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春天来了，可是幼儿园里的种植园空间较小。孩子们在一次观察周边变化时，发现了一片荒地。经过讨论，大家决定尝试开荒，进行大面积种植。
开荒那天，孩子们分工合作，有的拔杂草，有的搬石头，有的松土，有的刨地。家兴和凡凡负责搬石头，小的都搬完了，还剩下两块大石头。家兴用尽力气，才微微搬起一点，他忙喊凡凡来帮忙。可是，他俩合作抬，也抬不起来，这可怎么办？家兴灵机一动，找来一根棍子，使劲放在大石头下面，可是石头太沉，没撬起来。他又从旁边找来一个石头，把木棍的一端插到大石头底下，再将木棍搭在刚才捡回来的那个小石头上，微微撬起来一点。
这时，我提示他：“想一想，把小石头放在哪儿，会撬得更高呀？”他想了想，把小石头放在离大石头近一点的地方，使劲一撬，哇！撬起来了。凡凡赶紧上前把石头往后翻，石头翻过去了。就这样，他俩把搬不动的大石头也移到了远处。
猜想验证，引发科学探究欲望
开荒回来后，家兴把用木棍撬大石头的好方法分享给了其他孩子。在班上玩自由游戏的时候，大家用这种方法把积木弹得很高，比谁弹得高的游戏开始风靡。
怎样弹得高呢？孩子们不停地讨论自己的发现。
有的说：“最下面的木块用圆的好，来回动起来，越快就撬得越高。”
有的说：“下面的木块离娃娃近，就弹得高。”
有的说：“下面太低了没有劲，就撬不高。”
那这么多种方法中，到底哪一种才能既省力又撬得高呢？大家决定开始比赛，一起验证。每两个小朋友为一组，同时用两种结构不同的杠杆一起进行比赛，结果非常明显，一个都飞了，一个还留在附近。
孩子们总结：支撑点离方块近就撬得高，支点离前面的东西远，就撬不高；支点靠近前面的东西，就省劲，还撬得高。我在活动小结时，夸奖兴趣浓厚的孩子们：“你们今天可比赛出了一个科学大发现。那就是一个支点和一根平平的长条，可以做成一个杠杆。支点和要撬动的东西之间的距离越小，既省劲还撬得高。这是你们自己发现的，为自己鼓鼓掌吧。”有的孩子很快迁移：“就是我们操场上的跷跷板。”
问题引领，深化科学探究行为
孩子们在比谁的杠杆撬得高的活动后，热情更高了，都纷纷自制跷跷板进行比赛。这时，家兴发现跷跷板不仅可以撬东西，还能玩平衡游戏。于是，我们又引发孩子们思考：什么情况下能平衡。
在探究中，冉冉把中间的支点搭得很高，小心翼翼地把积木同时放到左右两边，木条没有倒，她兴奋地拍着手。子文没有把支点放中间，短的一边搭了很多，长的那边一块都没有。子涵又帮子文找东西，她说咱们在长的这边放一点试一试，子文在长的那边放了一长条木块马上就倒了。他们两个又重新搭，长的那边放几个瓶盖，短的那边放很多，都没倒……
分享时，我引导：你们发现什么规律了吗？和你们最开始猜想的一样吗？
幼儿1：下面的木块放中间，重的一边就下去，轻的一边就上去。
幼儿2：支点在中间，两边放一样的东西就不会到，就平衡了。
幼儿3：和我猜想的一样，长的那边积木少。短的那边积木多。
讨论中，我们一边说一边动手验证，最后一起形成结论：支点在中间，左右两边放同样多的东西就能平衡；支点不在中间，短边放重一点的，长边放轻一点的，也能保持平衡没有倒。
孩子们在探究过程中，常会遇到这样或那样的问题。当这些问题让孩子们感到困惑时，教师不要直接将答案告诉孩子们，因为这样就会使孩子们失去深入探究的机会，而应该从孩子们原有的经验出发，从整体上洞察孩子们的表现，适宜介入，引领孩子们亲身经历探究过程，帮助孩子们迁移原有经验，把零散的经验系统化，适度提升新经验。
问题解决，培养创造力
孩子们在发现和解决问题过程中积累了丰富的经验，通过探究杠杆，发展了创造性思维，不断解决生活中的难题，还自创了很多游戏。
发明一：肥皂发射器。孩子户外游戏回来，发现洗手的肥皂粘在了水池边上，拿不下来，有什么好办法呢？瑞博想到了用长条积木和一块圆积木组成杠杆。可是积木都太大了，他又找来两块小木板，一块长的还很薄，能够塞进肥皂下方，另一块短的，放在下面做支点，然后轻轻一撬，肥皂被很轻松地撬了起来。
后来，肥皂发射器的游戏被挪到了益智区中，大家把肥皂当子弹用，再后来因为保育员老师提出，不能浪费肥皂，孩子们想到了用小积木代替。
发明二：火击弹。孩子们发现支点高就撬得高，怎样让支点更高，积木转的幅度更大呢？他们想到可以把上面的长条架高，转的幅度变大了，撬得就高。于是，孩子们开始设计创造“火击弹”装置。在大建构活动时，孩子们用火击弹攻打灰太狼的城堡，男孩们尤其喜欢玩。
发明三：“平平秤”“扁担秤”“秤秤”。幼儿园外的荒地该种植了，孩子们从家里面带了很多种子。一天早晨，文文和浩浩都带来了玉米种子。浩浩和文文都说自己拿得多，争论起来。谁的多呢？孩子们帮他们想办法。欣悦说：“我还有好办法，就是拿一个木棍中间拴上绳，左边放一个东西，右边放一个东西比。”
孩子们都觉得这个办好很新奇，开始自制。
有的在中间拿光盘做底座，上面放木板，左右两边放纸盒，起名叫“平平秤”。
有的拿一根小木棍，左右两边吊上纸盒，木棍中间拴一根绳子，有点像挑水的扁担，起名“扁担秤”。
还有的拿一根木棍，一边吊上纸盒，一边吊一个石头，木棍上面拴了一个绳子，好像是个秤，孩子们起名“秤秤”。
在区域活动的时候，孩子们兴趣高涨地开始用自己做的工具探究起谁拿的玉米多。
种植活动并不是为了让孩子们获得有关种植专业知识，而是以种植活动为媒介，让孩子们参与实践，在过程中发现孩子们的持续兴趣，以宽容之心接纳他们的科学探究行为，支持、引导他们深入开展探究活动，积极培养他们的科学素养、创新能力，激发他们热爱自然、热爱科学的情感。
开荒那天，孩子们分工合作，有的拔杂草，有的搬石头，有的松土，有的刨地。家兴和凡凡负责搬石头，小的都搬完了，还剩下两块大石头。家兴用尽力气，才微微搬起一点，他忙喊凡凡来帮忙。可是，他俩合作抬，也抬不起来，这可怎么办？家兴灵机一动，找来一根棍子，使劲放在大石头下面，可是石头太沉，没撬起来。他又从旁边找来一个石头，把木棍的一端插到大石头底下，再将木棍搭在刚才捡回来的那个小石头上，微微撬起来一点。
这时，我提示他：“想一想，把小石头放在哪儿，会撬得更高呀？”他想了想，把小石头放在离大石头近一点的地方，使劲一撬，哇！撬起来了。凡凡赶紧上前把石头往后翻，石头翻过去了。就这样，他俩把搬不动的大石头也移到了远处。
猜想验证，引发科学探究欲望
开荒回来后，家兴把用木棍撬大石头的好方法分享给了其他孩子。在班上玩自由游戏的时候，大家用这种方法把积木弹得很高，比谁弹得高的游戏开始风靡。
怎样弹得高呢？孩子们不停地讨论自己的发现。
有的说：“最下面的木块用圆的好，来回动起来，越快就撬得越高。”
有的说：“下面的木块离娃娃近，就弹得高。”
有的说：“下面太低了没有劲，就撬不高。”
那这么多种方法中，到底哪一种才能既省力又撬得高呢？大家决定开始比赛，一起验证。每两个小朋友为一组，同时用两种结构不同的杠杆一起进行比赛，结果非常明显，一个都飞了，一个还留在附近。
孩子们总结：支撑点离方块近就撬得高，支点离前面的东西远，就撬不高；支点靠近前面的东西，就省劲，还撬得高。我在活动小结时，夸奖兴趣浓厚的孩子们：“你们今天可比赛出了一个科学大发现。那就是一个支点和一根平平的长条，可以做成一个杠杆。支点和要撬动的东西之间的距离越小，既省劲还撬得高。这是你们自己发现的，为自己鼓鼓掌吧。”有的孩子很快迁移：“就是我们操场上的跷跷板。”
问题引领，深化科学探究行为
孩子们在比谁的杠杆撬得高的活动后，热情更高了，都纷纷自制跷跷板进行比赛。这时，家兴发现跷跷板不仅可以撬东西，还能玩平衡游戏。于是，我们又引发孩子们思考：什么情况下能平衡。
在探究中，冉冉把中间的支点搭得很高，小心翼翼地把积木同时放到左右两边，木条没有倒，她兴奋地拍着手。子文没有把支点放中间，短的一边搭了很多，长的那边一块都没有。子涵又帮子文找东西，她说咱们在长的这边放一点试一试，子文在长的那边放了一长条木块马上就倒了。他们两个又重新搭，长的那边放几个瓶盖，短的那边放很多，都没倒……
分享时，我引导：你们发现什么规律了吗？和你们最开始猜想的一样吗？
幼儿1：下面的木块放中间，重的一边就下去，轻的一边就上去。
幼儿2：支点在中间，两边放一样的东西就不会到，就平衡了。
幼儿3：和我猜想的一样，长的那边积木少。短的那边积木多。
讨论中，我们一边说一边动手验证，最后一起形成结论：支点在中间，左右两边放同样多的东西就能平衡；支点不在中间，短边放重一点的，长边放轻一点的，也能保持平衡没有倒。
孩子们在探究过程中，常会遇到这样或那样的问题。当这些问题让孩子们感到困惑时，教师不要直接将答案告诉孩子们，因为这样就会使孩子们失去深入探究的机会，而应该从孩子们原有的经验出发，从整体上洞察孩子们的表现，适宜介入，引领孩子们亲身经历探究过程，帮助孩子们迁移原有经验，把零散的经验系统化，适度提升新经验。
问题解决，培养创造力
孩子们在发现和解决问题过程中积累了丰富的经验，通过探究杠杆，发展了创造性思维，不断解决生活中的难题，还自创了很多游戏。
发明一：肥皂发射器。孩子户外游戏回来，发现洗手的肥皂粘在了水池边上，拿不下来，有什么好办法呢？瑞博想到了用长条积木和一块圆积木组成杠杆。可是积木都太大了，他又找来两块小木板，一块长的还很薄，能够塞进肥皂下方，另一块短的，放在下面做支点，然后轻轻一撬，肥皂被很轻松地撬了起来。
后来，肥皂发射器的游戏被挪到了益智区中，大家把肥皂当子弹用，再后来因为保育员老师提出，不能浪费肥皂，孩子们想到了用小积木代替。
发明二：火击弹。孩子们发现支点高就撬得高，怎样让支点更高，积木转的幅度更大呢？他们想到可以把上面的长条架高，转的幅度变大了，撬得就高。于是，孩子们开始设计创造“火击弹”装置。在大建构活动时，孩子们用火击弹攻打灰太狼的城堡，男孩们尤其喜欢玩。
发明三：“平平秤”“扁担秤”“秤秤”。幼儿园外的荒地该种植了，孩子们从家里面带了很多种子。一天早晨，文文和浩浩都带来了玉米种子。浩浩和文文都说自己拿得多，争论起来。谁的多呢？孩子们帮他们想办法。欣悦说：“我还有好办法，就是拿一个木棍中间拴上绳，左边放一个东西，右边放一个东西比。”
孩子们都觉得这个办好很新奇，开始自制。
有的在中间拿光盘做底座，上面放木板，左右两边放纸盒，起名叫“平平秤”。
有的拿一根小木棍，左右两边吊上纸盒，木棍中间拴一根绳子，有点像挑水的扁担，起名“扁担秤”。
还有的拿一根木棍，一边吊上纸盒，一边吊一个石头，木棍上面拴了一个绳子，好像是个秤，孩子们起名“秤秤”。
在区域活动的时候，孩子们兴趣高涨地开始用自己做的工具探究起谁拿的玉米多。
种植活动并不是为了让孩子们获得有关种植专业知识，而是以种植活动为媒介，让孩子们参与实践，在过程中发现孩子们的持续兴趣，以宽容之心接纳他们的科学探究行为，支持、引导他们深入开展探究活动，积极培养他们的科学素养、创新能力，激发他们热爱自然、热爱科学的情感。