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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）05-000-01
摘 要 学校教学上有新的创意，几个行政班级同时上一个科目，依据相应标准分A、B、C三层，教师根据学生层次不同，进行相应的教学，难易程度有所不同，就学情现状达到最好的目标。体育学科也是分层教学，结合学生身体素质实际情况，进行教学与训练，完成不同的教学任务，达到相应的教学目标，因材施教合理资源配置。
关键词 合班分组 分层教学 因材施教 水平测试 健康标准
教育是关系国计民生的大事，涉及到每个家庭的切身利益，直接影响着社会的发展，因此，教育改革不断进行着，就学校体育来说就有了很大的变化：体育课中存在一个班级，男女一起上课的，还有采用合班分组教学模式的，这样都没有真正发挥课堂教学有效性，没有真正的了解学生，没有有的放矢，没有调动参与体育活动的积极性，没能更好体现体育教学的魅力，然而采用分层教学因材施教，更好提升学生锻炼积极性，更有利身体健康的发展。
分层教学的探索中，我们大胆尝试，高一入学新生第一节室内课进行课堂常规要求等理论讲解。然而室外第一节体育课进行身体素质测试，采集高一所有学生的身体素质原始数据。测试内容有50米、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米（女）、1000米（男）。这些数据按照《国家学生体质健康标准》为依据，結合实际人数情况和行政班上课安排，进行分层分组，例如：高一1、2、3、班一起上课，先把各班男女生分开，就1班男生成绩而言，按照《标准》把测试成绩对照分数查出来，总分排名，把不及格、及格、良好和优秀的学生人数分三组，也就是说，如果全班男生20人，总分良好优秀的5人、及格的10人、不及格的5人，实际划分时将及格10人中前2名划给良好层即A层，最后一名划给不及格层即C层，这样就7、7、6分配了，力求人数均衡。同样2班、3班男生也这样分出来。最后把三个班级男生的各段人数相加，就形成A、B、C三层由三个体育教师来执教，女生同理。
分层后的体育课，三层学生同时上课，就教学计划、内容，教师结合学生身体、心理特点，因材施教。也就是同一个教学内容，不同的难度进行授课，毕竟教学的对象不同，教学目标有不同层次，这样在同一层面上，学生得到相应的应会的程度，应锻炼的目的，循序渐进提高身体素质，完成80%的教学大纲所规定的内容，20%的橄榄球校本课程，也就是说，一节室外课教男女生各由3个教师分别任不同的层次的学生，以男生50米教学为例，三层教师都传授短跑的辅助性练习，A层教师要求学生动作到位、标准规范，测试成绩必须在8.0以内完成，鼓励他们是最棒的，相信自己的潜能；B层教师要求学生层度也严格，但在测试时要学生不要掉队，发挥最好成绩尽量在8.5以内完成；C层教师在要求时尺度放宽些，调动学生积极参与的主动性，鼓励他们能行并相信自己能完成，然后在完成测试基础上，在积极评价给予信心，有再努力不服输精神在9.0内完成，逐渐提高并接近8.5标准。这样长此以往，学生的动力十足，信心百倍，尽量缩小差距达到及教学最佳效果。
高一教学与实践后，高二年级开学有班级上课组合不同的变化，依旧测试成绩，部分学生就有了微调，组合后的A、B、C三层，有共同的一个重任：面临高二年级体育学科学业水平测试，任课教师全心投入备考。在高二体育分层教学时，教师根据学生实际情况进行分析，不管男女生耐久跑都必须强化，尤其女生不愿参与800米这样的耐久跑，教师就在游戏中完成有氧呼吸练习，调动参与耐久跑的积极性，磨练学生毅力。例如：折返跑接力、圆周上追逐、自然地形跑等。教学中循序渐进增加运动量、强度。在平时的教学中就把要测的项目融会其中，比如：1分钟跳绳、引体向上、仰卧起坐、实心球、立定跳远等，通过体育中的课课练进行传授动作方法、技巧，增加上肢力量，核心力量、身体协调性、灵敏能力。面对身体素质不同的学生教法也不同，对A层的男生讲解后就可以动起来了，学生为主体，教师为主导，但要求标准也要高，精益求精。B层男生在教师的引导下，教师督促边缘同学，不要掉队，鼓励他们，必要的师生互动。然而，A、B层女生、C层的男、女生都要有教师的参与，师生互动，女生的自主锻炼积极性才会激发出来，所以这时的教师就要身先士卒，与学生在一起，更主要的是走进学生的心里。C层男女生多为超重、特体等学生，教师用心分析实情，结合他们的特点，在选项时有比较的进行选择，考虑测试时得分的最大化，就其擅长的项目进行训练与指导，同时不忘正常的体育教学任务的进行，然后在每两周测试一次，建立一个数据图表，追踪教学训练成果，找出不足之处，及时调整。有了身体练习还不够，还要语言交流，鼓励他们激励他们，让他们看到进步、看到成绩。树立自信心，战胜自己，不轻言放弃，勇敢面对测试，测试只是人生中的小波折，更敢于面对未来的生活。
高三年级的学生面临高考压力，行政班级的组合没有变动，针对三层教学对象不同，教学具体实施不同：A层男生以实战为主、B、C层男生以熟练基础动作方法、简单技战术练习、身体素质练习为主。A、B、C层女生就是在教师的指导下，多练习集体健身操，橄榄球小比赛、排球传垫球练习等保持运动状态，让学生懂得体育课的运动使学生紧张的复习中更好调节脑力劳动，脑体交替使学生静力充沛，有力提高学习效率。同时也是为学生步入上一级学校、步入社会健康工作50年，幸福生活一辈子奠定基础。
总之，我们结合学生的实际情况，有的放矢的进行分层教学，注重学情的研究，更好调动学生积极性和教师的资源配置，学校体育教学真正落实到位，使学生真的“到操场上，到阳光下，到大自然中去”。
参考文献：
[1] 普通高中课程标准实验教科书.体育与健康[M].人民教育出版社.2014.6.
[2] 国家学生体质健康标准解读[M].人民教育出版社.2007.4.
[3] 《普通高中体育与健康课程标准》实验[M].人民教育出版社.2003.4.
摘 要 学校教学上有新的创意，几个行政班级同时上一个科目，依据相应标准分A、B、C三层，教师根据学生层次不同，进行相应的教学，难易程度有所不同，就学情现状达到最好的目标。体育学科也是分层教学，结合学生身体素质实际情况，进行教学与训练，完成不同的教学任务，达到相应的教学目标，因材施教合理资源配置。
关键词 合班分组 分层教学 因材施教 水平测试 健康标准
教育是关系国计民生的大事，涉及到每个家庭的切身利益，直接影响着社会的发展，因此，教育改革不断进行着，就学校体育来说就有了很大的变化：体育课中存在一个班级，男女一起上课的，还有采用合班分组教学模式的，这样都没有真正发挥课堂教学有效性，没有真正的了解学生，没有有的放矢，没有调动参与体育活动的积极性，没能更好体现体育教学的魅力，然而采用分层教学因材施教，更好提升学生锻炼积极性，更有利身体健康的发展。
分层教学的探索中，我们大胆尝试，高一入学新生第一节室内课进行课堂常规要求等理论讲解。然而室外第一节体育课进行身体素质测试，采集高一所有学生的身体素质原始数据。测试内容有50米、立定跳远、坐位体前屈、仰卧起坐（女）、引体向上（男）、800米（女）、1000米（男）。这些数据按照《国家学生体质健康标准》为依据，結合实际人数情况和行政班上课安排，进行分层分组，例如：高一1、2、3、班一起上课，先把各班男女生分开，就1班男生成绩而言，按照《标准》把测试成绩对照分数查出来，总分排名，把不及格、及格、良好和优秀的学生人数分三组，也就是说，如果全班男生20人，总分良好优秀的5人、及格的10人、不及格的5人，实际划分时将及格10人中前2名划给良好层即A层，最后一名划给不及格层即C层，这样就7、7、6分配了，力求人数均衡。同样2班、3班男生也这样分出来。最后把三个班级男生的各段人数相加，就形成A、B、C三层由三个体育教师来执教，女生同理。
分层后的体育课，三层学生同时上课，就教学计划、内容，教师结合学生身体、心理特点，因材施教。也就是同一个教学内容，不同的难度进行授课，毕竟教学的对象不同，教学目标有不同层次，这样在同一层面上，学生得到相应的应会的程度，应锻炼的目的，循序渐进提高身体素质，完成80%的教学大纲所规定的内容，20%的橄榄球校本课程，也就是说，一节室外课教男女生各由3个教师分别任不同的层次的学生，以男生50米教学为例，三层教师都传授短跑的辅助性练习，A层教师要求学生动作到位、标准规范，测试成绩必须在8.0以内完成，鼓励他们是最棒的，相信自己的潜能；B层教师要求学生层度也严格，但在测试时要学生不要掉队，发挥最好成绩尽量在8.5以内完成；C层教师在要求时尺度放宽些，调动学生积极参与的主动性，鼓励他们能行并相信自己能完成，然后在完成测试基础上，在积极评价给予信心，有再努力不服输精神在9.0内完成，逐渐提高并接近8.5标准。这样长此以往，学生的动力十足，信心百倍，尽量缩小差距达到及教学最佳效果。
高一教学与实践后，高二年级开学有班级上课组合不同的变化，依旧测试成绩，部分学生就有了微调，组合后的A、B、C三层，有共同的一个重任：面临高二年级体育学科学业水平测试，任课教师全心投入备考。在高二体育分层教学时，教师根据学生实际情况进行分析，不管男女生耐久跑都必须强化，尤其女生不愿参与800米这样的耐久跑，教师就在游戏中完成有氧呼吸练习，调动参与耐久跑的积极性，磨练学生毅力。例如：折返跑接力、圆周上追逐、自然地形跑等。教学中循序渐进增加运动量、强度。在平时的教学中就把要测的项目融会其中，比如：1分钟跳绳、引体向上、仰卧起坐、实心球、立定跳远等，通过体育中的课课练进行传授动作方法、技巧，增加上肢力量，核心力量、身体协调性、灵敏能力。面对身体素质不同的学生教法也不同，对A层的男生讲解后就可以动起来了，学生为主体，教师为主导，但要求标准也要高，精益求精。B层男生在教师的引导下，教师督促边缘同学，不要掉队，鼓励他们，必要的师生互动。然而，A、B层女生、C层的男、女生都要有教师的参与，师生互动，女生的自主锻炼积极性才会激发出来，所以这时的教师就要身先士卒，与学生在一起，更主要的是走进学生的心里。C层男女生多为超重、特体等学生，教师用心分析实情，结合他们的特点，在选项时有比较的进行选择，考虑测试时得分的最大化，就其擅长的项目进行训练与指导，同时不忘正常的体育教学任务的进行，然后在每两周测试一次，建立一个数据图表，追踪教学训练成果，找出不足之处，及时调整。有了身体练习还不够，还要语言交流，鼓励他们激励他们，让他们看到进步、看到成绩。树立自信心，战胜自己，不轻言放弃，勇敢面对测试，测试只是人生中的小波折，更敢于面对未来的生活。
高三年级的学生面临高考压力，行政班级的组合没有变动，针对三层教学对象不同，教学具体实施不同：A层男生以实战为主、B、C层男生以熟练基础动作方法、简单技战术练习、身体素质练习为主。A、B、C层女生就是在教师的指导下，多练习集体健身操，橄榄球小比赛、排球传垫球练习等保持运动状态，让学生懂得体育课的运动使学生紧张的复习中更好调节脑力劳动，脑体交替使学生静力充沛，有力提高学习效率。同时也是为学生步入上一级学校、步入社会健康工作50年，幸福生活一辈子奠定基础。
总之，我们结合学生的实际情况，有的放矢的进行分层教学，注重学情的研究，更好调动学生积极性和教师的资源配置，学校体育教学真正落实到位，使学生真的“到操场上，到阳光下，到大自然中去”。
参考文献：
[1] 普通高中课程标准实验教科书.体育与健康[M].人民教育出版社.2014.6.
[2] 国家学生体质健康标准解读[M].人民教育出版社.2007.4.
[3] 《普通高中体育与健康课程标准》实验[M].人民教育出版社.2003.4.