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2020年10月，教育部、国家文物局《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》指出，要“进一步健全馆校合作机制，促进博物馆资源融入教育体系”。这份文件的出台进一步吹响了馆校合作的号角。馆校合作指的是场馆与学校为实现科学教育目的，相互配合、共担责任、彼此效力而开展的一种教学活动。它包括学校到场馆，场馆到学校，以及馆校之间在师资等其他方面的合作，本文主要探讨第1种形式，即学校到场馆开展教学实践，重点讨论学校到科技馆开展教学实践。对学校而言，为什么要与科技馆合作？学生为什么到科技馆？到科技馆做什么？以下将对上述问题加以讨论。
到科技馆寻找合适的学习内容：充分利用场馆资源，精准匹配学校需求
学校为什么会到科技馆？作为内容需求方，其基本动机在于能在科技馆内找到合适的学习内容。那么，哪些内容在馆校合作中是合适的？以小学为例，笔者围绕小学科学课程标准中的18个主要概念，对不同地区、不同类型的72所学校的调研结果发现，教师关于“地球与宇宙科学领域”的馆校合作内容需求是最高的。整体调研结果如表1所示。
对教师选择的理由进行总结，发现主要包括以下几点：①相比科技馆，学校硬件设施薄弱，一些标本、实验器材等相对匮乏;②针对一些较为抽象的内容，教学难度大，学生难理解;③针对一些科学原理的学习，缺少对科学现象的现场还原，教学不生动、缺少说服力，如傅科摆等;④学校资源种类的单一，限制了教学的发挥，如矿物岩石的分类等;⑤出于提升教学趣味性的考虑等;⑥可以满足学生的拓展性学习需求。综上，能够从学校的视角出发，寻找与学校教育精准衔接的教育内容，是开展馆校合作的基础和前提。
学校的科学教育内容是依据课程标准执行的，在馆校合作中，适宜于将学校科学教育中的重难点、拓展学习内容纳入学习范围（如图1）。由于课程标准是基于核心概念统整内容体系的，在学习的逻辑上有着螺旋上升的进阶性和关联性，在拓展学习内容上又呈现了对工程实践、跨学科综合内容的重视。
科技馆学习往往是基于展品，以主题式教育开展实施的。在利用科技馆资源开展科学学习过程中，应注意衔接课程标准，避免脱离核心概念范畴;发挥展品资源优势，充分应用STEAM、项目式学习思想設计教育内容，发挥学生的主体实践性，塑造学生的跨学科思维。此外，科技馆的展教内容往往与现实生活密切接轨，对于科学、技术、社会与环境的综合内容，以及科学史、人类健康、科技生活等内容具有高度关联，馆校合作的内容虽以学校教学需求为起点，但不仅限于满足学校知识性目标的达成，还应当结合场馆学习特点，对学习内容进行适当扩展，让馆校合作基于课堂、超出课堂。
能体验和谐愉悦的学习过程：把握场馆学习特征，保障馆校合作质量
学校为什么还会再到科技馆？作为场馆教育服务的体验方，不仅能够获得匹配的教育内容，还要有良好的学习过程体验作为保障，才能够不断激发学校到科技馆的动机。
开展一次馆校合作活动，包括入馆前、在馆中、离馆后等若干环节，其中，“在馆中”至关重要，它是馆校合作质量的基本保障。从学校视角出发，相比入馆前得到积极对接、离馆后获得学习支持服务，在馆中的学习过程尤为关键，也是决定学校在馆校合作中能否得到积极体验的主要环节。
探究与实践是科学学习的基本方式。学生带着个人经验，通过对科学世界的探究与实践，经历发现问题作出假设收集数据得出结论的基本过程，从而产生对科学的新认识和理解，形成新经验。在场馆学习中，学习是基于直接经验的，如基于实物的体验式学习或基于实践的探究式学习。学生在场馆中，学习的发生一定是基于对某项展品的互动体验，展品的沉浸感越好，越能够引发学生与个体经验关联，甚至发生认知、技能、情感多维度的经验关联，并通过体验进行主动加工，最终生成新的经验。
馆校合作中的科学教育，相比学校课堂教学，更有利于实施探究性、实践性学习，但是在场馆开放性、多元化的学习场景中，学生的主动性是实现有效学习的前提。早有研究表明，导引式、高度结构化的场馆教学有助于达成学生学习的较高预期。因此，如要在馆校合作中实现基于探究与实践的学习，展教人员的作用非常关键。大量研究指出，展教人员以自我为中心，不能充分了解学生，讲解内容或设计问题与学生认知不匹配，将显著影响学生的学习效果。展教人员应通过呈现体现场馆学习特征且周密设计的学习过程，调动学生的主动性。展教人员可以做好教育活动的前端分析、目标设计、内容与过程设计、评价设计，组织学生开展任务或问题驱动式学习，通过讲解、观察、体验、分享等环节配合，引导学生围绕展品热情体验、积极思考、主动参与，做到“寓教于玩”;也可以多利用学习单、导学手册等，引导学生明确学习主线，围绕解决问题或完成任务而进行学习。
梳理现有的场馆学习模式发现，“开放展厅 封闭教室”统筹配合的教学方式是相对有效的一种馆校合作教学开展形式，既能够发挥科技馆实物资源的优势，还能够回归学生所熟悉的教室环境，进行集中交流、讨论。在这种模式中，任务驱动式学习、合作学习、STEAM跨学科学习都成为十分有效的学习组织方式，能够充分调动学生的主动性，且有助于多元教学目标的达成。
在合作中促进场馆课程化：最大限度跨越正规与非正规教育的鸿沟
学校为什么会持续到科技馆？当学校在科技馆中找到了系统、固定、序列化的合作模式与组织形式，才能够形成较稳健的馆校合作机制。对学校而言，课程是教学内容的主要载体，也是教学活动的基本组织形式。因此，科技馆的“课程化”有助于维持馆校合作的开展。
推动科技馆的课程化不仅仅是科技馆的任务，学校也要承担重要的角色。学校要充分研究科技馆，将科技馆的教育资源、学习过程，与学校科学课程的目标、内容、组织和评价等要素充分结合，在结合学生身心发展规律的基础上，形成特定的学习经验和学习活动方式，形成系统的、促进学生全面发展的知识体系。
当前，国内一些科技馆已经纷纷开始促进场馆教育向课程转化。如上海自然博物馆的“自然探索移动课堂”等，已经开发了数十个课程主题，面向学校团队开放，取得了一定的教育效果。而如何进一步发挥好场馆课程的价值，还需要多措并举。例如，学校还要进一步弱化体制机制的不利束缚，整合社区、家庭教育资源，并达成更全面的评价体系;学校还可使用互联网，建立更广泛、更便利的联动机制，加强对场馆课程的学习认定等。
到科技馆寻找合适的学习内容：充分利用场馆资源，精准匹配学校需求
学校为什么会到科技馆？作为内容需求方，其基本动机在于能在科技馆内找到合适的学习内容。那么，哪些内容在馆校合作中是合适的？以小学为例，笔者围绕小学科学课程标准中的18个主要概念，对不同地区、不同类型的72所学校的调研结果发现，教师关于“地球与宇宙科学领域”的馆校合作内容需求是最高的。整体调研结果如表1所示。
对教师选择的理由进行总结，发现主要包括以下几点：①相比科技馆，学校硬件设施薄弱，一些标本、实验器材等相对匮乏;②针对一些较为抽象的内容，教学难度大，学生难理解;③针对一些科学原理的学习，缺少对科学现象的现场还原，教学不生动、缺少说服力，如傅科摆等;④学校资源种类的单一，限制了教学的发挥，如矿物岩石的分类等;⑤出于提升教学趣味性的考虑等;⑥可以满足学生的拓展性学习需求。综上，能够从学校的视角出发，寻找与学校教育精准衔接的教育内容，是开展馆校合作的基础和前提。
学校的科学教育内容是依据课程标准执行的，在馆校合作中，适宜于将学校科学教育中的重难点、拓展学习内容纳入学习范围（如图1）。由于课程标准是基于核心概念统整内容体系的，在学习的逻辑上有着螺旋上升的进阶性和关联性，在拓展学习内容上又呈现了对工程实践、跨学科综合内容的重视。
科技馆学习往往是基于展品，以主题式教育开展实施的。在利用科技馆资源开展科学学习过程中，应注意衔接课程标准，避免脱离核心概念范畴;发挥展品资源优势，充分应用STEAM、项目式学习思想設计教育内容，发挥学生的主体实践性，塑造学生的跨学科思维。此外，科技馆的展教内容往往与现实生活密切接轨，对于科学、技术、社会与环境的综合内容，以及科学史、人类健康、科技生活等内容具有高度关联，馆校合作的内容虽以学校教学需求为起点，但不仅限于满足学校知识性目标的达成，还应当结合场馆学习特点，对学习内容进行适当扩展，让馆校合作基于课堂、超出课堂。
能体验和谐愉悦的学习过程：把握场馆学习特征，保障馆校合作质量
学校为什么还会再到科技馆？作为场馆教育服务的体验方，不仅能够获得匹配的教育内容，还要有良好的学习过程体验作为保障，才能够不断激发学校到科技馆的动机。
开展一次馆校合作活动，包括入馆前、在馆中、离馆后等若干环节，其中，“在馆中”至关重要，它是馆校合作质量的基本保障。从学校视角出发，相比入馆前得到积极对接、离馆后获得学习支持服务，在馆中的学习过程尤为关键，也是决定学校在馆校合作中能否得到积极体验的主要环节。
探究与实践是科学学习的基本方式。学生带着个人经验，通过对科学世界的探究与实践，经历发现问题作出假设收集数据得出结论的基本过程，从而产生对科学的新认识和理解，形成新经验。在场馆学习中，学习是基于直接经验的，如基于实物的体验式学习或基于实践的探究式学习。学生在场馆中，学习的发生一定是基于对某项展品的互动体验，展品的沉浸感越好，越能够引发学生与个体经验关联，甚至发生认知、技能、情感多维度的经验关联，并通过体验进行主动加工，最终生成新的经验。
馆校合作中的科学教育，相比学校课堂教学，更有利于实施探究性、实践性学习，但是在场馆开放性、多元化的学习场景中，学生的主动性是实现有效学习的前提。早有研究表明，导引式、高度结构化的场馆教学有助于达成学生学习的较高预期。因此，如要在馆校合作中实现基于探究与实践的学习，展教人员的作用非常关键。大量研究指出，展教人员以自我为中心，不能充分了解学生，讲解内容或设计问题与学生认知不匹配，将显著影响学生的学习效果。展教人员应通过呈现体现场馆学习特征且周密设计的学习过程，调动学生的主动性。展教人员可以做好教育活动的前端分析、目标设计、内容与过程设计、评价设计，组织学生开展任务或问题驱动式学习，通过讲解、观察、体验、分享等环节配合，引导学生围绕展品热情体验、积极思考、主动参与，做到“寓教于玩”;也可以多利用学习单、导学手册等，引导学生明确学习主线，围绕解决问题或完成任务而进行学习。
梳理现有的场馆学习模式发现，“开放展厅 封闭教室”统筹配合的教学方式是相对有效的一种馆校合作教学开展形式，既能够发挥科技馆实物资源的优势，还能够回归学生所熟悉的教室环境，进行集中交流、讨论。在这种模式中，任务驱动式学习、合作学习、STEAM跨学科学习都成为十分有效的学习组织方式，能够充分调动学生的主动性，且有助于多元教学目标的达成。
在合作中促进场馆课程化：最大限度跨越正规与非正规教育的鸿沟
学校为什么会持续到科技馆？当学校在科技馆中找到了系统、固定、序列化的合作模式与组织形式，才能够形成较稳健的馆校合作机制。对学校而言，课程是教学内容的主要载体，也是教学活动的基本组织形式。因此，科技馆的“课程化”有助于维持馆校合作的开展。
推动科技馆的课程化不仅仅是科技馆的任务，学校也要承担重要的角色。学校要充分研究科技馆，将科技馆的教育资源、学习过程，与学校科学课程的目标、内容、组织和评价等要素充分结合，在结合学生身心发展规律的基础上，形成特定的学习经验和学习活动方式，形成系统的、促进学生全面发展的知识体系。
当前，国内一些科技馆已经纷纷开始促进场馆教育向课程转化。如上海自然博物馆的“自然探索移动课堂”等，已经开发了数十个课程主题，面向学校团队开放，取得了一定的教育效果。而如何进一步发挥好场馆课程的价值，还需要多措并举。例如，学校还要进一步弱化体制机制的不利束缚，整合社区、家庭教育资源，并达成更全面的评价体系;学校还可使用互联网，建立更广泛、更便利的联动机制，加强对场馆课程的学习认定等。