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摘要：活潑好动、思维开阔是儿童的天性，儿童会被各种游戏所吸引是不可避免的。如今游戏式教学、课程游戏化已经成为了幼儿教育的趋势，对于幼儿园教育和小学教育的衔接也有着非常良好的效果，为小学阶段的学习打下坚实的基础，本文对课程游戏化背景下幼儿教学模式进行了讨论。
关键词：幼儿教育;课程游戏化;游戏情境构建
引言
近年来，很多学校和教师都对传统的教育理念做出了反思，开始减少死记硬背、枯燥乏味的教学方式，更加注重儿童的兴趣启蒙和综合素质。俗话说兴趣是最好的老师，在幼儿教育阶段，使用游戏式教学能够激发儿童的学习积极性，提高学习能力，能够让儿童更加适应小学教育。
一、游戏化教学在幼儿园与小学衔接中的重要性
近年来，我国经济高速发展，工业水平不断提高，对人才的要求也越来越高。为了培养更多全方位的人才，教育部对小学阶段教育提出了更高的要求，除了要求对基础知识的掌握外，还要求儿童有独立思考、自主探索、逻辑推理的能力。幼儿教育作为小学教育的启蒙，需要注重儿童全面发展，培养学生的学习能力。幼儿教育阶段，儿童好奇心重，思维活跃，缺少常识的积累，自制力不足，非常容易受外界因素所影响，被游戏所吸引是十分正常的事情。但兴趣是学习最大的动力，教师也可以反过来利用游戏来激发学生的学习兴趣和探索欲望，寓教于乐，让学生感受到学习是一件快乐的事情，从而爱上学习，提高学习效率，养成自主学习的习惯。
二、如何构建游戏化课程
（一）学习情境设置
游戏式教学中，游戏化课程的构建十分重要，直接影响着幼儿教育的教学质量。在幼儿教育阶段，环境对儿童有着非常大的影响，可以说是儿童的第二个老师。在课程构建中要注意对学习情境的设置，要让儿童尽可能的与环境互动和交流，营造出快乐、轻松、科学的学习环境。比如教师可以在班级举办手工、绘画等主题活动，让学生自己观察、构思，并亲自动手参与制作，在作品中充分体现自己的性格和爱好。然后将这些作品在班级中展示出来，并让学生相互讨论，从而建立起一个良好的学习范围。
（二）融合传统游戏
我国当前网络和智能手机高度普及，网络上的许多信息都不利于儿童的身心健康，不但会分散儿童的注意力，还可能会让儿童染上一些不良风气。教师在游戏化课程的构建上，要避免手机和网络的使用，与传统游戏相融合。传统游戏多种多样，而且经过了漫长岁月的洗礼，能保证其可玩性。比如“跳房子”游戏，不仅能提高儿童的反应能力，还可以通过在“房子”中标数字的方法，提高儿童的计算能力，加深儿童对数字的理解[1]。教师应该发扬传统游戏的优点，与班级实际情况相结合，构建出符合儿童年龄的游戏化课程。
（三）联系生活实际情境
课程游戏化使学生在相对快乐、轻松的氛围中学习，不但满足了儿童在当前年龄段的学习需求，还顺应了儿童的生长规律和心理变化。很多幼儿园大班的同学已经积累的一些生活经验，但比较零散，还不能形成清晰的结构。在构架游戏课程时，教师可以与实际生活相联系，让儿童多一些对实际生活的观察和了解，完善学生的常识，形成自己的知识结构和方法论，让学生可以把学到的知识应用在生活中，为下一阶段的小学教育打下坚实的基础。
三、课程游戏化背景下的幼儿教育方法
（一）以游戏比赛的方式，锻炼幼儿综合能力
课程游戏化的教育背景下，教师的教学手段丰富了许多，可以根据教学内容，选择性的使用一些游戏化课程，来提高学生的学习积极性和学习效率。游戏化课程具有一定的竞技性和互动性，教师可以利用这些特点，以游戏比赛的方式，合理引导，适当的激起儿童的竞争意识，提高儿童的参与度和学习热情，从而提高学生的学习效率。比如在认字教学中，教师可以组织认字游戏，让学生从课本中挑选文字，并将其写在纸片上。之后将学生分成两人一组，每轮各选出一张纸片，让另一个人说出纸片上文字的读音和意思，答对了得一分，打错了扣一分，对胜出的同学，教师要给予一定的奖励[2]。
（二）让幼儿参与游戏材料制作，培养儿童实践能力
幼儿教育阶段，儿童的年级较小，普遍缺乏社会生活经验，因此对各种新事物有着浓厚的兴趣。同时这个阶段也是学生学习能力最强、实践意愿最充足的阶段，教师应该利用这一点，培养学生的动手能力和实践能力。对此，教师不仅可以让儿童进行游戏，还可以让儿童参与到游戏的准备工作来，亲手准备、制作游戏所需要的材料和道具，进一步提高儿童的兴趣和参与度。学生使用自己制作的道具展开游戏，能够产生极强的满足感，有利于培养儿童的自信心。比如，教师可以以“春节”为主体，组织儿童装饰教室。教师只提供一些工具，让儿童自己构思装饰教师需要用到什么材料，并着手准备，最后亲自布置，给学生最大程度的发挥空间。
（三）通过幼儿的兴趣和爱好，培养儿童协同互助的能力
幼儿教育阶段，儿童的兴趣大多十分广泛，而且更新速度快，每隔一段时间，儿童中便会流行新的兴趣和爱好，可能是动漫、游戏或者电视剧。教师可以利用这一点，以儿童的喜好为出发点，深入儿童的兴趣和爱好，开展教学活动，从而激发学生的学习兴趣。也可以利用这些儿童共同的兴趣，来培养学生交流的能力，让学生熟悉协同互助。比如，有一段时间儿童中非常流行“喜洋洋与灰太狼”的动画，对动画中的角色耳熟能详。教师可以举办角色扮演的游戏活动，让学生分别扮演动画中的角色，并以舞台剧或者短剧的形式表演出来。剧本上，教师可以让儿童自行创作。儿童都很愿意参加到这样的活动中来，每个儿童都有自己想要扮演的角色，在剧本的创作上，儿童也都会提出自己的想法。
结论：课程游戏化结合了幼儿时期儿童的性格特点，更符合儿童的天性，能够激发学生的学习兴趣，同时也丰富了教师的教学方法。游戏化课程的设计上，要注意情景设置，联系生活经验。教师也要利用游戏化课程的特点不断优化和改革教学手段，培养儿童全面发展，为下一阶段的小学教育打下良好的基础。
参考文献
[1]朱海英.优化“幼小衔接”阶段语文教学的思考与实践[J].才智，2019（13）：7.
[2]吴慧婷.“幼小衔接”教学方式的对接与实践——“0～9的认识”磨课历程与思考[J].小学数学教育，2018（23）：40-42.
江苏省常州市机关幼儿园
关键词：幼儿教育;课程游戏化;游戏情境构建
引言
近年来，很多学校和教师都对传统的教育理念做出了反思，开始减少死记硬背、枯燥乏味的教学方式，更加注重儿童的兴趣启蒙和综合素质。俗话说兴趣是最好的老师，在幼儿教育阶段，使用游戏式教学能够激发儿童的学习积极性，提高学习能力，能够让儿童更加适应小学教育。
一、游戏化教学在幼儿园与小学衔接中的重要性
近年来，我国经济高速发展，工业水平不断提高，对人才的要求也越来越高。为了培养更多全方位的人才，教育部对小学阶段教育提出了更高的要求，除了要求对基础知识的掌握外，还要求儿童有独立思考、自主探索、逻辑推理的能力。幼儿教育作为小学教育的启蒙，需要注重儿童全面发展，培养学生的学习能力。幼儿教育阶段，儿童好奇心重，思维活跃，缺少常识的积累，自制力不足，非常容易受外界因素所影响，被游戏所吸引是十分正常的事情。但兴趣是学习最大的动力，教师也可以反过来利用游戏来激发学生的学习兴趣和探索欲望，寓教于乐，让学生感受到学习是一件快乐的事情，从而爱上学习，提高学习效率，养成自主学习的习惯。
二、如何构建游戏化课程
（一）学习情境设置
游戏式教学中，游戏化课程的构建十分重要，直接影响着幼儿教育的教学质量。在幼儿教育阶段，环境对儿童有着非常大的影响，可以说是儿童的第二个老师。在课程构建中要注意对学习情境的设置，要让儿童尽可能的与环境互动和交流，营造出快乐、轻松、科学的学习环境。比如教师可以在班级举办手工、绘画等主题活动，让学生自己观察、构思，并亲自动手参与制作，在作品中充分体现自己的性格和爱好。然后将这些作品在班级中展示出来，并让学生相互讨论，从而建立起一个良好的学习范围。
（二）融合传统游戏
我国当前网络和智能手机高度普及，网络上的许多信息都不利于儿童的身心健康，不但会分散儿童的注意力，还可能会让儿童染上一些不良风气。教师在游戏化课程的构建上，要避免手机和网络的使用，与传统游戏相融合。传统游戏多种多样，而且经过了漫长岁月的洗礼，能保证其可玩性。比如“跳房子”游戏，不仅能提高儿童的反应能力，还可以通过在“房子”中标数字的方法，提高儿童的计算能力，加深儿童对数字的理解[1]。教师应该发扬传统游戏的优点，与班级实际情况相结合，构建出符合儿童年龄的游戏化课程。
（三）联系生活实际情境
课程游戏化使学生在相对快乐、轻松的氛围中学习，不但满足了儿童在当前年龄段的学习需求，还顺应了儿童的生长规律和心理变化。很多幼儿园大班的同学已经积累的一些生活经验，但比较零散，还不能形成清晰的结构。在构架游戏课程时，教师可以与实际生活相联系，让儿童多一些对实际生活的观察和了解，完善学生的常识，形成自己的知识结构和方法论，让学生可以把学到的知识应用在生活中，为下一阶段的小学教育打下坚实的基础。
三、课程游戏化背景下的幼儿教育方法
（一）以游戏比赛的方式，锻炼幼儿综合能力
课程游戏化的教育背景下，教师的教学手段丰富了许多，可以根据教学内容，选择性的使用一些游戏化课程，来提高学生的学习积极性和学习效率。游戏化课程具有一定的竞技性和互动性，教师可以利用这些特点，以游戏比赛的方式，合理引导，适当的激起儿童的竞争意识，提高儿童的参与度和学习热情，从而提高学生的学习效率。比如在认字教学中，教师可以组织认字游戏，让学生从课本中挑选文字，并将其写在纸片上。之后将学生分成两人一组，每轮各选出一张纸片，让另一个人说出纸片上文字的读音和意思，答对了得一分，打错了扣一分，对胜出的同学，教师要给予一定的奖励[2]。
（二）让幼儿参与游戏材料制作，培养儿童实践能力
幼儿教育阶段，儿童的年级较小，普遍缺乏社会生活经验，因此对各种新事物有着浓厚的兴趣。同时这个阶段也是学生学习能力最强、实践意愿最充足的阶段，教师应该利用这一点，培养学生的动手能力和实践能力。对此，教师不仅可以让儿童进行游戏，还可以让儿童参与到游戏的准备工作来，亲手准备、制作游戏所需要的材料和道具，进一步提高儿童的兴趣和参与度。学生使用自己制作的道具展开游戏，能够产生极强的满足感，有利于培养儿童的自信心。比如，教师可以以“春节”为主体，组织儿童装饰教室。教师只提供一些工具，让儿童自己构思装饰教师需要用到什么材料，并着手准备，最后亲自布置，给学生最大程度的发挥空间。
（三）通过幼儿的兴趣和爱好，培养儿童协同互助的能力
幼儿教育阶段，儿童的兴趣大多十分广泛，而且更新速度快，每隔一段时间，儿童中便会流行新的兴趣和爱好，可能是动漫、游戏或者电视剧。教师可以利用这一点，以儿童的喜好为出发点，深入儿童的兴趣和爱好，开展教学活动，从而激发学生的学习兴趣。也可以利用这些儿童共同的兴趣，来培养学生交流的能力，让学生熟悉协同互助。比如，有一段时间儿童中非常流行“喜洋洋与灰太狼”的动画，对动画中的角色耳熟能详。教师可以举办角色扮演的游戏活动，让学生分别扮演动画中的角色，并以舞台剧或者短剧的形式表演出来。剧本上，教师可以让儿童自行创作。儿童都很愿意参加到这样的活动中来，每个儿童都有自己想要扮演的角色，在剧本的创作上，儿童也都会提出自己的想法。
结论：课程游戏化结合了幼儿时期儿童的性格特点，更符合儿童的天性，能够激发学生的学习兴趣，同时也丰富了教师的教学方法。游戏化课程的设计上，要注意情景设置，联系生活经验。教师也要利用游戏化课程的特点不断优化和改革教学手段，培养儿童全面发展，为下一阶段的小学教育打下良好的基础。
参考文献
[1]朱海英.优化“幼小衔接”阶段语文教学的思考与实践[J].才智，2019（13）：7.
[2]吴慧婷.“幼小衔接”教学方式的对接与实践——“0～9的认识”磨课历程与思考[J].小学数学教育，2018（23）：40-42.
江苏省常州市机关幼儿园