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【摘 要】合作学习法是一种科学有效的教学方法，运用的好能够激发学生学习热情，提高学习效率。自学先导，抓住“火候” 有的放矢是享受合作学习基础，分层协作人尽其才，充分调动其学习的积极性和主动性，科学评价，培养合作竞争意识，是享受合作学习的保障。
【关键词】小学语文；享受；合作学习；策略
合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。在小学语文教学中注入合作学习理念，既可以让学生在语文学习中在拥有相同学习目标的前提下，实现共同学习，并让学生自觉积极主动地参与到语文学习行动中来。同时又可以让成绩较为突出的学生能够带动成绩相对落后学生共同学习，在很大程度上提高了语文学习效率，并一起解决语文学习中遇到的障碍，为学生问题的完美解决提供保障，达到共同进步和谐发展的效果。可谓事半功倍。
一、农村小学语文合作学习的现状及归因
近两年，笔者有幸到了三个县的十二所农村小学学习，学习期间通过大量的课堂观察与访谈调查，经过整理把语文课堂合作学习的形式归纳起来，常见的大概有这么几种合作学习情形：同桌两人合作学习，前后四人小组合作，六人组合合作学习，自主选择伙伴合作学习，全班合作学习。探索中发现：在实际教学中，合作学习在操作中却存在一些误区，导致合作学习的收效甚微，不尽人意。教师在运用合作学习组织课堂教学时，存在表面热情高涨热闹非凡实则低效甚至无效，“换汤不换药”现象。假如是公开课，那更是令人，啼笑不得。“合作学习”演变成了“万能公式”、“灵丹妙药”，不管是什么课，逢课必用，成了一个招牌、“课改标签”，只要是公开课那就必贴“合作学习”。
出现这些不正常现象，细细分析其原因有这样几点：
（一）多此一举 无米之炊
课，似乎没有合作学习的形式就不行，只要是课就得有合作学习的环节。有些很简单内容其实完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，一说便知，这个问題也不需要共同探讨。有些学习内容学生之前没有这方面学习基础，是个“生葫芦头”，莫之所云，心中一片空白，合作时只有优等生还能将就凑合。可见频繁、无价值的分组合作是不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，其教学效果是低效的，事倍功半。
（二）目标不明 应付了事
教师在布置合作学习任务时语言不清，指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的天南海北胡扯一通的闲聊。表面上看，他们你一言我一语，七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、浪费时间、低效、毫无意义。
（三）方法简单 优差分化
一说到合作学习，于是乎几人一小组在一起说说，美名其曰“讨论讨论”，优等生包场，差生插不上嘴，成为陪客或世外之人，于是心不在焉，不知优等生说的啥，你说你的，与我无关，我做我的。管他冬夏与春秋。长期下去，优亦优差更差。
（四）过场形式 不甚了了
老师宣布合作讨论，顿时，教室内沸腾起来，大珠小珠落玉盘。学生的话匣子打开约两三分钟，不管讨论是否贴近主题，效果如何，老师发话“没有讨论完的课后接着讨论”。匆匆收场，进行下一个教学环节。合作成摆设，一颗流星一亮即逝。
二、培养小学语文享受合作学习能力的有效性策略
如何解决在小学语文合作学习中出现的问题，让语文合作学习走出误区？经过探索实践，得知运用如下的策略有利于培养小学语文合作学习能力，让合作学习成为是一种享受。
（一）先导自学 积累底蕴
巧妇难为无米之炊。学生如果手里没有掌握一定知识材料、一定的事实，心中没有表达必须的言语的积累，且没有经过个人的动脑思考，这“空”对“空”，就无法进行有效的合作交流，当然也不可能实现让大家的心智得到不同层次的和谐发展。学生的讨论应建立在学生自己已有的认知的基础上，相互交流碰撞思想火花，诱发灵感，形成共识，得到寻求解决问题的策略方法，实现合作共赢。为此，在让学生合作学习之前，教师应先布置学生自学，并作适当的指导，让学生掌握自学的方法，对新学的课文的自词句篇章有所了解，发现不懂的知识。这样，学生将自己自学中的收获在合作中进行分享，其困惑进行相互解疑，取长补短。例如在语文阅读教学开展前，教师对阅读的目标与任务进行设定，及时确定本次阅读过程中的内容要求，为小学生提供问题，让小学生带着问题去阅读，以学习小组的形式来合作学习，开展问题的解读。使合作学习成为一种享受。
（二）抓住“火候” 有的放矢
课堂上享受合作学习，教师要抓住“火候”，不可随心所欲，为合作环节而合作。教师要密切关注学生的思维发展过程，当学生在自主学习的基础上产生了一种特别希望合作学习的愿望的时候；当学生的思路纠结一时怎么也打不开，不开阔，需要相互启发提个醒的时候；当学习任务较大，一个人没有办法完成，需要几个人分工协作相互配合的时候。
（三）补短板 人尽其才
教师的教学要面向全体学生，既要照顾到优等生，也要照顾到差生，同时也莫忽略中等生。在分组时可以采用异质分组，每组都有优中差，如果一个班级有四、五十人，分组以异质6人一组为好，小组人数太少，小组汇报用时太多；小组人数过多，也不利于小组讨论效果。AABBCC异质分组，组内分工明确，人尽其才，只要组织的好，学生相互学习，教学相长，优等生帮助差生学习，自己也会得到巩固提高，对于优等生来说，合作也是一种享受。差生有了学习动机，有了求知欲，自己不会，静听别人的讨论发言，也是学习，同样有收获，这样的合作，对于差生来说合作也是一种享受。
（四）科学评价 享受成功
教师在做好调控学生合作参与意识和合作中的矛盾与冲突及合作时间的时候，要注意对合作学习进行科学的评价。让每一个孩子体验到表扬的自豪感，享受到成功的快乐。体验到合作学习是一种享受。
【关键词】小学语文；享受；合作学习；策略
合作学习是上世纪七十年代由美国学者倡导并实施的教学策略。在小学语文教学中注入合作学习理念，既可以让学生在语文学习中在拥有相同学习目标的前提下，实现共同学习，并让学生自觉积极主动地参与到语文学习行动中来。同时又可以让成绩较为突出的学生能够带动成绩相对落后学生共同学习，在很大程度上提高了语文学习效率，并一起解决语文学习中遇到的障碍，为学生问题的完美解决提供保障，达到共同进步和谐发展的效果。可谓事半功倍。
一、农村小学语文合作学习的现状及归因
近两年，笔者有幸到了三个县的十二所农村小学学习，学习期间通过大量的课堂观察与访谈调查，经过整理把语文课堂合作学习的形式归纳起来，常见的大概有这么几种合作学习情形：同桌两人合作学习，前后四人小组合作，六人组合合作学习，自主选择伙伴合作学习，全班合作学习。探索中发现：在实际教学中，合作学习在操作中却存在一些误区，导致合作学习的收效甚微，不尽人意。教师在运用合作学习组织课堂教学时，存在表面热情高涨热闹非凡实则低效甚至无效，“换汤不换药”现象。假如是公开课，那更是令人，啼笑不得。“合作学习”演变成了“万能公式”、“灵丹妙药”，不管是什么课，逢课必用，成了一个招牌、“课改标签”，只要是公开课那就必贴“合作学习”。
出现这些不正常现象，细细分析其原因有这样几点：
（一）多此一举 无米之炊
课，似乎没有合作学习的形式就不行，只要是课就得有合作学习的环节。有些很简单内容其实完全没必要合作学习。有的问题学生意见基本一致，一说便知，这个问題也不需要共同探讨。有些学习内容学生之前没有这方面学习基础，是个“生葫芦头”，莫之所云，心中一片空白，合作时只有优等生还能将就凑合。可见频繁、无价值的分组合作是不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，其教学效果是低效的，事倍功半。
（二）目标不明 应付了事
教师在布置合作学习任务时语言不清，指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的天南海北胡扯一通的闲聊。表面上看，他们你一言我一语，七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、浪费时间、低效、毫无意义。
（三）方法简单 优差分化
一说到合作学习，于是乎几人一小组在一起说说，美名其曰“讨论讨论”，优等生包场，差生插不上嘴，成为陪客或世外之人，于是心不在焉，不知优等生说的啥，你说你的，与我无关，我做我的。管他冬夏与春秋。长期下去，优亦优差更差。
（四）过场形式 不甚了了
老师宣布合作讨论，顿时，教室内沸腾起来，大珠小珠落玉盘。学生的话匣子打开约两三分钟，不管讨论是否贴近主题，效果如何，老师发话“没有讨论完的课后接着讨论”。匆匆收场，进行下一个教学环节。合作成摆设，一颗流星一亮即逝。
二、培养小学语文享受合作学习能力的有效性策略
如何解决在小学语文合作学习中出现的问题，让语文合作学习走出误区？经过探索实践，得知运用如下的策略有利于培养小学语文合作学习能力，让合作学习成为是一种享受。
（一）先导自学 积累底蕴
巧妇难为无米之炊。学生如果手里没有掌握一定知识材料、一定的事实，心中没有表达必须的言语的积累，且没有经过个人的动脑思考，这“空”对“空”，就无法进行有效的合作交流，当然也不可能实现让大家的心智得到不同层次的和谐发展。学生的讨论应建立在学生自己已有的认知的基础上，相互交流碰撞思想火花，诱发灵感，形成共识，得到寻求解决问题的策略方法，实现合作共赢。为此，在让学生合作学习之前，教师应先布置学生自学，并作适当的指导，让学生掌握自学的方法，对新学的课文的自词句篇章有所了解，发现不懂的知识。这样，学生将自己自学中的收获在合作中进行分享，其困惑进行相互解疑，取长补短。例如在语文阅读教学开展前，教师对阅读的目标与任务进行设定，及时确定本次阅读过程中的内容要求，为小学生提供问题，让小学生带着问题去阅读，以学习小组的形式来合作学习，开展问题的解读。使合作学习成为一种享受。
（二）抓住“火候” 有的放矢
课堂上享受合作学习，教师要抓住“火候”，不可随心所欲，为合作环节而合作。教师要密切关注学生的思维发展过程，当学生在自主学习的基础上产生了一种特别希望合作学习的愿望的时候；当学生的思路纠结一时怎么也打不开，不开阔，需要相互启发提个醒的时候；当学习任务较大，一个人没有办法完成，需要几个人分工协作相互配合的时候。
（三）补短板 人尽其才
教师的教学要面向全体学生，既要照顾到优等生，也要照顾到差生，同时也莫忽略中等生。在分组时可以采用异质分组，每组都有优中差，如果一个班级有四、五十人，分组以异质6人一组为好，小组人数太少，小组汇报用时太多；小组人数过多，也不利于小组讨论效果。AABBCC异质分组，组内分工明确，人尽其才，只要组织的好，学生相互学习，教学相长，优等生帮助差生学习，自己也会得到巩固提高，对于优等生来说，合作也是一种享受。差生有了学习动机，有了求知欲，自己不会，静听别人的讨论发言，也是学习，同样有收获，这样的合作，对于差生来说合作也是一种享受。
（四）科学评价 享受成功
教师在做好调控学生合作参与意识和合作中的矛盾与冲突及合作时间的时候，要注意对合作学习进行科学的评价。让每一个孩子体验到表扬的自豪感，享受到成功的快乐。体验到合作学习是一种享受。