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摘 要：任务型教学法秉承先进的教学理念，重视学生的主体性，以任务为动力，切实提高学生的语言实际应用能力。文章深入分析了任务型教学法的理据及优势，进而以实例阐述了该教学法在学术英语课程教学中的运用模式。
关键词：任务型教学法；学术英语；应用
一、前言
为了适应新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年12月发布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出，大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。其中专门用途英语具体包括学术英语和职业英语两大课程群。学术英语课程以英语使用领域为指向，凸显大学英语工具性特征，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术素养为目的。学术英语课程将为大学生全面提高英语实际应用能力，增强国际竞争力打下坚实的基础。
二、任务型教学法的理据与优势
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是总结了外语交际教学法的得失而发展起来的一种新的教学模式。它致力于创建有具体实际意义的课堂教学。具体来说，就是以任务为中心，以任务为驱动，学习者完成任务的过程即为学习过程，任务完成情况的总结汇报是评价教学效果的主要依据。教师根据教学目标、教材和语言内容，进行教学任务设计，要求学生以完成具有实际意义的任务为目标，自主进行语言运用，在做中学，用中学，最终实现掌握语言应用能力的目的。任务型教学法实现了从以教师为中心向以学生为中心的学习重心转移，是对“教”与“学”的理念和关系的彻底颠覆，它要求学生培养团队精神，进行合作式学习，充分发挥学生的主观能动性，激发自主学习兴趣，把对学生的自主学习能力和创新能力的培养放在教学的首要位置。
（一）理论依据。任务型教学法出现三十多年来，在实践中不断发展完善，主要得益于建构主义理论及二语习得理论对它的有力支撑。
任务型教学法强调通过运用真实的语言材料设计具有实际意义的任务，密切联系学习者的现实生活，激发学习者的兴趣与动机。这与建构主义的学习理论强调的在具体情境中解决实际问题地观点是基本一致的。建构主义学习理论把学习过程认定为一个能动的过程，充分认可认知主体的主观能动性，指出学习者的主动理解决定了学习的有效性。建构主义理论中对学生的理解力、认知策略及技巧的培养目标与任务型教学法中对学生自主学习能力及创新能力的重视也是殊途同归。小组学习、合作式学习更是建构主义学习理论与任务型教学法共同倡导学习方式。
任务型教学法还深受二语习得理论中Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis）的影响。
Krashen（1985）的输入理论提出可理解性输入（comprehensible input）的i+1模式，同时考虑了学习者的“情感因素”（the affective factors）等内因，强调了学生的兴趣的积极作用。任务型教学法深受这一理论影响，彻底摒弃了以教为中心，转而从学习者主体的角度考虑输入什么及如何输入。在任务环节的设计上既考虑学习者的原有知识图式，又为学习者设置了恰当的挑战以激发学生的求知欲。
Swain（1993）则强调可理解的语言输出也是语言的习得的必要环节。在主动输出的过程中，学习者遭遇的挑战可以诱发对新知识的兴趣，从而调动学习积极性，通过接收反馈信息，重新调整输出，最终达到掌握语言结构，成功实现语言知识的内化。这一理论正是任务型教学法在任务阶段重视计划、汇报环节的理论依据。学生在任务汇报的准备过程中，不断进行自我修改完善，教师通过对学生的任务完成情况进行评价，发现问题，提出改进意见，这正是学生巩固语言知识，实现知识内化的有效途径。
（二）任务型教学法的优势。鉴于我国高校在大学英语教学中所存在的费时低效、脱离实际等问题，任务型教学法在语言教学中给出了有效的解决办法，展现出了显著的优势。
首先，任务型教学以学习者为中心，重视学生的主体作用。这样有利于促进自主学习，调动学生的积极性和创造性。任务型教学中教师会在课前根据要学习的内容设定一系列的任务让学生准备，到课堂上把他们所做的成果展示给大家。任务型教学完全改变了以教师为中心的教学模式，变成以学生需要为中心。
其次，教师设计的任务将教材中的语言知识与真实社会情景联系起来，贴近他们的生活，反映他们的认知水平，体现他们的生活经验。重视“做中学、用中学”，这将从根本上提高学生的语言实际应用能力。
第三，任务型教学不仅为学习者提供关注语言的机会，还同时强调对学习过程的关注，促使学生使用英语相互沟通，在完成任务环节中加强互动与合作，培养了他们的合作意识和认知能力。
三、基于任务型教学法的学术英语课程教学模式
任务型教学法在具体课程的教学中可以有不同的操作方式和流程，但任何课型的运作中都必须遵循以下核心原则：1.以具有实际意义的任务为中心，而不是单纯或机械操练脱离实际语境的语言形式，要力求创建接近于语言自然习得的课堂环境；2.教学的焦点是任务的完成，也就是实际问题的解决，这些问题必须是学生现实生活中的真实问题，如此才能激发起学生解决问题的兴趣，充分发挥主观能动性，真正培养自主学习的能力；3.对教学效果的评价必须着眼于任务的完成情况报告。对任务报告的评价重点在问题的解决，这是评判教学效果的主要依据，同时也要引导学习者建立正确的自我评价的标准，以任务的完成促使其产生成就感和自豪感，激发学习的内在动力。
要将任务型教学法合理地应用于学术英语课程教学，教师需将课堂教学目标真实化、任务化，因为真实的任务可操作性强，更利于培养学生的英语应用能力。基于此，任务的设计必须遵循以下原则：第一，注重任务的真实性；第二，保持语言形式与功能统一；第三，确保各任务之间相互连贯；第四，力求知识性与趣味性相结合；第五，把控好任务的难易度。笔者以《学术英语（综合）》（外语教学与研究出版社）第九单元Medicine为例，从选材、任务设计与实施、教学效果等方面分析任务型教学法在学术英语课程教学中的具体应用。 任务型教学模式的结构设计应该遵循由简到繁，由易到难，层层深入。笔者基于Willis（1996）提出的任务型课堂教学的三步骤，具体制定了本单元的教学步骤。
（一）课前任务（pre-task）。此环节是为了让学生对即将探讨的主题和内容有所准备以让其在课堂上更好地展示自我而制定的。
本堂课的主题是医学领域，学生根据自由组合小组，需在课前准备资料完成如下任务之一：
1.What do you think of medical profession？
2.How has the Internet influenced medical profession？
3.What are the steps involved in developing a new drug？
学生可以通过各种途径查找资料，在小组内做好总结，并推举代表以PPT形式汇报。
（二）任务环。学术英语教学的首要目标是培养学生的语言实际应用能力，因此，所有活动必须具有可操作性，环环相扣，且能帮助提高学生的语言运用能力和解决实际问题的能力。作为核心部分的任务环（task-cycle）设计十分重要，它是任务型教学法得以成功实施的前提。
对学生课前准备的汇报内容进行初步评价，并以此为基础要求学生在课堂上运用Skimming和Scanning阅读Text A，Text B，完成如下任务：
1.Analyze the structure to get the gist of each part and of the whole text.
2.Find out the important contents and difficult points，and share them with your group members to better each other’s understanding of the text.
3.Get ready for a debate on the topic“Internet’s negative and positive influence on doctors’ medical practice”.You should justify your points with evidence from the text，your personal experiences，investigation as well as the internet.
4.What are the legal and regulatory requirements for introducing a new drug to market in the U.S.，Canada，and China respectively？
通过引导学生灵活应用阅读技巧，注重训练学生自己发现问题和解决问题，定位重点和分析难点的能力，主要让学生代表讲解，教师只是查漏补缺。在讨论或辩论型任务中，教师只是作为活动的组织者和引导者，让学生充分发挥合作精神，最大限度调动学生的积极性，培养自主学习能力，即“终生学习能力”。
（三）课后任务。课后任务（post-task）是帮助学生巩固课本语言知识，进一步提高语言应用能力的有效途径之一。要再次让学生将注意力放到任务环所使用的语言上来而又不产生厌恶感，这些任务必须有其新颖之处。也就是说，它们既要与课堂所学主题息息相关，又必须是课内知识的拓展与延伸。学生借助它们自觉地开展自主学习以巩固前阶段所学知识，最终达到促进语言应用能力的目的。主要任务如下：
1.Translate the summary of Text C into Chinese.
2.Figure out the format and the guidelines of medical research paper.
3.Use Cornell note-taking system to take notes of a lecture.
四、结语
任务型教学法倡导“以人为本”、“以学习为本”，注重培养学生的语言应用能力和创新能力，为我国的大学英语教育改革注入了强劲的活力，分析表明，将任务型教学法融入到学术英语课程教学中是切实可行的。随着对任务型教学法研究的深入，它定能发挥出日益显著的功效，为我国的外语教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
[1]Ellis，R.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4]Swain，M.The output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993，50（1）：158-164.
[5]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].London：Longman，1996.
[6]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z]，2014.
[7]梁玉玲，夏纪梅.实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究[J].外国语言文学研究，2007（2）.
[8]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[9]夏纪梅.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）.
（作者单位：南华大学外国语学院）
关键词：任务型教学法；学术英语；应用
一、前言
为了适应新形势下我国人才培养目标对高等教育的要求，教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年12月发布的《大学英语教学指南（征求意见稿）》明确提出，大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。其中专门用途英语具体包括学术英语和职业英语两大课程群。学术英语课程以英语使用领域为指向，凸显大学英语工具性特征，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术素养为目的。学术英语课程将为大学生全面提高英语实际应用能力，增强国际竞争力打下坚实的基础。
二、任务型教学法的理据与优势
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，TBLT）兴起于20世纪80年代，是总结了外语交际教学法的得失而发展起来的一种新的教学模式。它致力于创建有具体实际意义的课堂教学。具体来说，就是以任务为中心，以任务为驱动，学习者完成任务的过程即为学习过程，任务完成情况的总结汇报是评价教学效果的主要依据。教师根据教学目标、教材和语言内容，进行教学任务设计，要求学生以完成具有实际意义的任务为目标，自主进行语言运用，在做中学，用中学，最终实现掌握语言应用能力的目的。任务型教学法实现了从以教师为中心向以学生为中心的学习重心转移，是对“教”与“学”的理念和关系的彻底颠覆，它要求学生培养团队精神，进行合作式学习，充分发挥学生的主观能动性，激发自主学习兴趣，把对学生的自主学习能力和创新能力的培养放在教学的首要位置。
（一）理论依据。任务型教学法出现三十多年来，在实践中不断发展完善，主要得益于建构主义理论及二语习得理论对它的有力支撑。
任务型教学法强调通过运用真实的语言材料设计具有实际意义的任务，密切联系学习者的现实生活，激发学习者的兴趣与动机。这与建构主义的学习理论强调的在具体情境中解决实际问题地观点是基本一致的。建构主义学习理论把学习过程认定为一个能动的过程，充分认可认知主体的主观能动性，指出学习者的主动理解决定了学习的有效性。建构主义理论中对学生的理解力、认知策略及技巧的培养目标与任务型教学法中对学生自主学习能力及创新能力的重视也是殊途同归。小组学习、合作式学习更是建构主义学习理论与任务型教学法共同倡导学习方式。
任务型教学法还深受二语习得理论中Krashen的输入假设（Input Hypothesis）和Swain的输出假设（Output Hypothesis）的影响。
Krashen（1985）的输入理论提出可理解性输入（comprehensible input）的i+1模式，同时考虑了学习者的“情感因素”（the affective factors）等内因，强调了学生的兴趣的积极作用。任务型教学法深受这一理论影响，彻底摒弃了以教为中心，转而从学习者主体的角度考虑输入什么及如何输入。在任务环节的设计上既考虑学习者的原有知识图式，又为学习者设置了恰当的挑战以激发学生的求知欲。
Swain（1993）则强调可理解的语言输出也是语言的习得的必要环节。在主动输出的过程中，学习者遭遇的挑战可以诱发对新知识的兴趣，从而调动学习积极性，通过接收反馈信息，重新调整输出，最终达到掌握语言结构，成功实现语言知识的内化。这一理论正是任务型教学法在任务阶段重视计划、汇报环节的理论依据。学生在任务汇报的准备过程中，不断进行自我修改完善，教师通过对学生的任务完成情况进行评价，发现问题，提出改进意见，这正是学生巩固语言知识，实现知识内化的有效途径。
（二）任务型教学法的优势。鉴于我国高校在大学英语教学中所存在的费时低效、脱离实际等问题，任务型教学法在语言教学中给出了有效的解决办法，展现出了显著的优势。
首先，任务型教学以学习者为中心，重视学生的主体作用。这样有利于促进自主学习，调动学生的积极性和创造性。任务型教学中教师会在课前根据要学习的内容设定一系列的任务让学生准备，到课堂上把他们所做的成果展示给大家。任务型教学完全改变了以教师为中心的教学模式，变成以学生需要为中心。
其次，教师设计的任务将教材中的语言知识与真实社会情景联系起来，贴近他们的生活，反映他们的认知水平，体现他们的生活经验。重视“做中学、用中学”，这将从根本上提高学生的语言实际应用能力。
第三，任务型教学不仅为学习者提供关注语言的机会，还同时强调对学习过程的关注，促使学生使用英语相互沟通，在完成任务环节中加强互动与合作，培养了他们的合作意识和认知能力。
三、基于任务型教学法的学术英语课程教学模式
任务型教学法在具体课程的教学中可以有不同的操作方式和流程，但任何课型的运作中都必须遵循以下核心原则：1.以具有实际意义的任务为中心，而不是单纯或机械操练脱离实际语境的语言形式，要力求创建接近于语言自然习得的课堂环境；2.教学的焦点是任务的完成，也就是实际问题的解决，这些问题必须是学生现实生活中的真实问题，如此才能激发起学生解决问题的兴趣，充分发挥主观能动性，真正培养自主学习的能力；3.对教学效果的评价必须着眼于任务的完成情况报告。对任务报告的评价重点在问题的解决，这是评判教学效果的主要依据，同时也要引导学习者建立正确的自我评价的标准，以任务的完成促使其产生成就感和自豪感，激发学习的内在动力。
要将任务型教学法合理地应用于学术英语课程教学，教师需将课堂教学目标真实化、任务化，因为真实的任务可操作性强，更利于培养学生的英语应用能力。基于此，任务的设计必须遵循以下原则：第一，注重任务的真实性；第二，保持语言形式与功能统一；第三，确保各任务之间相互连贯；第四，力求知识性与趣味性相结合；第五，把控好任务的难易度。笔者以《学术英语（综合）》（外语教学与研究出版社）第九单元Medicine为例，从选材、任务设计与实施、教学效果等方面分析任务型教学法在学术英语课程教学中的具体应用。 任务型教学模式的结构设计应该遵循由简到繁，由易到难，层层深入。笔者基于Willis（1996）提出的任务型课堂教学的三步骤，具体制定了本单元的教学步骤。
（一）课前任务（pre-task）。此环节是为了让学生对即将探讨的主题和内容有所准备以让其在课堂上更好地展示自我而制定的。
本堂课的主题是医学领域，学生根据自由组合小组，需在课前准备资料完成如下任务之一：
1.What do you think of medical profession？
2.How has the Internet influenced medical profession？
3.What are the steps involved in developing a new drug？
学生可以通过各种途径查找资料，在小组内做好总结，并推举代表以PPT形式汇报。
（二）任务环。学术英语教学的首要目标是培养学生的语言实际应用能力，因此，所有活动必须具有可操作性，环环相扣，且能帮助提高学生的语言运用能力和解决实际问题的能力。作为核心部分的任务环（task-cycle）设计十分重要，它是任务型教学法得以成功实施的前提。
对学生课前准备的汇报内容进行初步评价，并以此为基础要求学生在课堂上运用Skimming和Scanning阅读Text A，Text B，完成如下任务：
1.Analyze the structure to get the gist of each part and of the whole text.
2.Find out the important contents and difficult points，and share them with your group members to better each other’s understanding of the text.
3.Get ready for a debate on the topic“Internet’s negative and positive influence on doctors’ medical practice”.You should justify your points with evidence from the text，your personal experiences，investigation as well as the internet.
4.What are the legal and regulatory requirements for introducing a new drug to market in the U.S.，Canada，and China respectively？
通过引导学生灵活应用阅读技巧，注重训练学生自己发现问题和解决问题，定位重点和分析难点的能力，主要让学生代表讲解，教师只是查漏补缺。在讨论或辩论型任务中，教师只是作为活动的组织者和引导者，让学生充分发挥合作精神，最大限度调动学生的积极性，培养自主学习能力，即“终生学习能力”。
（三）课后任务。课后任务（post-task）是帮助学生巩固课本语言知识，进一步提高语言应用能力的有效途径之一。要再次让学生将注意力放到任务环所使用的语言上来而又不产生厌恶感，这些任务必须有其新颖之处。也就是说，它们既要与课堂所学主题息息相关，又必须是课内知识的拓展与延伸。学生借助它们自觉地开展自主学习以巩固前阶段所学知识，最终达到促进语言应用能力的目的。主要任务如下：
1.Translate the summary of Text C into Chinese.
2.Figure out the format and the guidelines of medical research paper.
3.Use Cornell note-taking system to take notes of a lecture.
四、结语
任务型教学法倡导“以人为本”、“以学习为本”，注重培养学生的语言应用能力和创新能力，为我国的大学英语教育改革注入了强劲的活力，分析表明，将任务型教学法融入到学术英语课程教学中是切实可行的。随着对任务型教学法研究的深入，它定能发挥出日益显著的功效，为我国的外语教育事业作出更大的贡献。
参考文献：
[1]Ellis，R.Task-based Language and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.
[2]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[4]Swain，M.The output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review，1993，50（1）：158-164.
[5]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning[M].London：Longman，1996.
[6]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z]，2014.
[7]梁玉玲，夏纪梅.实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究[J].外国语言文学研究，2007（2）.
[8]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[9]夏纪梅.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）.
（作者单位：南华大学外国语学院）