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所谓虚拟世界，是指随着计算机网络技术的发展和相应的人类网络行动的出现而产生出来的一种人类交流信息、知识、思想和情感的新型行动空间[1]。
在Second Life中学习，学生们充满了好奇和幻想，虚拟世界激发了学习者的学习兴趣和热情[3]。通过网上检索，关于虚拟世界应用与特殊教育中的文章几乎没有。而素质教育不仅要使残疾学生学会学习，还要使他们学会全面发展。这种全面性的要求，如果仅仅依赖传统学科课程，难免以偏概全。而现代网络教育中虚拟学习环境的访问性差、残疾学习者的信息素养整体水平偏低等因素的影响决定了特殊教育过程的艰难和复杂性[5]。而Second Life虚拟世界对残疾人群（较适合于听力、智力障碍学生，对于部分低视力学生则可以通过使用光学助视器材[4]）的全面培养可以发挥其独特的优势。它可以通过一下方法促进残疾学生的发展。
1 创造更加真实的交互空间
在情境学习理论中，知识正是在交互活动中、在丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展着的。而许多残疾的学生由于多种原因并不利用出行，和外部的世界进行亲密的接触。而虚拟世界中的学习者通过观察和模仿他人的学习活动，彼此之间进行交流和协作以增长知识。在Second Life世界中，许多困难和障碍都可以被逾越，比如可以飞行，可以修复社交封闭症。而对于残疾青少年来说，这里能给予他们需要的信心来面对现实世界的挑战。图3是小组成员在极具真实的虚拟环境中进行小组讨论。
2 开展多种课程和教学活动
在Second Life中除了可以开设社会学和工程类课程之外，也适应于其他学科的课程的学习，例如，艺术类课程，学生可以创作作品，并在Second Life中发布，交流;语言类课程，学生可以加入某类语言的论坛学习语言技能。另外，Second Life也为团队合作学习创造了良好的条件。Second Life提供了一套类似C语言的脚本语言，教师可以创建自己的教学活动让学生参与进来，而这些新建的教学活动不是Second Life本身固有的，Second Life 只为我们提供了能与学生互动的虚拟三维空间。
3 利用信息的多维表征，激发学习积极性
虚拟世界中的信息表现具有多维性的特征。信息不仅通过文本、图片、视频、音频表现，而且，還可以通过三维人物的肢体动作、表情等来表现。与真实世界相似的多维信息的表现扩展了特殊学习者在网络中的学习体验，激发了他们的学习积极性。图4是新加坡国立大学的学生在虚拟教室上课。在NMC的调查中[2]，在接受“你认为Second Life的教育潜能有哪些？”项目的调查时，调查者认为Second Life分别在角色扮演（65%）、艺术表现（65%）、模拟活动（57%）、团队工作（43%）、团队建立（37%）、远程学习（36%）等方面给予了较高的预期。
4 通过虚拟的环境，发挥残疾学生的创造性
在虚拟世界的诸多特性中，虚拟环境的安全性和灵活性是其最为突出的特性。残疾学生能够在虚拟世界中做任何他们想做的事情。例如，一位德克萨斯州立大学的教授，描述她在Second Life中的体验时，这样写到，“Second Life给我的学生们一个实验室让他们去测试他们的想法，而这些想法在真实世界中是无论如何也无法成为现实的。”而且，Second Life提供了一些可供学习者灵活使用的工具，学习者利用这些工具可以创造各种物体和场景。例如，学习建筑专业的残疾人可以构建各种虚拟的建筑结构，充分发挥自己的创造力和丰富的想象力，不断改变建筑结构，观察其视觉效果，这在真实世界中是不可能的。
参考文献
[1]冯鹏志.从混沌走向共生——关于虚拟世界的本质及其与现实世界之关系的思考[J].自然辩证法研究，2012.
[2]Spring Survey Educators in Second Life.http：//www.nmc.org/pdf/2007-sl-survey-summary.pdf，2009.
[3]张渝江.学校进入Second Life的世界[J].信息技术教育，2017，2，pp：27-29.
[4]学校课题组.现代教育技术的选择和运用[J].现代特殊教育，2011，pp：31-34.
[5]张家年，朱晓菊，程君青.教育技术应用和研究的盲区——残疾人群的教育[J].现代教育技术.2016，pp：13-15
在Second Life中学习，学生们充满了好奇和幻想，虚拟世界激发了学习者的学习兴趣和热情[3]。通过网上检索，关于虚拟世界应用与特殊教育中的文章几乎没有。而素质教育不仅要使残疾学生学会学习，还要使他们学会全面发展。这种全面性的要求，如果仅仅依赖传统学科课程，难免以偏概全。而现代网络教育中虚拟学习环境的访问性差、残疾学习者的信息素养整体水平偏低等因素的影响决定了特殊教育过程的艰难和复杂性[5]。而Second Life虚拟世界对残疾人群（较适合于听力、智力障碍学生，对于部分低视力学生则可以通过使用光学助视器材[4]）的全面培养可以发挥其独特的优势。它可以通过一下方法促进残疾学生的发展。
1 创造更加真实的交互空间
在情境学习理论中，知识正是在交互活动中、在丰富的情境中、在文化中不断被运用和发展着的。而许多残疾的学生由于多种原因并不利用出行，和外部的世界进行亲密的接触。而虚拟世界中的学习者通过观察和模仿他人的学习活动，彼此之间进行交流和协作以增长知识。在Second Life世界中，许多困难和障碍都可以被逾越，比如可以飞行，可以修复社交封闭症。而对于残疾青少年来说，这里能给予他们需要的信心来面对现实世界的挑战。图3是小组成员在极具真实的虚拟环境中进行小组讨论。
2 开展多种课程和教学活动
在Second Life中除了可以开设社会学和工程类课程之外，也适应于其他学科的课程的学习，例如，艺术类课程，学生可以创作作品，并在Second Life中发布，交流;语言类课程，学生可以加入某类语言的论坛学习语言技能。另外，Second Life也为团队合作学习创造了良好的条件。Second Life提供了一套类似C语言的脚本语言，教师可以创建自己的教学活动让学生参与进来，而这些新建的教学活动不是Second Life本身固有的，Second Life 只为我们提供了能与学生互动的虚拟三维空间。
3 利用信息的多维表征，激发学习积极性
虚拟世界中的信息表现具有多维性的特征。信息不仅通过文本、图片、视频、音频表现，而且，還可以通过三维人物的肢体动作、表情等来表现。与真实世界相似的多维信息的表现扩展了特殊学习者在网络中的学习体验，激发了他们的学习积极性。图4是新加坡国立大学的学生在虚拟教室上课。在NMC的调查中[2]，在接受“你认为Second Life的教育潜能有哪些？”项目的调查时，调查者认为Second Life分别在角色扮演（65%）、艺术表现（65%）、模拟活动（57%）、团队工作（43%）、团队建立（37%）、远程学习（36%）等方面给予了较高的预期。
4 通过虚拟的环境，发挥残疾学生的创造性
在虚拟世界的诸多特性中，虚拟环境的安全性和灵活性是其最为突出的特性。残疾学生能够在虚拟世界中做任何他们想做的事情。例如，一位德克萨斯州立大学的教授，描述她在Second Life中的体验时，这样写到，“Second Life给我的学生们一个实验室让他们去测试他们的想法，而这些想法在真实世界中是无论如何也无法成为现实的。”而且，Second Life提供了一些可供学习者灵活使用的工具，学习者利用这些工具可以创造各种物体和场景。例如，学习建筑专业的残疾人可以构建各种虚拟的建筑结构，充分发挥自己的创造力和丰富的想象力，不断改变建筑结构，观察其视觉效果，这在真实世界中是不可能的。
参考文献
[1]冯鹏志.从混沌走向共生——关于虚拟世界的本质及其与现实世界之关系的思考[J].自然辩证法研究，2012.
[2]Spring Survey Educators in Second Life.http：//www.nmc.org/pdf/2007-sl-survey-summary.pdf，2009.
[3]张渝江.学校进入Second Life的世界[J].信息技术教育，2017，2，pp：27-29.
[4]学校课题组.现代教育技术的选择和运用[J].现代特殊教育，2011，pp：31-34.
[5]张家年，朱晓菊，程君青.教育技术应用和研究的盲区——残疾人群的教育[J].现代教育技术.2016，pp：13-15