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〔关键词〕 小组合作学习；物理教学；运用
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0064—01
在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了一定效果。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
一、小组合作学习的优势
1.强化学生的主体意识。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成了教学活动的积极参与者。
2.建立和谐平等的师生关系。上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
3.增强学生的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作学习中探索发现和发展。初中生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历，进而提高他们运用物理知识解决现实问题的能力和信心。
4.形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人的相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
二、分组的原则和方法
在开展小组合作学习中，分组是至关重要的。分组原则是组间同质，组内异质。首先对全班学生学习状况有一个大致的了解，同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。其次，定期召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，及时解决出现的问题和寻求改进的方法。
三、在课堂教学的实践探索
1.引导学生进入角色。要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据，而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。如，在教授“杠杆的应用”一节时，先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2，然后告诉学生， 阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球”。他为什么会说这样的话？”接着我要求学生互相讨论，各抒己见。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，通过教师的启发引导，他们有了方向，有了目标，对知识的理解自然会加深许多。
2.学生阅读教材，并分组讨论。学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地想、听、说，使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生的积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识，还要使他们掌握科学的方法，形成创新能力。
3.各小组互相提问，讨论回答问题。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或者由其他小组帮助完成，教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间，以利于及时的强化、鼓励，使学生意识到，这完全是自我才能的展示，进而增强学习、探究的信念。
4.练习、巩固。知识源于生活，而又要回到生活中去，教学的目的不是要学生学会知识，而是会用知识，这也是合作学习的最终目标。如，在教授“压强”一节时，学生讨论并解决了关于压强的一些知识后，我提出：“如果把图钉帽对准墙，图钉尖对准手指往墙上按，会怎么样？”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做？结果，他们个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点，并用“切肉的刀钝了，要磨一磨从而增大压强”等例子来证明自己是正确的。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到学而有趣，学必有用。
？笙 编辑：郭裕嘉
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0064—01
在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了一定效果。下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
一、小组合作学习的优势
1.强化学生的主体意识。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成了教学活动的积极参与者。
2.建立和谐平等的师生关系。上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。
3.增强学生的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作学习中探索发现和发展。初中生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历，进而提高他们运用物理知识解决现实问题的能力和信心。
4.形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人的相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
二、分组的原则和方法
在开展小组合作学习中，分组是至关重要的。分组原则是组间同质，组内异质。首先对全班学生学习状况有一个大致的了解，同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。其次，定期召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，及时解决出现的问题和寻求改进的方法。
三、在课堂教学的实践探索
1.引导学生进入角色。要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据，而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。如，在教授“杠杆的应用”一节时，先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2，然后告诉学生， 阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球”。他为什么会说这样的话？”接着我要求学生互相讨论，各抒己见。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，通过教师的启发引导，他们有了方向，有了目标，对知识的理解自然会加深许多。
2.学生阅读教材，并分组讨论。学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地想、听、说，使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生的积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识，还要使他们掌握科学的方法，形成创新能力。
3.各小组互相提问，讨论回答问题。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或者由其他小组帮助完成，教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间，以利于及时的强化、鼓励，使学生意识到，这完全是自我才能的展示，进而增强学习、探究的信念。
4.练习、巩固。知识源于生活，而又要回到生活中去，教学的目的不是要学生学会知识，而是会用知识，这也是合作学习的最终目标。如，在教授“压强”一节时，学生讨论并解决了关于压强的一些知识后，我提出：“如果把图钉帽对准墙，图钉尖对准手指往墙上按，会怎么样？”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做？结果，他们个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点，并用“切肉的刀钝了，要磨一磨从而增大压强”等例子来证明自己是正确的。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到学而有趣，学必有用。
？笙 编辑：郭裕嘉