论文部分内容阅读
［摘要］我国高等职业技术教育在取得长足发展的同时，因为深受能力本位观念的影响，在培养目标的定位上存在一定偏差，往往忽视对学生综合素质的培养，忽视对学生科学素养的培养，其直接表现就是不重视培养和提高学生科技写作能力，而具体到科技写作课程的实施过程中，在科技写作的教材、教师队伍建设、课程的教学方式方法及评价方式等方面也存在很多问题。文章指出，只有从科技写作课程的教材编写、教师队伍培养、教学方式方法及评价方式等多方面着手进行改革，采取有效措施，有意识地训练广大学生的科技写作能力，才能达到培养高素质综合人才的根本目的。
［关键词］高职教育 科技写作 教学 综合素质
［作者简介］和彦确（1970- ），女，河北临城人，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要从事古典文学研究；肖兰萍（1977- ），女，河北冀州人，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要从事古汉语研究。（河北邢台054000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0131-02
近年来，我国的高等职业教育取得了长足的发展，我们在欣喜之余也不无忧虑，我国的高等职业教育因为深受能力本位观念的影响，在培养目标的定位上存在一定偏差，往往忽视对学生综合素质的培养。而科技写作涉及专业技术知识、业务水平、人文素质、社会知识、个人修养等诸多领域，自然科学、人文社会科学的基本知识、基本理论、基本技能和文化素质在这里得以有机结合，集中体现，无疑是提高科技人才综合素质的最佳切入点，理应受到学校的重视。但笔者为此走访高职院校，针对科技写作课的现状进行了调查，发现作为培养和提高学生综合素质重要途径的科技写作课程没有受到应有的重视，现状堪忧。
一、存在的问题
（一）科技写作课备受冷落
科技写作课兼容文理、专业与基础并重，是培养学生综合素质的重要手段，但事实上，在高职教育中却处于备受冷落的境地。科技写作课的开设情况极不稳定，课时严重不足，且呈现逐年下降的态势。
（二）学生科技写作知识和写作水平不容乐观
接受高职教育的学生缺乏对科技写作的基本了解，诸如有关科技写作的写作要求、惯用格式、文体特点、基本类型等，更不具备起码的科技写作能力，科技写作知识极度欠缺。
（三）科技写作课的教师水平亟待提高
高职院校的教师一般都接受过高等教育，但往往更多地关注本学科信息的获取，对其他学科的知识涉猎较少，知识结构狭窄、单一。教师们普遍都没有接受过系统的科技写作知识的学习，大都靠自学来完成相应的知识储备、掌握科技写作的技巧。知识结构的欠缺使得教师无法从容地面对自己的教学对象，也影响到教师的教学行为、教学方式方法乃至教学效果。
（四）教材编写迫在眉睫
科技写作的教材实用性不强，专门的科技写作教材比较少见，且大多内容陈旧，已经远远不能赶上科技发展的水平以及满足学生的需求。包括《实用写作》或《大学语文》中的科技写作部分大多内容简略，泛泛而谈，缺少可资借鉴的例文，参考价值不大。
（五）科技写作课的教学方式方法及评价方式陈旧、死板
科技写作教学停留在以教师为中心的写作理论和知识的传授上，教师课堂教学重讲授抽象的理论，过多地分解科技论文的写作格式，即“八股文”要素，而真正以学生为中心的实践环节几乎没有，教学方式方法及评价方式陈旧、死板。
二、问题的思考和建议
（一）明确职业技术教育的目标定位，重视学生综合素质的培养
能力本位是过去二三十年中在欧美国家兴起的一种职业教育的本位观。其基本观点是：在知识发展与更新加快、职业与劳动职能变换频率加大的情况下，职业教育的目标应该由过去的知识本位转化为能力本位。它是以能力作为教学目标的核心，其他教学目标，例如知识的、技能的，都要围绕能力目标的实现而进行。反思我国职业教育的发展过程，深受能力本位观念的影响，其结果就是直接导致职业技术教育中学生综合素质的下降，亦即职业教育质量的下降。长此以往恶性循环下去，必将不利于职业技术教育的健康发展，后果不堪设想。
鉴于上述原因，为将毕业生培养为合格的科技工作者，各职业技术院校应增强培养学生科技写作能力的意识，充分认识科技写作能力是科技素质的一个重要部分，应从素质教育的高度认识培养学生写作能力的意义，给予科技写作课应有的重视。学校应在教学大纲中明确规定对学生进行科技写作能力的训练，宣传科技写作的重要意义及作用，认识到该项工作的紧迫性与重要性。各职业技术学校均应围绕培养学生的创造能力和实践能力来设计合理的课程结构，在课程设置中列入科技写作、应用写作等课程，并保证给予足够的课时。各学校可根据实际情况，将其设为全校性公共基础课或专业基础必修课，使每个学生在校期间都能对科技写作的基本知识、惯用格式、写作要求、文体特点、基本类型等有足够的认识和了解，初步掌握撰写科技论文的要领。在教学过程中可以把这门课程与学生的专业课、毕业论文结合起来，有针对性地进行训练和讲授。从一年级新生入手，二年级阶段不放松，三年级阶段结合毕业论文的写作来巩固和提高该项技能。通过强化，使学生在学习中有主动培养自己科技写作能力的要求，将科技写作能力与外语、计算机视为同等重要的技能来对待。总之，在“全人教育”“终身教育”的理念下，只有改变职业教育的观念，以横跨文理学科、提高学生综合素质为目的科技写作课，才会受到学生的重视。
（二）重视科技写作教师队伍的培养
科技写作是一门文理科相互渗透的边缘学科和交叉学科，它以理工科知识为内容，但表现形式却是文科研究的范畴。具体到任课教师，就是要文理兼长、知识面宽，既精通自然科学专业知识，又具有写作学、逻辑学、方法论等方面的综合知识与能力，总而言之，科技写作课对任课教师的要求很高。一个学校即使对科技写作课给予了足够的重视，选择了好的教材，但站在学生面前的如果是一个只有狭窄而单一知识结构的教师，那这门课的教学目的还是无法达到。因为，知识结构的缺陷必然导致教师心有余而力不足，或者驾驭不了内容，或者不懂写作规律。科技写作课任课教师的最佳人选是那些有扎实的专业知识，又深谙科技写作之道，或有科技写作实践、发表过不少高质量科技论文的教师。
笔者以为，学中文出身的语文教师并不是担任科技写作课教学任务的适宜人选，因为对他们来说，了解熟悉专业知识需要较长的时间，至于深入掌握更是费时久、耗力多。而有专业基础和科技写作实践的教师要掌握写作规律，则相对容易些，再加以适当的培训，充实一定的逻辑学、心理学、自然辩证法等方面的知识，就有可能成为一名优秀的科技写作教师。因此，在师资队伍建设上，应重点培养这些人，为他们提供一些必要的继续教育、培训深造的机会，来增加他们相应的知识储备与积累，提高教师综合素质。教师可以经常性地开展校内外同学科和不同学科的听课交流，有条件的可观摩著名教师、专家的课堂教学录像。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理论上的差距，解析教材处理、教学手段、教学方法上的差异，达到提高自己的教学水平和教学能力的目的。短期内，也可以聘请一些在科技写作方面有建树的“双师型”教师来兼任科技写作课的教师，但从长远看，则必须有计划、有目的地培养一批专兼职相结合的高素质的教师队伍。
（三）重视科技写作教材的编写
教材是教学之本，是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具。由于科技写作是一门新兴学科，从事这门课程教学实践的教师为数有限，且大都处于摸索阶段，因而缺少自成体系并且运用起来得心应手的教材作为参考依据和指导工具。这种循环的结果使得该学科无论是在教材编写方面，还是在教学理论、实践方面相对于其他学科都显得薄弱。可以参考和选用的教材不但数量少，而且出版时间早，其中所选例文陈旧，无法适应现代教学需要。“工欲善其事，必先利其器”，因此，必须加快科技写作教材的编写工作，并把它作为写作学科的一个分支、一门相对独立的子学科来研究。笔者以为，在编写这一“急需填补学科空白的新教材”的过程中，要根据施教对象的不同而有所区别，不能一窝蜂地都去编写那种“百科全书”式的通用教材。而是要如教育家叶圣陶所指出的那样，高等学校的写作课不能强求一律，教学内容必须符合不同学科的需要，教材必须分系——至少分科来写。也就是说，科技写作教材的编写必须根据各学科的不同特点，有针对性地进行，比如注意不同专业的差异及毕业生将从事的工作的要求等。
（四）改革教学行为、教学方式方法及评价方式
要想使科技写作课程真正成为一门素质课程，教师教学行为的改变和教学方式方法的改革也尤为重要。没有教学行为的改变和教学方式方法的改革，科技写作课程的改革就会落空。教师变革教学行为，在关键处善于点拨，相机诱导，寻求共识的空间，共建理解的桥梁，达成科技写作课的师生互动。
可从以下几个方面入手：第一，改变老师讲、学生听的传统教学方式，以案例讨论和写作训练为中心组织教学。案例教学法是目前国内外很多院校实践性课程所采用的一种行之有效的教学方法，它能很好地促进师生互动。教师可以根据实际情况补充案例，实施案例教学的关键是组织好讨论，必须把写作训练作为中心环节之一纳入课堂教学。第二，课堂训练与学生课外的专业训练结合。教师应关注学生课外同科技写作有关的各种活动，通过科技征文比赛、办报、办刊、办广播、专业课程论文写作等，引导学生进行科技写作的练习，给予辅导和帮助，这也是指导学生自学的有效方法。第三，改革部分专业课程的作业形式及考核方式，建立完善新的评价机制。积极有效的评价可以激励学生参与的积极性、主动性。“评价的改革是教师教学行为是否改变的决定性因素”①。在培养学生科技写作能力的过程中，可以采取灵活的评价机制。按基础知识测试与科技写作能力并重的原则，综合评定总成绩。评价的结果不仅仅指向科技活动的结果，更包括过程，使学生在写作过程中学会利用各种教学资源，积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，形成自己的认知和发现。第四，逐渐实现教学手段的现代化，充分利用图书馆和网络资源，并从多方面努力，使科技写作的学习和训练形象生动、活泼有趣，使老师乐于教，学生乐于学。
（五）提高科技写作能力的一些具体措施
1.结合实践性教学环节及课外活动，让学生尝试各类科技文体的写作。在职业技术院校中，各专业的教学大纲都规定了一定数量的实践性教学环节及课外活动，各类专业该项时间约为32～38周，分布在不同的课程及教学阶段，这些环节为培养写作能力提供了难得的机会。所以，应予统一规划，合理安排各个环节的教学目的、考核方式、论文形式及文体等要求，比如实验报告、调查报告、文摘、设计说明书、实习总结、学习总结、学年（期）论文、毕业论文等以达到综合训练之目的。
2.鼓励学生积极参加各项科技活动，撰写各种形式的科技文章。各职业技术院校可以邀请具有一定经验的专家、学者或教师开设有关专题讲座，结合自己的写作实践，向大家介绍、宣传有关科技写作的知识，进而激发学生的科技写作兴趣。还可以定期在校际之间，或者学校、院系范围内组织评选优秀科技文章，并建立容易操作的质量评价体系，给予优胜者一定的表彰及鼓励。引导学生积极参加课外科技活动，创建科技兴趣小组和学术社团，创办科技学术刊物，这样既可以提高学生科研、科技写作水平，也为学生发展社交、创新能力提供了条件。
3.试行导师制或组建指导小组，有针对性地指导学生进行科技写作。科技写作能力能否提高与教师的指导密切相关，这与课堂学习有很大的不同。可考虑从二、三年级开始，在学生中试行导师制，选择业务水平高、责任心强的教师作为指导教师，通过言传身教，指导学生的具体写作。也可以由专业教师和语文教师共同组成指导小组，全方位地对学生的科技写作予以具体的指导。学校可以制定一些相应的政策，鼓励教师抽出一定的时间和精力辅导学生科技创新与科技写作，并可以将该项内容纳入教师的日常工作考核乃至职称评定的指标体系之中。
科技写作能力的培养与提高是一项系统工程，应成为贯穿高职教育的一条主线。在强调素质教育的今天，广大学生，特别是高职院校的学生更应具备科技写作能力。实践表明，提高综合素质，从科技写作入手，可以收到事半功倍的效果。囿于科技写作课目前的困境，很多关于科技写作教学的设想未能付诸实践，笔者认为，很有必要提请有关部门及学校对此予以足够重视，并采取有效措施，有意识地训练广大学生的科技写作能力，以达到培养人才综合素质的根本目的。
［注释］
①任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003：156.
［参考文献］
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.
［2］（美）霍华德·加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，2001.
［3］胡小秋，袁军堂，等.关于培养大学生科技写作能力的思考［J］.南通工学院学报，2000（12）.
［4］曾晓洁.多元智能理论与学校教育改革［J］.教育理论与实践，2002（8）.
［5］张晓峰.对传统教育评价的变革［J］.教育科学研究，2002（4）.
［关键词］高职教育 科技写作 教学 综合素质
［作者简介］和彦确（1970- ），女，河北临城人，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要从事古典文学研究；肖兰萍（1977- ），女，河北冀州人，邢台职业技术学院讲师，硕士，主要从事古汉语研究。（河北邢台054000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）09-0131-02
近年来，我国的高等职业教育取得了长足的发展，我们在欣喜之余也不无忧虑，我国的高等职业教育因为深受能力本位观念的影响，在培养目标的定位上存在一定偏差，往往忽视对学生综合素质的培养。而科技写作涉及专业技术知识、业务水平、人文素质、社会知识、个人修养等诸多领域，自然科学、人文社会科学的基本知识、基本理论、基本技能和文化素质在这里得以有机结合，集中体现，无疑是提高科技人才综合素质的最佳切入点，理应受到学校的重视。但笔者为此走访高职院校，针对科技写作课的现状进行了调查，发现作为培养和提高学生综合素质重要途径的科技写作课程没有受到应有的重视，现状堪忧。
一、存在的问题
（一）科技写作课备受冷落
科技写作课兼容文理、专业与基础并重，是培养学生综合素质的重要手段，但事实上，在高职教育中却处于备受冷落的境地。科技写作课的开设情况极不稳定，课时严重不足，且呈现逐年下降的态势。
（二）学生科技写作知识和写作水平不容乐观
接受高职教育的学生缺乏对科技写作的基本了解，诸如有关科技写作的写作要求、惯用格式、文体特点、基本类型等，更不具备起码的科技写作能力，科技写作知识极度欠缺。
（三）科技写作课的教师水平亟待提高
高职院校的教师一般都接受过高等教育，但往往更多地关注本学科信息的获取，对其他学科的知识涉猎较少，知识结构狭窄、单一。教师们普遍都没有接受过系统的科技写作知识的学习，大都靠自学来完成相应的知识储备、掌握科技写作的技巧。知识结构的欠缺使得教师无法从容地面对自己的教学对象，也影响到教师的教学行为、教学方式方法乃至教学效果。
（四）教材编写迫在眉睫
科技写作的教材实用性不强，专门的科技写作教材比较少见，且大多内容陈旧，已经远远不能赶上科技发展的水平以及满足学生的需求。包括《实用写作》或《大学语文》中的科技写作部分大多内容简略，泛泛而谈，缺少可资借鉴的例文，参考价值不大。
（五）科技写作课的教学方式方法及评价方式陈旧、死板
科技写作教学停留在以教师为中心的写作理论和知识的传授上，教师课堂教学重讲授抽象的理论，过多地分解科技论文的写作格式，即“八股文”要素，而真正以学生为中心的实践环节几乎没有，教学方式方法及评价方式陈旧、死板。
二、问题的思考和建议
（一）明确职业技术教育的目标定位，重视学生综合素质的培养
能力本位是过去二三十年中在欧美国家兴起的一种职业教育的本位观。其基本观点是：在知识发展与更新加快、职业与劳动职能变换频率加大的情况下，职业教育的目标应该由过去的知识本位转化为能力本位。它是以能力作为教学目标的核心，其他教学目标，例如知识的、技能的，都要围绕能力目标的实现而进行。反思我国职业教育的发展过程，深受能力本位观念的影响，其结果就是直接导致职业技术教育中学生综合素质的下降，亦即职业教育质量的下降。长此以往恶性循环下去，必将不利于职业技术教育的健康发展，后果不堪设想。
鉴于上述原因，为将毕业生培养为合格的科技工作者，各职业技术院校应增强培养学生科技写作能力的意识，充分认识科技写作能力是科技素质的一个重要部分，应从素质教育的高度认识培养学生写作能力的意义，给予科技写作课应有的重视。学校应在教学大纲中明确规定对学生进行科技写作能力的训练，宣传科技写作的重要意义及作用，认识到该项工作的紧迫性与重要性。各职业技术学校均应围绕培养学生的创造能力和实践能力来设计合理的课程结构，在课程设置中列入科技写作、应用写作等课程，并保证给予足够的课时。各学校可根据实际情况，将其设为全校性公共基础课或专业基础必修课，使每个学生在校期间都能对科技写作的基本知识、惯用格式、写作要求、文体特点、基本类型等有足够的认识和了解，初步掌握撰写科技论文的要领。在教学过程中可以把这门课程与学生的专业课、毕业论文结合起来，有针对性地进行训练和讲授。从一年级新生入手，二年级阶段不放松，三年级阶段结合毕业论文的写作来巩固和提高该项技能。通过强化，使学生在学习中有主动培养自己科技写作能力的要求，将科技写作能力与外语、计算机视为同等重要的技能来对待。总之，在“全人教育”“终身教育”的理念下，只有改变职业教育的观念，以横跨文理学科、提高学生综合素质为目的科技写作课，才会受到学生的重视。
（二）重视科技写作教师队伍的培养
科技写作是一门文理科相互渗透的边缘学科和交叉学科，它以理工科知识为内容，但表现形式却是文科研究的范畴。具体到任课教师，就是要文理兼长、知识面宽，既精通自然科学专业知识，又具有写作学、逻辑学、方法论等方面的综合知识与能力，总而言之，科技写作课对任课教师的要求很高。一个学校即使对科技写作课给予了足够的重视，选择了好的教材，但站在学生面前的如果是一个只有狭窄而单一知识结构的教师，那这门课的教学目的还是无法达到。因为，知识结构的缺陷必然导致教师心有余而力不足，或者驾驭不了内容，或者不懂写作规律。科技写作课任课教师的最佳人选是那些有扎实的专业知识，又深谙科技写作之道，或有科技写作实践、发表过不少高质量科技论文的教师。
笔者以为，学中文出身的语文教师并不是担任科技写作课教学任务的适宜人选，因为对他们来说，了解熟悉专业知识需要较长的时间，至于深入掌握更是费时久、耗力多。而有专业基础和科技写作实践的教师要掌握写作规律，则相对容易些，再加以适当的培训，充实一定的逻辑学、心理学、自然辩证法等方面的知识，就有可能成为一名优秀的科技写作教师。因此，在师资队伍建设上，应重点培养这些人，为他们提供一些必要的继续教育、培训深造的机会，来增加他们相应的知识储备与积累，提高教师综合素质。教师可以经常性地开展校内外同学科和不同学科的听课交流，有条件的可观摩著名教师、专家的课堂教学录像。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理论上的差距，解析教材处理、教学手段、教学方法上的差异，达到提高自己的教学水平和教学能力的目的。短期内，也可以聘请一些在科技写作方面有建树的“双师型”教师来兼任科技写作课的教师，但从长远看，则必须有计划、有目的地培养一批专兼职相结合的高素质的教师队伍。
（三）重视科技写作教材的编写
教材是教学之本，是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具。由于科技写作是一门新兴学科，从事这门课程教学实践的教师为数有限，且大都处于摸索阶段，因而缺少自成体系并且运用起来得心应手的教材作为参考依据和指导工具。这种循环的结果使得该学科无论是在教材编写方面，还是在教学理论、实践方面相对于其他学科都显得薄弱。可以参考和选用的教材不但数量少，而且出版时间早，其中所选例文陈旧，无法适应现代教学需要。“工欲善其事，必先利其器”，因此，必须加快科技写作教材的编写工作，并把它作为写作学科的一个分支、一门相对独立的子学科来研究。笔者以为，在编写这一“急需填补学科空白的新教材”的过程中，要根据施教对象的不同而有所区别，不能一窝蜂地都去编写那种“百科全书”式的通用教材。而是要如教育家叶圣陶所指出的那样，高等学校的写作课不能强求一律，教学内容必须符合不同学科的需要，教材必须分系——至少分科来写。也就是说，科技写作教材的编写必须根据各学科的不同特点，有针对性地进行，比如注意不同专业的差异及毕业生将从事的工作的要求等。
（四）改革教学行为、教学方式方法及评价方式
要想使科技写作课程真正成为一门素质课程，教师教学行为的改变和教学方式方法的改革也尤为重要。没有教学行为的改变和教学方式方法的改革，科技写作课程的改革就会落空。教师变革教学行为，在关键处善于点拨，相机诱导，寻求共识的空间，共建理解的桥梁，达成科技写作课的师生互动。
可从以下几个方面入手：第一，改变老师讲、学生听的传统教学方式，以案例讨论和写作训练为中心组织教学。案例教学法是目前国内外很多院校实践性课程所采用的一种行之有效的教学方法，它能很好地促进师生互动。教师可以根据实际情况补充案例，实施案例教学的关键是组织好讨论，必须把写作训练作为中心环节之一纳入课堂教学。第二，课堂训练与学生课外的专业训练结合。教师应关注学生课外同科技写作有关的各种活动，通过科技征文比赛、办报、办刊、办广播、专业课程论文写作等，引导学生进行科技写作的练习，给予辅导和帮助，这也是指导学生自学的有效方法。第三，改革部分专业课程的作业形式及考核方式，建立完善新的评价机制。积极有效的评价可以激励学生参与的积极性、主动性。“评价的改革是教师教学行为是否改变的决定性因素”①。在培养学生科技写作能力的过程中，可以采取灵活的评价机制。按基础知识测试与科技写作能力并重的原则，综合评定总成绩。评价的结果不仅仅指向科技活动的结果，更包括过程，使学生在写作过程中学会利用各种教学资源，积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，形成自己的认知和发现。第四，逐渐实现教学手段的现代化，充分利用图书馆和网络资源，并从多方面努力，使科技写作的学习和训练形象生动、活泼有趣，使老师乐于教，学生乐于学。
（五）提高科技写作能力的一些具体措施
1.结合实践性教学环节及课外活动，让学生尝试各类科技文体的写作。在职业技术院校中，各专业的教学大纲都规定了一定数量的实践性教学环节及课外活动，各类专业该项时间约为32～38周，分布在不同的课程及教学阶段，这些环节为培养写作能力提供了难得的机会。所以，应予统一规划，合理安排各个环节的教学目的、考核方式、论文形式及文体等要求，比如实验报告、调查报告、文摘、设计说明书、实习总结、学习总结、学年（期）论文、毕业论文等以达到综合训练之目的。
2.鼓励学生积极参加各项科技活动，撰写各种形式的科技文章。各职业技术院校可以邀请具有一定经验的专家、学者或教师开设有关专题讲座，结合自己的写作实践，向大家介绍、宣传有关科技写作的知识，进而激发学生的科技写作兴趣。还可以定期在校际之间，或者学校、院系范围内组织评选优秀科技文章，并建立容易操作的质量评价体系，给予优胜者一定的表彰及鼓励。引导学生积极参加课外科技活动，创建科技兴趣小组和学术社团，创办科技学术刊物，这样既可以提高学生科研、科技写作水平，也为学生发展社交、创新能力提供了条件。
3.试行导师制或组建指导小组，有针对性地指导学生进行科技写作。科技写作能力能否提高与教师的指导密切相关，这与课堂学习有很大的不同。可考虑从二、三年级开始，在学生中试行导师制，选择业务水平高、责任心强的教师作为指导教师，通过言传身教，指导学生的具体写作。也可以由专业教师和语文教师共同组成指导小组，全方位地对学生的科技写作予以具体的指导。学校可以制定一些相应的政策，鼓励教师抽出一定的时间和精力辅导学生科技创新与科技写作，并可以将该项内容纳入教师的日常工作考核乃至职称评定的指标体系之中。
科技写作能力的培养与提高是一项系统工程，应成为贯穿高职教育的一条主线。在强调素质教育的今天，广大学生，特别是高职院校的学生更应具备科技写作能力。实践表明，提高综合素质，从科技写作入手，可以收到事半功倍的效果。囿于科技写作课目前的困境，很多关于科技写作教学的设想未能付诸实践，笔者认为，很有必要提请有关部门及学校对此予以足够重视，并采取有效措施，有意识地训练广大学生的科技写作能力，以达到培养人才综合素质的根本目的。
［注释］
①任长松.新课程学习方式的变革［M］.北京：人民教育出版社，2003：156.
［参考文献］
［1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，1980.
［2］（美）霍华德·加德纳.多元智能［M］.沈致隆，译.北京：新华出版社，2001.
［3］胡小秋，袁军堂，等.关于培养大学生科技写作能力的思考［J］.南通工学院学报，2000（12）.
［4］曾晓洁.多元智能理论与学校教育改革［J］.教育理论与实践，2002（8）.
［5］张晓峰.对传统教育评价的变革［J］.教育科学研究，2002（4）.