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摘要：初中写作教学是一项重点教学模块，也是教师较难开展的教学环节之一。这时教师需要变换教学思路，基于重要阅读教学模式探究写作教学思路，让学生能够通过阅读教材内容或者教师制定的教学课件，或者根据阅读内容中提炼出的重要方法来提升学生的写作技巧与水平，保证高效写作教学效果。
关键词：初中英语;写作教学;方法与策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-093-1
在初中写作教学中教师应当注重对学生写作思维的引导，同时让学生展开对写作主题的综合性表达训练，除此之外还要注重写作素材的拓展与积累。教师在教学中通过阅读探究对这几个方面进行深度关注，强化学生的写作能力，保证学生写作学习效果。
一、开展小组合作，引导学生进行写作表达训练
基于阅读的初中英语写作教学，教师应当善于结合教材的阅读话题进行主题作文的教学研究，可以在班级内分成不同的小组，进行小组之间的话题表达训练，在彼此的话题表达中组内成员可以给予一定的建议或纠正，共同提升小组成员的作文话题表达能力，进而促进学生写作水平的提升。比如以《Thespringcity》此课阅读话题展开主题作文话题的探究，让小组同学对这一主题进行强化性的话题表达训练。教师在学生的话题表达训练中结合主题作文的行文套路进行针对性训练。
1.深度阅读
在基于阅读的初中英语写作能力训练中，就是首先为学生提供良好的阅读题材。第一个便是教材内容，让学生进行全篇的深入阅读;第二个是课件内容，让学生进行形象化的阅读。教师在课件内容中需要依照课本阅读内容的相关信息进行形象化展现，比如展现城市各种建筑图片或景色图片，填以文字信息进行全面介绍，供学生进行深入阅读。
2.论点表达
在学生进行深入阅读后，教师通过一系列话题设置引导学生展开论点的表达，为文章内容寻找论据的支撑，增强写作文章的说服力。可以设置问题"WhatarethecharacteristicsofHuininginspring"、"What’sthetemperature、sunshinetimeandweatherofHuininginspring？"、"FeelingsandmoodsofHuininginspring"。教师以这些问题为学生的写作思路引导，让学生根据问题的引导对教材或课件进行针对性阅读，同时展开论点的表述。在这一系列的作文话题表达训练中，每个小组成员根据作文结构中的观点抒发、论点引入抒发自己的意见与观点，小组内其他成员可以给予适当的建议纠正来帮助自身完善作文表达能力，以这种方式总结出更完善的话题表达内容，以此来提升学生的写作综合素养与水平。
二、将文本与写作教学相结合，为学生积极获取写作素材
基于阅读的初中生英语写作能力训练中，教师要注重结合教材内容进行初步的写作教学模式探究，应当充分挖掘阅读内容中所涉及的写作素材，注重将文本与写作教学相结合，对学生展开写作教学训练。比如在学习完某节课后，根据本课的主题以及主要内容学生可以写一篇随笔或者小作文，将本节课所体现的重要内容、主旨思想加以表达，同时要也要写上自己对这些内容的见解以及亲身经历等等。以这种总结性的写作方式在每节课或某个单元教学结束后对学生进行针对性的写作训练，可以帮助学生通过教学内容与实际生活经验的连接，积累写作的素材，同时提升对写作的积极性，对学生写作能力的提升有很大帮助。
比如学生在学习教材《China’smostfamous’farmer》之后，教师就可以结合教学与延伸内容结合，然后引出有关本课写作教学的主题，比如主题可以定为"Thefatherofrice-YuanLongping"，让学生以此话题进行写作的创作。教师要通过制定的主题引导学生从多个方面有效开展写作，比如"WhateffortsdidYuanLongpingmakeforriceindustry"、"WhatdifficultiesdidYuanLongpingencounterinstudyingrice"、"ThesignificanceofYuanLongping’ssuccesstosocialdevelopmentandhumanlife"、"WhatarethespiritsandqualitiesofYuanLongpingthatweshouldlearnfrom？"等等这一系列的角度开展写作。通过这多种角度的考虑，可以为学生的写作文章增添许多趣味性的事例作为素材支撑，保证写作内容的丰富性。同时这样贴切实际生活的写作话题可以激发学生的创作热情，提高他们的写作积极性，实现写作能力的大程度提升。
三、应用思维导图模式，优化学生的写作结构层次
在基于阅读的初中生英语能力培养教学中，教师应当注重对学生写作的结构层次开展针对性探究。在初中英语写作中学生容易出现写作文章的结构层次混乱，缺乏说服力等问题。据此，教师可以采取思维导图的模式对学生进行思维的引导，让学生能够通过绘制思维导图对文章的素材以及结构进行更好的安排。比如在学习九年级的《StayingsafeinEarthquakes》后，教师首先让学生全面阅读教材内容，然后依照教学内容进行一定的创新性的内容延伸，让学生自主绘制思维导图，教师在其中加以引导，让学生通过多种层面对作文话题进行探究。比如就以话题"StayingsafeinEarthquakes"为作文题目，构建思维导图1：
这样的方式学生在写作时可以有更多的素材参考，除此之外通过导图的浏览可以有更多的情感体验，将这些素材与情感体验添加到写作内容中，不仅可以丰富文章的语言表达，还能够有效地划分文章结构层次，在阅读时能够体验到作者清晰的理论依据以及情感抒发。这种思维导图的模式可以让学生将自身对于写作话题的想法清晰的展现出来，不会遗漏任何一个关键点，除此之外在进行写作时，通过导图的阅览可以有效梳理写作结构层次，提升写作文章的整体质量。
四、总结
总的来说，在基于阅读的初中生英语写作能力培养中，教师一定要善于挖掘教材文本内容，通过阅读训练学生的写作思维与技巧。之后创新教学方法与手段深化学生的写作能力，提升学生写作文章的丰富性与层次性，保证学生高效写作学习效果。
[参考文献]
[1]林战峰.互动式初中英语写作教学研究[D].宁波大学，2015.
[2]李丽娜.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].中國新通信，2016，8：161.
关键词：初中英语;写作教学;方法与策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-093-1
在初中写作教学中教师应当注重对学生写作思维的引导，同时让学生展开对写作主题的综合性表达训练，除此之外还要注重写作素材的拓展与积累。教师在教学中通过阅读探究对这几个方面进行深度关注，强化学生的写作能力，保证学生写作学习效果。
一、开展小组合作，引导学生进行写作表达训练
基于阅读的初中英语写作教学，教师应当善于结合教材的阅读话题进行主题作文的教学研究，可以在班级内分成不同的小组，进行小组之间的话题表达训练，在彼此的话题表达中组内成员可以给予一定的建议或纠正，共同提升小组成员的作文话题表达能力，进而促进学生写作水平的提升。比如以《Thespringcity》此课阅读话题展开主题作文话题的探究，让小组同学对这一主题进行强化性的话题表达训练。教师在学生的话题表达训练中结合主题作文的行文套路进行针对性训练。
1.深度阅读
在基于阅读的初中英语写作能力训练中，就是首先为学生提供良好的阅读题材。第一个便是教材内容，让学生进行全篇的深入阅读;第二个是课件内容，让学生进行形象化的阅读。教师在课件内容中需要依照课本阅读内容的相关信息进行形象化展现，比如展现城市各种建筑图片或景色图片，填以文字信息进行全面介绍，供学生进行深入阅读。
2.论点表达
在学生进行深入阅读后，教师通过一系列话题设置引导学生展开论点的表达，为文章内容寻找论据的支撑，增强写作文章的说服力。可以设置问题"WhatarethecharacteristicsofHuininginspring"、"What’sthetemperature、sunshinetimeandweatherofHuininginspring？"、"FeelingsandmoodsofHuininginspring"。教师以这些问题为学生的写作思路引导，让学生根据问题的引导对教材或课件进行针对性阅读，同时展开论点的表述。在这一系列的作文话题表达训练中，每个小组成员根据作文结构中的观点抒发、论点引入抒发自己的意见与观点，小组内其他成员可以给予适当的建议纠正来帮助自身完善作文表达能力，以这种方式总结出更完善的话题表达内容，以此来提升学生的写作综合素养与水平。
二、将文本与写作教学相结合，为学生积极获取写作素材
基于阅读的初中生英语写作能力训练中，教师要注重结合教材内容进行初步的写作教学模式探究，应当充分挖掘阅读内容中所涉及的写作素材，注重将文本与写作教学相结合，对学生展开写作教学训练。比如在学习完某节课后，根据本课的主题以及主要内容学生可以写一篇随笔或者小作文，将本节课所体现的重要内容、主旨思想加以表达，同时要也要写上自己对这些内容的见解以及亲身经历等等。以这种总结性的写作方式在每节课或某个单元教学结束后对学生进行针对性的写作训练，可以帮助学生通过教学内容与实际生活经验的连接，积累写作的素材，同时提升对写作的积极性，对学生写作能力的提升有很大帮助。
比如学生在学习教材《China’smostfamous’farmer》之后，教师就可以结合教学与延伸内容结合，然后引出有关本课写作教学的主题，比如主题可以定为"Thefatherofrice-YuanLongping"，让学生以此话题进行写作的创作。教师要通过制定的主题引导学生从多个方面有效开展写作，比如"WhateffortsdidYuanLongpingmakeforriceindustry"、"WhatdifficultiesdidYuanLongpingencounterinstudyingrice"、"ThesignificanceofYuanLongping’ssuccesstosocialdevelopmentandhumanlife"、"WhatarethespiritsandqualitiesofYuanLongpingthatweshouldlearnfrom？"等等这一系列的角度开展写作。通过这多种角度的考虑，可以为学生的写作文章增添许多趣味性的事例作为素材支撑，保证写作内容的丰富性。同时这样贴切实际生活的写作话题可以激发学生的创作热情，提高他们的写作积极性，实现写作能力的大程度提升。
三、应用思维导图模式，优化学生的写作结构层次
在基于阅读的初中生英语能力培养教学中，教师应当注重对学生写作的结构层次开展针对性探究。在初中英语写作中学生容易出现写作文章的结构层次混乱，缺乏说服力等问题。据此，教师可以采取思维导图的模式对学生进行思维的引导，让学生能够通过绘制思维导图对文章的素材以及结构进行更好的安排。比如在学习九年级的《StayingsafeinEarthquakes》后，教师首先让学生全面阅读教材内容，然后依照教学内容进行一定的创新性的内容延伸，让学生自主绘制思维导图，教师在其中加以引导，让学生通过多种层面对作文话题进行探究。比如就以话题"StayingsafeinEarthquakes"为作文题目，构建思维导图1：
这样的方式学生在写作时可以有更多的素材参考，除此之外通过导图的浏览可以有更多的情感体验，将这些素材与情感体验添加到写作内容中，不仅可以丰富文章的语言表达，还能够有效地划分文章结构层次，在阅读时能够体验到作者清晰的理论依据以及情感抒发。这种思维导图的模式可以让学生将自身对于写作话题的想法清晰的展现出来，不会遗漏任何一个关键点，除此之外在进行写作时，通过导图的阅览可以有效梳理写作结构层次，提升写作文章的整体质量。
四、总结
总的来说，在基于阅读的初中生英语写作能力培养中，教师一定要善于挖掘教材文本内容，通过阅读训练学生的写作思维与技巧。之后创新教学方法与手段深化学生的写作能力，提升学生写作文章的丰富性与层次性，保证学生高效写作学习效果。
[参考文献]
[1]林战峰.互动式初中英语写作教学研究[D].宁波大学，2015.
[2]李丽娜.多媒体英语写作教学中的多模态互动模式[J].中國新通信，2016，8：161.