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摘要：发展中等职业学校学生英语学科核心素养体现了中职英语课程立德树人的价值和作用，使学生在提高职场英语沟通能力之外，得到思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力等素养的发展。本文着重阐释了核心素养四个构成要素的核心要义及其相互关系，从教学目标、内容组织、学习方式和评价方法等方面探究基于中等职业学校英语学科核心素养培养的教学路径。
关键词：英语学科核心素养;核心要义;教学路径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0014-06
落实学生发展核心素养，要将核心素养融入学科课程，学校教育中的每一门学科课程都是其培养载体[1]。每一门学科课程都应从其自身学科特点出发，结合学习内容，对学生发展核心素养培养有所侧重地做出贡献，帮助学生形成关键能力和必备品格，从而使学生成为全面发展的人。《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）规定了英语学科核心素养，具体为职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。然而，在中职英语课堂落实核心素养培养的过程中，理念的差距、方法的缺失、操作的失当等问题成为了主要障碍。准确理解学科核心素养的核心要义，进而探究与之相符的教学路径，是推进中职英语从知识教学转向素养培养的可行路径。
一、中职英语学科核心素养核心要义
（一）职场语言沟通的起点与终点
职场语言沟通主要是指在职场情境中借助所学的语言知识和语言技能，通过口头和书面的方式进行理解、表达和交互，最终形成有效沟通和交流，用语言解决问题。
首先，選择职场情境，要突出职业教育类型特征，而语言沟通素养的培养也需要关注职场以外其他社会情境中的语言准确应用。语言学习与交流情境应立足职场，面向生活。
其次，职场语言沟通的基础来自语言知识和语言技能。《课标》指出，语言知识不仅包含语音、词汇和语法知识，还包括语篇知识和语用知识。后两者在中职英语教学中一直未受到应有的重视，如何在课堂教学中指导学生开展相应的学习需要关注和研究。听、说、读、写是在语言交际活动中发展形成的，《课标》将语言技能分解到语言理解、语言表达和语言交互活动中。语言理解指学生通过听与读的方式理解他人运用语言所传达的信息;语言表达指学生通过说与写的方式表达信息;语言交互则指学生通过口头和书面的方式运用语言进行有效交际。
最后，除了关注语言知识和语言技能，更重要的是有效引导学生体验和理解这些知识和技能是如何被运用来表达意义的。换言之，要引导学生运用所学的语言知识和技能，通过口头和书面的形式来获取和传递信息、体悟和交流情感、理解意义、表达观点、交际协商，最终形成有效沟通并解决问题。
（二）思维差异感知的三层次
思维差异感知是指感知中西方语言不同的表达特点，要体验思维的多样性，并理解其差异，进而客观认识世界，做出正确的价值判断。笔者认为，可以从以下三个层次来理解其内涵。
第一个层次是引导学生感知中外语言在表达方式上的差异，帮助学生认识英语的表达特点，从词汇、句型、语篇等不同层面对表达方式进行感知、理解、分析、比较、应用，帮助学生提升语言运用的得体性，掌握语言的惯用准则，从而更好地理解语言、运用语言，提升交际质量。
第二个层次是引导学生理解不同语言在思维上表现出的差异性，如表达方式和逻辑论证的差异，以丰富自身的思维方式，学会从不同角度思考问题，促进逻辑思维、审辩思维和创新思维能力的发展。
第三个层次是价值判断，这是英语课程育人的关键。教师不应止于语言知识与技能教授，还应重视引导学生客观对待不同观点，做出正确的价值判断，让学生树立正确的价值观并对事物做出合理评判，切实发挥英语课程的思政功能。
（三）跨文化理解的主要载体
跨文化理解是指在形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认识及对中外企业文化的客观了解的基础上，能够理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
跨文化理解是英语课程有别于其他课程育人功能的重要特征和标志。学习英语，一方面能够通过掌握语言工具，实现国际理解和跨文化交流;另一方面，在学习语言过程中会了解到其他国家和民族的文化背景和社会现象。学生通过语言学习了解外国文化，拓宽国际视野，提高文化鉴别能力，形成正确的价值判断和文化立场与态度。
对于中华优秀文化则要通过大量的口语和书面语篇的输入，引导学生在语言学习过程中不断加深对文化内涵的理解，树立文化自信，并提高语言表达能力，让学生能用英语讲述中国故事，运用所学语言促进中华优秀文化传播。
对中外企业文化的客观了解是中职英语有别于高中英语的主要表现。企业文化因涉及价值、信念、仪式等，内容是抽象的，但体现在企业日常运行的各个方面，也是具体、可观察的。在语言学习过程中，通过大量的语篇学习，帮助学生逐步了解、体验企业文化和职场礼仪，通过模拟职业场景设置、创设语言交流情境，帮助学生在语言应用的同时提升职业素养。
（四）自主学习的实现途径
自主学习要求学生能意识到英语学习的重要性，激发学习动机，培养学习兴趣，运用合适的学习策略，养成良好的学习习惯，感受到英语学习的成就感，促进自身可持续发展。
在教学中，首先要帮助学生形成正确的英语学习观。教师不再一味地从英语的工具性出发来认知英语学习，而是通过形式多样、内容丰富、凸显意义的活动引导学生把英语学习当作是提升和丰富自我的过程，从而激发他们的内在学习动机和浓厚的参与兴趣。
其次，通过教师的指导和帮助，学生养成自主管理能力;同时，教师要关注培养学生的语言学习策略和语言技能发展策略，提高他们的自主学习能力。
最后，教师通过设计有意义的表现性评价活动，引导学生通过展示学习成果，参与自评与互评，学会评估学习效果，进而获得学习成就感。在整个学习过程中，学生能根据需要调整学习方法和策略。教师要特别关注学生语言策略的学习，引导学生学会迁移，学会拓展，为进入职场的可持续发展和终身学习创造条件。
关键词：英语学科核心素养;核心要义;教学路径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0014-06
落实学生发展核心素养，要将核心素养融入学科课程，学校教育中的每一门学科课程都是其培养载体[1]。每一门学科课程都应从其自身学科特点出发，结合学习内容，对学生发展核心素养培养有所侧重地做出贡献，帮助学生形成关键能力和必备品格，从而使学生成为全面发展的人。《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）规定了英语学科核心素养，具体为职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。然而，在中职英语课堂落实核心素养培养的过程中，理念的差距、方法的缺失、操作的失当等问题成为了主要障碍。准确理解学科核心素养的核心要义，进而探究与之相符的教学路径，是推进中职英语从知识教学转向素养培养的可行路径。
一、中职英语学科核心素养核心要义
（一）职场语言沟通的起点与终点
职场语言沟通主要是指在职场情境中借助所学的语言知识和语言技能，通过口头和书面的方式进行理解、表达和交互，最终形成有效沟通和交流，用语言解决问题。
首先，選择职场情境，要突出职业教育类型特征，而语言沟通素养的培养也需要关注职场以外其他社会情境中的语言准确应用。语言学习与交流情境应立足职场，面向生活。
其次，职场语言沟通的基础来自语言知识和语言技能。《课标》指出，语言知识不仅包含语音、词汇和语法知识，还包括语篇知识和语用知识。后两者在中职英语教学中一直未受到应有的重视，如何在课堂教学中指导学生开展相应的学习需要关注和研究。听、说、读、写是在语言交际活动中发展形成的，《课标》将语言技能分解到语言理解、语言表达和语言交互活动中。语言理解指学生通过听与读的方式理解他人运用语言所传达的信息;语言表达指学生通过说与写的方式表达信息;语言交互则指学生通过口头和书面的方式运用语言进行有效交际。
最后，除了关注语言知识和语言技能，更重要的是有效引导学生体验和理解这些知识和技能是如何被运用来表达意义的。换言之，要引导学生运用所学的语言知识和技能，通过口头和书面的形式来获取和传递信息、体悟和交流情感、理解意义、表达观点、交际协商，最终形成有效沟通并解决问题。
（二）思维差异感知的三层次
思维差异感知是指感知中西方语言不同的表达特点，要体验思维的多样性，并理解其差异，进而客观认识世界，做出正确的价值判断。笔者认为，可以从以下三个层次来理解其内涵。
第一个层次是引导学生感知中外语言在表达方式上的差异，帮助学生认识英语的表达特点，从词汇、句型、语篇等不同层面对表达方式进行感知、理解、分析、比较、应用，帮助学生提升语言运用的得体性，掌握语言的惯用准则，从而更好地理解语言、运用语言，提升交际质量。
第二个层次是引导学生理解不同语言在思维上表现出的差异性，如表达方式和逻辑论证的差异，以丰富自身的思维方式，学会从不同角度思考问题，促进逻辑思维、审辩思维和创新思维能力的发展。
第三个层次是价值判断，这是英语课程育人的关键。教师不应止于语言知识与技能教授，还应重视引导学生客观对待不同观点，做出正确的价值判断，让学生树立正确的价值观并对事物做出合理评判，切实发挥英语课程的思政功能。
（三）跨文化理解的主要载体
跨文化理解是指在形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认识及对中外企业文化的客观了解的基础上，能够理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
跨文化理解是英语课程有别于其他课程育人功能的重要特征和标志。学习英语，一方面能够通过掌握语言工具，实现国际理解和跨文化交流;另一方面，在学习语言过程中会了解到其他国家和民族的文化背景和社会现象。学生通过语言学习了解外国文化，拓宽国际视野，提高文化鉴别能力，形成正确的价值判断和文化立场与态度。
对于中华优秀文化则要通过大量的口语和书面语篇的输入，引导学生在语言学习过程中不断加深对文化内涵的理解，树立文化自信，并提高语言表达能力，让学生能用英语讲述中国故事，运用所学语言促进中华优秀文化传播。
对中外企业文化的客观了解是中职英语有别于高中英语的主要表现。企业文化因涉及价值、信念、仪式等，内容是抽象的，但体现在企业日常运行的各个方面，也是具体、可观察的。在语言学习过程中，通过大量的语篇学习，帮助学生逐步了解、体验企业文化和职场礼仪，通过模拟职业场景设置、创设语言交流情境，帮助学生在语言应用的同时提升职业素养。
（四）自主学习的实现途径
自主学习要求学生能意识到英语学习的重要性，激发学习动机，培养学习兴趣，运用合适的学习策略，养成良好的学习习惯，感受到英语学习的成就感，促进自身可持续发展。
在教学中，首先要帮助学生形成正确的英语学习观。教师不再一味地从英语的工具性出发来认知英语学习，而是通过形式多样、内容丰富、凸显意义的活动引导学生把英语学习当作是提升和丰富自我的过程，从而激发他们的内在学习动机和浓厚的参与兴趣。
其次，通过教师的指导和帮助，学生养成自主管理能力;同时，教师要关注培养学生的语言学习策略和语言技能发展策略，提高他们的自主学习能力。
最后，教师通过设计有意义的表现性评价活动，引导学生通过展示学习成果，参与自评与互评，学会评估学习效果，进而获得学习成就感。在整个学习过程中，学生能根据需要调整学习方法和策略。教师要特别关注学生语言策略的学习，引导学生学会迁移，学会拓展，为进入职场的可持续发展和终身学习创造条件。