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[摘要]高职院校教学评估是保证教学质量、促进院校形成自我约束、自我发展的有效机制。而开展教学自评估则是主动将外部标准与内部标准相对接，是主动寻求进一步发展的有效途径。建立一套将日常教学工作与年度教学工作考核相结合，日常评价、专家评议、专项检查相结合，质量评价与数据分析相结合的评价机制是其中的重中之重。
[关键词]高职 教学自评估
[作者简介]张瑞芬（1978- ），女，山西朔州人，北京青年政治学院教务处教研科科长，讲师，研究方向为教育学、高等职业教育。（北京 100102）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）14-0105-03
教学评估往往是教育主管部门或其他专业机构、组织监督和测量院校教学质量的一种评价手段。而实施教学自评估则是主动将外部的评价标准与文化引入校内，将外部对学校教学质量的监督内化为自身工作的动力和要求。因此，开展校内教学自评估工作的目的就在于和自己提要求、求发展、要质量。
北京青年政治学院作为一所以文科专业为主的高职院校，如何有效监测教学各个过程的质量，是摆在学院面前一个重要的研究课题。2007年起，学院启动教学自评估工作，并坚持至今。通过近七年的探索和研究，现在已经基本形成了一套适用于文科高职专业、将日常教学工作与年度评估有机结合的评价机制。
一、教学自评估体系的框架
学院教学自评估体系考核内容的确定主要参照了教育部新一轮人才培养评估方案，以及人才培养工作状态数据采集平台的关键数据项（基本办学条件、实践教学条件、办学经费、师资队伍、专业、教学管理与教学研究、社会评价、学生信息），并结合学院教学管理工作的实际，设置八个观测点，主要包括教学管理、教学质量、专业建设、实践教学、师资队伍、教研室工作、教学改革与研究、社会评价，基本涵盖教学工作领域的各项内容。如下图所示：
在观测点下，根据每年的工作重点和专项活动，对每个指标考核内容进行具体分解。体系基本框架如下：
1.教学运行。教学运行观测点主要考核各教学单位日常教学管理与运行状态。具体评价指标涵盖课程安排、课程调整、学生出勤、教师出勤、教师听课等基本状态数据，同时还将系部领导、教研室主任、教师参加学院各种教学主题活动情况纳入考核，对各种日常教学检查文件、专项报告完成时间与完成质量进行评价。基于各单位在工作规划、配合协作、信息沟通等方面表现的差异，学院邀请主管领导、教学督导专家、教学管理人员对各单位的教学管理工作进行综合评价，并计入考核总分。
2.教学质量。教学质量是衡量一所学院人才培养质量的重要指标。学院也将教学质量作为单独的一个观测点重点进行考核。教学质量分解为教师教学质量和学生教学质量两个层面。其中教师层面主要根据日常教学质量监控体系实施获得的客观分数进行评价，具体包含领导、督导专家、学生以及教师同行之间的评价结果。学生层面选取了考试成绩，考试及格率和教师评学三个方面的成绩进行评价。
3.教学资源。教学资源包含课程、教材、实训基地、教师等诸多保障教学运行的重要内容，因此这部分内容根据学院教学工作的分类管理，分别设计在专业建设、实践教学、师资队伍建设等多个观测点中进行考核。考核内容包含课程开发、网络课程及教学资源库建设、教材选用与出版、实训指导书编制;校内实训基地管理规范与使用率、校外实训基地开展实训、实习活动效果与接收毕业生情况;师资队伍结构，教师挂职锻炼、培训，校外兼职兼课教师的聘用与管理等。
4.教学改革。随着国家日益重视现代职业教育体系建设，高职院校开展教学改革的环境也越来越完善，而这也是不断改进教学方法、提升教学质量的重要保障。因此，学院将教学改革作为观测点进行考核。每年，学院都会结合高职教学改革动态，组织教师开展专题的教学研究与改革项目建设，如校社校企合作、高职考试改革、实训学期、实训项目库建设、实践教学改革、课程教学方法与手段改革等。
5.社会评价。为了客观评价各专业在社会上的影响力与建设水平，学院结合高职教学特点，将学生参加全国、北京市职业技能竞赛获奖情况、职业资格证书取证率、计算机与英语应用能力考试通过率纳入考核体系，客观评价各专业教学质量。还将各专业招生与就业相关数据、开展社会服务、专项培训范围、效果进行考核。同时为了调动教师工作的积极性，教师在本专业领域教学工作各类活动、比赛中的获奖情况作为加分项列入评估体系。
二、教学自评估体系设计的思路
1.将日常教学工作完成质量与年度考评有机结合。学院开展教学自评估的初衷就是为了有效推动日常教学工作的开展。因此，教学自评估所有观测点、评价指标、评价内容都是根据日常教学工作设定的。而日常每项工作的完成质量就是每一个评价指标的得分依据。
2.将学院教学工作重点作为评价的主要观测点。学院的教学自评估评价体系会随着每年教学工作重点进行调整，并会在分值设置上给予倾斜。近年来，除了日常教学运行与管理工作的基本内容之外，学院分别将人才培养方案、暑期专业调研、课程开发、课程达标、考试规范、实训学期、职业资格证书、校企合作等工作重点作为考核评价的主要观测点。重点工作完成质量好的单位在评分上会有明显的优势，这样就保障了教学重点工作的完成质量，同时也是推进教学改革的有效手段。
3.将人才培养工作状态数据与评估数据有效对接。人才培养工作状态数据采集是高职院校每学年都要完成的一项重要工作，状态数据平台通过数据统计与分析的方式，对学院教学运行与管理、人才培养水平进行全面测量。同时各学院也可以将其作为测量各教学单位、各专业人才培养工作，尤其是教学工作的有效手段。学院在开展教学自评估的过程中，与状态数据采集工作有效对接，即直接通过对各教学单位上报的数据进行分析评价，并作为相关工作的评价依据。 三、教学自评估采用的评价方式
为了更加科学、全面、客观地对各单位的教学工作进行考核，学院的教学自评估根据检查内容的不同，采用了日常评价、专家评议与专项检查相结合的方式。
1.日常评价。日常评价方式主要适用于每学期例行开展的教学活动与基本教学运行规范的评价，如各种教学文件、总结材料是否及时上交;每学期课表编制的完成质量如何;教师到课、教学文件携带等教学规范执行情况、教师活动出勤、学生出勤等内容。此种方式主要由教学管理人员依据客观标准进行评价，在日常的教学运行过程中即可完成。
2.专家评议。专家评议方式主要适用于学院重点推进的工作，以及涉及比较重大教学改革方案制订和实施效果等方面的评价，而且此类工作需要专家通过查看相关汇报材料、听取现场汇报后进行综合评价，如人才培养方案、暑期专业调研、考试改革方案、实训学期教学计划等。专家的组成不仅包括校内、聘请的督导专家，更重要的是各专业教学指导委员会中的行业、企业和部分用人单位等相关专家。校外专家的评价可以从第三方的角度对学院重大教学改革方案进行客观评价，并提出中肯的建设意见和建议。
3.专项检查。针对个别需要查看日常工作记录、实地走访、访谈等多种形式才能进行考核评价的工作，学院采用专项检查的方式进行。即针对此项工作，在教学自评估考核指标体系的基础上，另行制定针对本项检查内容的考核内容，聘请校内外实施专项检查。学院现已针对教研室工作、校内实训基地建设、校外实训基地建设分别设计了评价体系并开展了专项检查。
四、教学自评估带来的改变
1.完善人才培养质量自我保障与监控机制。学院的教学自评估工作遵循全面评估和重点评估相结合、客观评价和主观评价相结合，以及将日常教学管理工作纳入考核体系等原则。目的在于通过评估建立人才培养质量自我保障和监控机制，促进学院主动适应社会和市场的意识，把满足市场需求作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据，不断提高人才培养质量和社会声誉。
2.提升教学管理工作的效率与工作质量。教学自评估制度的实施，使得日常教学运行的各个环节被纳入了评价的范围，每项工作的完成质量被赋予了相应的分值，有效推动了日常教学工作的效率与工作质量。只有高质量地完成每一项工作，才能在年度教学工作考核中取得优异的成绩。而在教学工作考核中的评价结果，又和年度考核评优的结果挂钩。促使学院全员树立高质量、规范化的工作意识，完善管理制度，形成不断提高人才培养质量的长效机制。
3.推进学院教学单位二级管理及自主创新意识。实施教学自评估的过程，就是进一步规范教学管理、提升教学水平、调动系部和专业建设的过程。通过开展评估，学院涌现了一批成绩突出的优秀系部和个人。而且通过评估结果的分析，各系部进一步明确了教育教学管理和改革的努力方向，教学系部工作的积极性与主动性明显增强，同时也极大地推动了学院各教学单位二级管理及自主创新意识。
4.建立用客观数据评价与分析教学状态的新模式。通过连续多年开展教学工作自评估，用客观数据评价工作质量、用客观数据来分析教学状态，已经成为学院教学管理工作的基本模式。随着教学评估指标体系的不断完善，现有评价指标体系中75%的分数已经全部来源于日常教学工作评价，极大地提升了教学管理工作的科学化和规范化。
[参考文献]
[1]钱胤佳.高职院校教学评估改革与创新措施探析[J].现代企业教育，2013（24）.
[2]杜荣.高职院校教学评估体系改革浅谈[J].河北交通职业技术学院学报，2013（4）.
[3]曾庆柏.高职教学质量现状分析与对策[J].中国职业技术教育，2010（29）.
[4]丁丽梅，李玉春.高职教学质量监控点的选择与应用[J].职教论坛，2011（32）.
[5]张惠英.高职教学质量评价的实践研究[J].岳阳职业技术学院学报，2009（6）.
[6]王义宝.基于全面质量管理的高职教学质量评价研究[J].教育探索，2013（5）.
[7]陈明忠.试论高职教学质量监控体系的构建[J].工业技术与职业教育，2010（4）.
[关键词]高职 教学自评估
[作者简介]张瑞芬（1978- ），女，山西朔州人，北京青年政治学院教务处教研科科长，讲师，研究方向为教育学、高等职业教育。（北京 100102）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）14-0105-03
教学评估往往是教育主管部门或其他专业机构、组织监督和测量院校教学质量的一种评价手段。而实施教学自评估则是主动将外部的评价标准与文化引入校内，将外部对学校教学质量的监督内化为自身工作的动力和要求。因此，开展校内教学自评估工作的目的就在于和自己提要求、求发展、要质量。
北京青年政治学院作为一所以文科专业为主的高职院校，如何有效监测教学各个过程的质量，是摆在学院面前一个重要的研究课题。2007年起，学院启动教学自评估工作，并坚持至今。通过近七年的探索和研究，现在已经基本形成了一套适用于文科高职专业、将日常教学工作与年度评估有机结合的评价机制。
一、教学自评估体系的框架
学院教学自评估体系考核内容的确定主要参照了教育部新一轮人才培养评估方案，以及人才培养工作状态数据采集平台的关键数据项（基本办学条件、实践教学条件、办学经费、师资队伍、专业、教学管理与教学研究、社会评价、学生信息），并结合学院教学管理工作的实际，设置八个观测点，主要包括教学管理、教学质量、专业建设、实践教学、师资队伍、教研室工作、教学改革与研究、社会评价，基本涵盖教学工作领域的各项内容。如下图所示：
在观测点下，根据每年的工作重点和专项活动，对每个指标考核内容进行具体分解。体系基本框架如下：
1.教学运行。教学运行观测点主要考核各教学单位日常教学管理与运行状态。具体评价指标涵盖课程安排、课程调整、学生出勤、教师出勤、教师听课等基本状态数据，同时还将系部领导、教研室主任、教师参加学院各种教学主题活动情况纳入考核，对各种日常教学检查文件、专项报告完成时间与完成质量进行评价。基于各单位在工作规划、配合协作、信息沟通等方面表现的差异，学院邀请主管领导、教学督导专家、教学管理人员对各单位的教学管理工作进行综合评价，并计入考核总分。
2.教学质量。教学质量是衡量一所学院人才培养质量的重要指标。学院也将教学质量作为单独的一个观测点重点进行考核。教学质量分解为教师教学质量和学生教学质量两个层面。其中教师层面主要根据日常教学质量监控体系实施获得的客观分数进行评价，具体包含领导、督导专家、学生以及教师同行之间的评价结果。学生层面选取了考试成绩，考试及格率和教师评学三个方面的成绩进行评价。
3.教学资源。教学资源包含课程、教材、实训基地、教师等诸多保障教学运行的重要内容，因此这部分内容根据学院教学工作的分类管理，分别设计在专业建设、实践教学、师资队伍建设等多个观测点中进行考核。考核内容包含课程开发、网络课程及教学资源库建设、教材选用与出版、实训指导书编制;校内实训基地管理规范与使用率、校外实训基地开展实训、实习活动效果与接收毕业生情况;师资队伍结构，教师挂职锻炼、培训，校外兼职兼课教师的聘用与管理等。
4.教学改革。随着国家日益重视现代职业教育体系建设，高职院校开展教学改革的环境也越来越完善，而这也是不断改进教学方法、提升教学质量的重要保障。因此，学院将教学改革作为观测点进行考核。每年，学院都会结合高职教学改革动态，组织教师开展专题的教学研究与改革项目建设，如校社校企合作、高职考试改革、实训学期、实训项目库建设、实践教学改革、课程教学方法与手段改革等。
5.社会评价。为了客观评价各专业在社会上的影响力与建设水平，学院结合高职教学特点，将学生参加全国、北京市职业技能竞赛获奖情况、职业资格证书取证率、计算机与英语应用能力考试通过率纳入考核体系，客观评价各专业教学质量。还将各专业招生与就业相关数据、开展社会服务、专项培训范围、效果进行考核。同时为了调动教师工作的积极性，教师在本专业领域教学工作各类活动、比赛中的获奖情况作为加分项列入评估体系。
二、教学自评估体系设计的思路
1.将日常教学工作完成质量与年度考评有机结合。学院开展教学自评估的初衷就是为了有效推动日常教学工作的开展。因此，教学自评估所有观测点、评价指标、评价内容都是根据日常教学工作设定的。而日常每项工作的完成质量就是每一个评价指标的得分依据。
2.将学院教学工作重点作为评价的主要观测点。学院的教学自评估评价体系会随着每年教学工作重点进行调整，并会在分值设置上给予倾斜。近年来，除了日常教学运行与管理工作的基本内容之外，学院分别将人才培养方案、暑期专业调研、课程开发、课程达标、考试规范、实训学期、职业资格证书、校企合作等工作重点作为考核评价的主要观测点。重点工作完成质量好的单位在评分上会有明显的优势，这样就保障了教学重点工作的完成质量，同时也是推进教学改革的有效手段。
3.将人才培养工作状态数据与评估数据有效对接。人才培养工作状态数据采集是高职院校每学年都要完成的一项重要工作，状态数据平台通过数据统计与分析的方式，对学院教学运行与管理、人才培养水平进行全面测量。同时各学院也可以将其作为测量各教学单位、各专业人才培养工作，尤其是教学工作的有效手段。学院在开展教学自评估的过程中，与状态数据采集工作有效对接，即直接通过对各教学单位上报的数据进行分析评价，并作为相关工作的评价依据。 三、教学自评估采用的评价方式
为了更加科学、全面、客观地对各单位的教学工作进行考核，学院的教学自评估根据检查内容的不同，采用了日常评价、专家评议与专项检查相结合的方式。
1.日常评价。日常评价方式主要适用于每学期例行开展的教学活动与基本教学运行规范的评价，如各种教学文件、总结材料是否及时上交;每学期课表编制的完成质量如何;教师到课、教学文件携带等教学规范执行情况、教师活动出勤、学生出勤等内容。此种方式主要由教学管理人员依据客观标准进行评价，在日常的教学运行过程中即可完成。
2.专家评议。专家评议方式主要适用于学院重点推进的工作，以及涉及比较重大教学改革方案制订和实施效果等方面的评价，而且此类工作需要专家通过查看相关汇报材料、听取现场汇报后进行综合评价，如人才培养方案、暑期专业调研、考试改革方案、实训学期教学计划等。专家的组成不仅包括校内、聘请的督导专家，更重要的是各专业教学指导委员会中的行业、企业和部分用人单位等相关专家。校外专家的评价可以从第三方的角度对学院重大教学改革方案进行客观评价，并提出中肯的建设意见和建议。
3.专项检查。针对个别需要查看日常工作记录、实地走访、访谈等多种形式才能进行考核评价的工作，学院采用专项检查的方式进行。即针对此项工作，在教学自评估考核指标体系的基础上，另行制定针对本项检查内容的考核内容，聘请校内外实施专项检查。学院现已针对教研室工作、校内实训基地建设、校外实训基地建设分别设计了评价体系并开展了专项检查。
四、教学自评估带来的改变
1.完善人才培养质量自我保障与监控机制。学院的教学自评估工作遵循全面评估和重点评估相结合、客观评价和主观评价相结合，以及将日常教学管理工作纳入考核体系等原则。目的在于通过评估建立人才培养质量自我保障和监控机制，促进学院主动适应社会和市场的意识，把满足市场需求作为制定人才培养目标和质量标准的基本依据，不断提高人才培养质量和社会声誉。
2.提升教学管理工作的效率与工作质量。教学自评估制度的实施，使得日常教学运行的各个环节被纳入了评价的范围，每项工作的完成质量被赋予了相应的分值，有效推动了日常教学工作的效率与工作质量。只有高质量地完成每一项工作，才能在年度教学工作考核中取得优异的成绩。而在教学工作考核中的评价结果，又和年度考核评优的结果挂钩。促使学院全员树立高质量、规范化的工作意识，完善管理制度，形成不断提高人才培养质量的长效机制。
3.推进学院教学单位二级管理及自主创新意识。实施教学自评估的过程，就是进一步规范教学管理、提升教学水平、调动系部和专业建设的过程。通过开展评估，学院涌现了一批成绩突出的优秀系部和个人。而且通过评估结果的分析，各系部进一步明确了教育教学管理和改革的努力方向，教学系部工作的积极性与主动性明显增强，同时也极大地推动了学院各教学单位二级管理及自主创新意识。
4.建立用客观数据评价与分析教学状态的新模式。通过连续多年开展教学工作自评估，用客观数据评价工作质量、用客观数据来分析教学状态，已经成为学院教学管理工作的基本模式。随着教学评估指标体系的不断完善，现有评价指标体系中75%的分数已经全部来源于日常教学工作评价，极大地提升了教学管理工作的科学化和规范化。
[参考文献]
[1]钱胤佳.高职院校教学评估改革与创新措施探析[J].现代企业教育，2013（24）.
[2]杜荣.高职院校教学评估体系改革浅谈[J].河北交通职业技术学院学报，2013（4）.
[3]曾庆柏.高职教学质量现状分析与对策[J].中国职业技术教育，2010（29）.
[4]丁丽梅，李玉春.高职教学质量监控点的选择与应用[J].职教论坛，2011（32）.
[5]张惠英.高职教学质量评价的实践研究[J].岳阳职业技术学院学报，2009（6）.
[6]王义宝.基于全面质量管理的高职教学质量评价研究[J].教育探索，2013（5）.
[7]陈明忠.试论高职教学质量监控体系的构建[J].工业技术与职业教育，2010（4）.