2研究对象与方法
2.1研究对象
选取郑州大学体育学院自然教学班作为实验对象，将教学班分为两组，即实验组和对照组，实验组15人，对照组15人，共30人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
查阅郑州大学和郑州大学体育学院图书馆有关教育学、教学论、心理学、体育学、网球等书籍，以及检索中国知识总库等搜集差异教学等相关资料和期刊论文，全面了解本研究领域的现状和前沿动态，为教学实验实施和教学实验结果分析提供理论基础。
2.2.2实验法
实验方法：采用单盲实验，实验组采用差异教学法由实验教师执教，对照组采用传统教学法由一位在校网球专业教师执教，进行为期一学期的网球教学。实验前和实验后均对各项指标进行测试与调查，并记录汇总。
教学情况：实验期间两组的场地设施、授课时数、教学内容均一致。
实验步骤：实验两组前、后测的方式相同，实验前对实验组和对照组学生的基本情况、体育学习兴趣进行测试，实验后对两组学生的学习兴趣、学习结果及对教学评价再次进行测试，并进行差异性比较。
测评方式：两个班的技术测试均请其他专业教师主考，实行教考分离；所有问卷和量表的发放与回收均由实验教师负责。
测试指标包括基本技术：正手击球、反手击球；测试时间；前测指标：实验组与对照组学生基本情况及身体素质调查；后测指标：网球技术测试（正手、反手击球），教学效果调查。
2.2.3数据统计法：实验前测和后测数据采用SPSS17.0统计软件进行处理。
3结果与分析
3.1实验前测结果比较分析
为了提高本实验的真实有效性，实验前对两组学生的基本情况及各项学习指标进行了测试。
从表1我们可以看出，实验组和对照组学生基本情况和身体素质方面没有显著性差异，课前经过验证，没有学生学过网球，实验班和对照班学生的人体形态、身体素质和技术基础各项指标均无显著性差异，说明本实验具有可行性。
从表2可以看出，实验组和对照组的学生在兴趣调查的结果上相近，经U检验XZ=2.067<9.49，p>0.05差异无显著性意义。结果显示：两组学生在实验前学习兴趣没有显著性差异，说明了取样是随机的，保证了同质性，达到了实验设计的要求。
3.2实验后达标测试分析
由表3可以看出：实验组正手击球90分以上的成绩高达48%，反手击球90分以上的高达46%，实验组与对照组相比具有显著性差异（P<0.01）；从表上清晰可见，实验组不管是最低分、最高分还是平均值，都高于对照组；由此可知：差异教学法对提高网球教学成绩起着很重要的作用。两组之间的成绩存在显著性差异。说明差异教学法，对于提高网球教学效果，有显著意义。 3.3试验后技术动作技评分析
在学期末考试中技术评定按4个等级进行，包括：A为4分，B为3分，C为2分，D为1分，最终得出每组的综合得分。
由表4可以看出，实验组和对照组正手和反手击球考试，每组150次击球机会，每人10次，采用不记名累计，技术评定在教学之后，两个班同时进行，教师现场打分。通过对比实验后的技术评定，实验组正手和反手击球的均值均高于对照组，完全说明差异教学法在技术教学中，比传统教学法效果更加突出。
通过教学实验后对于实验班有关教学效果的调查发现，实验班对教师教学方式的满意程度高于对照班。
3.4差异教学法与传统教学法的比对分析
传统教学法是一种以讲解、示范、练习、纠错四个步骤来完成教学任务的方法，在体育教学中应用较为广泛，几乎所有的技能主导类项目都是以这种教学程序来完成教学任务的。传统的教学方法也是教学中行之有效的方法之一。但随着教学理论的不断进步，教学方法也在不断地革新，现代教育目的更加明确，传统的教学方法已经不能满足学生学习的需要，因此，教学方法就要更新。传统教学法存在着一定的弊端，它把教学的重点放在较为单一的技术动作上，学生主动思维太少，多半以身体练习为主，使学生养成了模仿老师技术动作的习惯，不爱动脑，对教师的依赖感较强，不能明确练习的目的是什么，学习的盲目性增加，所以，教学效率相对较低。传统教学法由于一切主动权都在教师手中，老师为了完成既定的教学任务，达到一定的教学目的，使学生的主观能动性受到限制，所以传统的教学方法老师既是教学的主体，又是教学的主导，这样不仅阻碍了学生学习的积极性和主动性，也忽视了学生在教学中的地位，使学生对上课产生了恐惧感，由于反反复复做一个动作，学生对此项技能产生厌倦感，因此也严重影响了学生学习的兴趣，结果就是教学效率偏低。而差异教学法和传统教学方法相比，差异教学法是立足于差异的群体，从学生的差异出发，把教师和学生放在平等的位置上，既要重视全体学生的发展，又要注意区别对待学生个体之间的差异；既要重视学生的整体，又要重视学生的个体，最终使每个学生都能够得到全面的发展。
3.5差异教学法在网球教学中运用的优势
3.5.1差异教学法改变了教学模式
传统教学法的模式是：在教学过程中，教师既是教学的主体，也是教学的主导，教学形式完全以教师为中心，这种教学模式不仅忽略了学生的兴趣，也忽视了学生主观能动性的发挥，学生在课堂上犹如一颗棋子，任由老师摆布，所以，造成了只会模仿，不求创新，而差异教学模式教师是主导，学生是主体，一切从学生出发，使学生从被动转向主动，教师的教授根据学生的情况而定，因此完善了传统教学方法的不足。
3.5.2差异教学法优化了教学方法
传统的教学方法在课堂上主要以学生练习为主，而忽略了学生的兴趣、爱好，由于兴趣不足，致使学生主动参与该项学习的积极性越来越低，教学及学习效果较差。而差异教学理论就是在教学中灵活地把讲和练相结合，以学生个体差异为出发点，兼顾不同学生的需要，重点探讨在教学中如何对待个体差异的问题，“教师应适应学生”是差异教学理论的核心。
3.5.3差异教学法增强了学生学习的信心
传统教学法的教学模式千篇一律，老师用同样的方法教授班里的所有学生。忽视了人与人之间的个体差异，学生在学习过程中，受各种因素的影响，会出现参差不齐的现象，往往是成绩好的越来越好，而成绩差的越来越差，导致学生对本项技术失去学习的动力，在学习中长期处于被动地位，这不仅会挫伤学生学习的积极性和主动性，而且会造成学生之间的差距越来越大。而差异教学理论就考虑到了个体差异，在教学过程中要求教师既要面向全体，也要兼顾个体之间的差别，在教学中要充分了解学生的差异之所在，根据学生的具体情况制定出相应的教学目标及教学计划，使学生在学习过程中感觉自己受到老师的关注，因此，能增强学生学习的信心。
3.5.4差异教学法强化了教学效果
差异教学法能够使学习者注意力集中，视野开阔，提高学生的兴趣，在学习过程中能够充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。从而能加强学生对认知因素的培养，提高教学的效率，强化教学效果。
4结论与建议
4.1结论
4.1.1实验的结果显示：在网球教学中运用差异教学法有利于充分体现学生在课堂中的主体作用和教师的主导作用，并能提高和发展学生的创造性思维。
4.1.2差异教学法为网球教学创造了融洽的课堂学习气氛，不仅有利于运动技能的提高，而且提高了教学效果。
4.1.3传统教学法和差异教学法通过实验对比，结果发现差异教学法能够改变传统的教学模式，优化教学方法、增强学生学习的信心，提高学习效率，教学效果明显。
4.2建议
差异教学法完善了传统教学法的不足，在教学中运用差异教学法要求教师要平等地和学生对话，了解学生之间的个体差异，设计出符合学生实际情况的教学方法。为此，在教学中教师应大胆放手，让学生成为学习的主角，从被动地接受变成主动地学习，给学生充足的时间，让学生成为知识的主动探索者。
参考文献
〔1〕CarolAnn，Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学〔M〕.刘松译，北京：中国轻工业出版社，2003：76，87.
〔2〕DianeHaakon.差异教学——帮助每个学生获得成功〔M〕.杨希洁译，北京：中国轻工业出版社，2002：37.
〔3〕CarolAnn，Tomlinson，&SusanDemarksAllan.差异教学的学校领导管理〔M〕.杨清译，北京：中国轻工业出版社，2005：1.
〔4〕华国栋.差异教学论〔M〕.北京：教育科学出版社，2002：53.
〔5〕华国栋.差异教学的价值与意义〔M〕.北京：教育科学出版社，2003：11.
〔6〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔Z〕.上海：上海外语教育出版社，2007.
（责任编辑：李远伟）