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摘要：新课改的深入推行为小学语文教学带来了教学观念以及策略上的转变，使得小学语文课堂教学不仅注重知识的输入，同时还要注重对学生学习自信心的培养，发挥学生主动性，提升学生创新能力以及思考能力，促进学生能够向着综合素质方向不断发展。激励教育在这方面体现的教学效果十分明显，教师应对此给予重视并且积极地进行应用。因此，本文针对激励教育如何在小学语文教学中展开运用做出一些策略上的分析和探讨。
关键词：策略应用;激励教育;小学语文;教学
前言：小学时期的学生，由于思维意识还比较薄弱，所以很在乎自身能否得到教师的认同以及表扬，从教师的认同和表扬中小学生能够找到存在感以及成就感，进而产生强烈的学习欲望和斗志。小学语文教师应关注学生这一特点，结合实际教学情况，适当应用激励教育，从而促使学生能够在学习过程中始终能保持良好的學习态度，充分发挥自身潜力进行学习，使得自身学习效果能够不断提升。
一、打造良好学习气氛，鼓励学生表现
小学时期的语文教学是为学生今后的语文学习和日常生活打基础的阶段，由于小学生接受能力和理解能力比较弱，因此一个良好的学习氛围至关重要。在一个相对和谐愉悦的学习氛围中，学生的思想以及学习态度都极为活跃，更愿意对自身的一些想法进行表达。所以在教学过程当中教师要充分重视学习氛围对学生产生的影响，积极打造良好学习氛围，并且不断鼓励学生踊跃表现自我，说出自身的一些想法。
例如：在教学部编版小学二年级语文“开满鲜花的小路”这篇文章时，教师为了能够给学生创造一个良好的学习氛围，可以利用信息技术进行课前导入。通过网络搜集一些鲜花小路的视频或者图片供给学生观看，由于视频和图片比较鲜艳，所以能够快速吸引学生目光，增强学生的好奇心，教师可以借机提出一些小问题活跃课堂气氛。如：“同学们，这些鲜花漂不漂亮？”、“小路上都有哪些鲜花？”学生异口同声地回答“漂亮”并且积极地寻找自身认识的鲜花进行回答。教师立刻给予赞赏“哇，同学们真厉害，认识这么多的鲜花，真棒！”这样一来课堂气氛很快就会活跃起来，然后教师快速将所要学习的课文引导出来“接下来，我们要学习的课文也跟鲜花有关，名字叫开满鲜花的小路，现在大家打开课本，将课文阅读一遍，然后老师要做出提问，看看谁回答的准确，回答的更棒。”随后教师便带领学生进行课文阅读，过程中引导学生掌握生字词并且熟悉一下文章的大意，当学生认真地读完文章之后，教师再次提出问题如：“课文中有一句话叫多么美好的礼物啊！请问这个礼物是什么？”这时学生便能够快速积极地参与到问题情境中来，通过对文章的阅读，认真地思考答案，并且展开踊跃地回答，教师则要认真地接受每一位学生的答案，并且给予赞扬和鼓励。这样一来不仅能够增强小学语文课堂的趣味性，还能够促使学生在愉快宽松的氛围中展开学习，提升学生思考能力和问题分析能力，并且在不断地鼓励下渐渐养成学习自信心，更加善于表现自我。
二、注重学生个体差异性，尊重的同时给予引导和鼓励
小学时期的学生心理非常敏感，而且很脆弱，很容易因为教师一句话或者一个动作而受到打击或者感到挫败感，再加上学生成长环境不同以及学习能力不同存在着明显的差异性，所以教师如果无法正确对待这些差异性，便很难引导学生的学习态度和想法，难以实现良好的教育效果。因此，在实际教学中，教师要充分尊重学生存在的差异性，结合教学内容与学生性格特点，展开个性化教学，引导和鼓励学生发挥自身潜能和优势，促进学生多方面发展。
例如：在教学部编版小学语文二年级“登鹳雀楼”这首古诗时，教师通过学生课堂表现以及练习测试发现有些学生存在着一些学习上的问题，这个时候教师首先要尊重学生在学习能力上的差异性，然后在恰当的时机与学生展开平等的交流和对话。如：教师可以这样对学生说：“老师看了你的练习测试发现你对古诗词的理解能力非常优秀，上课的时候也总能回答出一些非常精妙的答案，真的是令老师刮目相看，不过老师发现你对登鹳雀楼这首古诗的背诵以及默写情况不够熟练，这么优秀的你为什么会出现这种情况呀？”教师温婉的态度以及提前的表扬能够让学生感受到教师的善解人意与和蔼，所以也愿意对教师表达自身的一些想法和心声。如：学生说：“我背了好久都记不住，也不知道为什么。”这个时候教师要给予学生安慰，并且跟随学生一起探讨学习上存在的问题，经过反复交流抓住学生学习薄弱点，然后对症下药，交给学生古诗词背诵方法。这样一来教师不仅保护了学生的自尊心，还能够结合学生的差异性具有针对性的帮助学生解决问题，有效拉近了师生之间的距离。
三、开展实践活动，注重鼓励引导
在小学语文教学当中，教师不仅要注重语文知识的灌输，还要注重学生实践能力的培养，在实践活动中注重鼓励引导，增强学生自信心，培养学生荣誉感，从而促使学生更加积极主动地进行语文知识学习，并且不断提升自身各项能力，进一步发挥鼓励教育的价值。
例如：在教学部编版小学二年级语文“找春天”这篇课文时，教师可以带领学生展开踏青活动，让学生结合文章内容在真实的大自然环境中，寻找春天的影子，进一步增强学生对课本知识的认知和掌握。如：学生看到土壤里刚刚冒出头来的小草，教师便可以给予鼓励和赞赏“哇！小明同学真厉害，他找到了春天到来的信号，一个刚刚探出头的小草，真棒！大家再继续找找看，大自然还有哪些春天到来的提示，老师会有奖励哦！”这样一来不仅能够鼓舞学生的探索兴趣，还能够让实践活动格外充实有趣，并且在教师的鼓励下更加具有自信心，积极踊跃地表现自身的探索能力。
结语：总而言之，小学时期的语文教学中应用激励教育能够迎合小学生身心发育的特点，激发学生的自信心，增强学生表现欲，促使学生探索能力、思考能力等综合能力不断加强。因此，教师应对此给予重视，并且积极探索各种新的教学方式方法，充分发挥激励教育的价值和优势，促使学生能够健康快乐的学习和成长。
参考文献：
[1]祁海霞.浅谈激励教育在小学语文教学中的应用[J].才智，2020（07）：183.
[2]张豆英.激励教育在小学语文教学中的有效运用[J].学周刊，2020（07）：121-122.
[3]毛泽莲.激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（01）：59.
广东省茂名市愉园小学，广东 茂名，525000
关键词：策略应用;激励教育;小学语文;教学
前言：小学时期的学生，由于思维意识还比较薄弱，所以很在乎自身能否得到教师的认同以及表扬，从教师的认同和表扬中小学生能够找到存在感以及成就感，进而产生强烈的学习欲望和斗志。小学语文教师应关注学生这一特点，结合实际教学情况，适当应用激励教育，从而促使学生能够在学习过程中始终能保持良好的學习态度，充分发挥自身潜力进行学习，使得自身学习效果能够不断提升。
一、打造良好学习气氛，鼓励学生表现
小学时期的语文教学是为学生今后的语文学习和日常生活打基础的阶段，由于小学生接受能力和理解能力比较弱，因此一个良好的学习氛围至关重要。在一个相对和谐愉悦的学习氛围中，学生的思想以及学习态度都极为活跃，更愿意对自身的一些想法进行表达。所以在教学过程当中教师要充分重视学习氛围对学生产生的影响，积极打造良好学习氛围，并且不断鼓励学生踊跃表现自我，说出自身的一些想法。
例如：在教学部编版小学二年级语文“开满鲜花的小路”这篇文章时，教师为了能够给学生创造一个良好的学习氛围，可以利用信息技术进行课前导入。通过网络搜集一些鲜花小路的视频或者图片供给学生观看，由于视频和图片比较鲜艳，所以能够快速吸引学生目光，增强学生的好奇心，教师可以借机提出一些小问题活跃课堂气氛。如：“同学们，这些鲜花漂不漂亮？”、“小路上都有哪些鲜花？”学生异口同声地回答“漂亮”并且积极地寻找自身认识的鲜花进行回答。教师立刻给予赞赏“哇，同学们真厉害，认识这么多的鲜花，真棒！”这样一来课堂气氛很快就会活跃起来，然后教师快速将所要学习的课文引导出来“接下来，我们要学习的课文也跟鲜花有关，名字叫开满鲜花的小路，现在大家打开课本，将课文阅读一遍，然后老师要做出提问，看看谁回答的准确，回答的更棒。”随后教师便带领学生进行课文阅读，过程中引导学生掌握生字词并且熟悉一下文章的大意，当学生认真地读完文章之后，教师再次提出问题如：“课文中有一句话叫多么美好的礼物啊！请问这个礼物是什么？”这时学生便能够快速积极地参与到问题情境中来，通过对文章的阅读，认真地思考答案，并且展开踊跃地回答，教师则要认真地接受每一位学生的答案，并且给予赞扬和鼓励。这样一来不仅能够增强小学语文课堂的趣味性，还能够促使学生在愉快宽松的氛围中展开学习，提升学生思考能力和问题分析能力，并且在不断地鼓励下渐渐养成学习自信心，更加善于表现自我。
二、注重学生个体差异性，尊重的同时给予引导和鼓励
小学时期的学生心理非常敏感，而且很脆弱，很容易因为教师一句话或者一个动作而受到打击或者感到挫败感，再加上学生成长环境不同以及学习能力不同存在着明显的差异性，所以教师如果无法正确对待这些差异性，便很难引导学生的学习态度和想法，难以实现良好的教育效果。因此，在实际教学中，教师要充分尊重学生存在的差异性，结合教学内容与学生性格特点，展开个性化教学，引导和鼓励学生发挥自身潜能和优势，促进学生多方面发展。
例如：在教学部编版小学语文二年级“登鹳雀楼”这首古诗时，教师通过学生课堂表现以及练习测试发现有些学生存在着一些学习上的问题，这个时候教师首先要尊重学生在学习能力上的差异性，然后在恰当的时机与学生展开平等的交流和对话。如：教师可以这样对学生说：“老师看了你的练习测试发现你对古诗词的理解能力非常优秀，上课的时候也总能回答出一些非常精妙的答案，真的是令老师刮目相看，不过老师发现你对登鹳雀楼这首古诗的背诵以及默写情况不够熟练，这么优秀的你为什么会出现这种情况呀？”教师温婉的态度以及提前的表扬能够让学生感受到教师的善解人意与和蔼，所以也愿意对教师表达自身的一些想法和心声。如：学生说：“我背了好久都记不住，也不知道为什么。”这个时候教师要给予学生安慰，并且跟随学生一起探讨学习上存在的问题，经过反复交流抓住学生学习薄弱点，然后对症下药，交给学生古诗词背诵方法。这样一来教师不仅保护了学生的自尊心，还能够结合学生的差异性具有针对性的帮助学生解决问题，有效拉近了师生之间的距离。
三、开展实践活动，注重鼓励引导
在小学语文教学当中，教师不仅要注重语文知识的灌输，还要注重学生实践能力的培养，在实践活动中注重鼓励引导，增强学生自信心，培养学生荣誉感，从而促使学生更加积极主动地进行语文知识学习，并且不断提升自身各项能力，进一步发挥鼓励教育的价值。
例如：在教学部编版小学二年级语文“找春天”这篇课文时，教师可以带领学生展开踏青活动，让学生结合文章内容在真实的大自然环境中，寻找春天的影子，进一步增强学生对课本知识的认知和掌握。如：学生看到土壤里刚刚冒出头来的小草，教师便可以给予鼓励和赞赏“哇！小明同学真厉害，他找到了春天到来的信号，一个刚刚探出头的小草，真棒！大家再继续找找看，大自然还有哪些春天到来的提示，老师会有奖励哦！”这样一来不仅能够鼓舞学生的探索兴趣，还能够让实践活动格外充实有趣，并且在教师的鼓励下更加具有自信心，积极踊跃地表现自身的探索能力。
结语：总而言之，小学时期的语文教学中应用激励教育能够迎合小学生身心发育的特点，激发学生的自信心，增强学生表现欲，促使学生探索能力、思考能力等综合能力不断加强。因此，教师应对此给予重视，并且积极探索各种新的教学方式方法，充分发挥激励教育的价值和优势，促使学生能够健康快乐的学习和成长。
参考文献：
[1]祁海霞.浅谈激励教育在小学语文教学中的应用[J].才智，2020（07）：183.
[2]张豆英.激励教育在小学语文教学中的有效运用[J].学周刊，2020（07）：121-122.
[3]毛泽莲.激励教育在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（01）：59.
广东省茂名市愉园小学，广东 茂名，525000