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摘要：在小学数学教学中，培养学生的问题解决意识已经成为了一种“潮流”，是很多教师关注的一个重点方向。但是，解决问题本质上应该是一个全面的过程，应该从发现和提出问题开始，到解决问题结束。如果只是去培养学生片面的解决问题能力，而不注重对学生提问能力的培养，就会留下隐患。试想如果没有教师的提醒，学生不能自己发现并提出问题所在，又如何谈得上解决问题呢。本文即从情境准备、切合主题、鼓励提问、问题发展和综合评价等几个方面，对小学数学培养学生提问能力的对策进行探讨。
关键词：小学数学;提问能力;能力培养;对策
对学生提问能力的培养不足是当前小学数学教学工作的缺失，需要在这方面着力加强。不过，提问能力是整体解决问题能力的一部分，是不能被人为分割出来的。在培养学生提问能力的同时，也要注意适当的延伸和拓展，自动过渡到问题的解决上去，然后围绕着问题展开教学工作。这样问题才能贯穿于整节课的全部环节，学生也才能带着问题去学习，充分发挥出学生良好提问能力及整体解决问题能力的作用。因此，对提问能力的培养其实是一项较为复杂的系统性工程，需要教师认真思考和充分实践，不断调整优化。
一、为学生提问做好情境上的准备
培养学生的提问能力自然不能直接由教师提出问题，而是要让学生自己去发现问题，问题必然蕴含在特定的情境之中。像教材中的内容那样，或者教师直接出一道应用题，问题就直接摆到那里，是算不上培养学生的提问能力的。这时就要考验教师对情境的运用能力了，或者说教师的情境教学水平。从小学生的思维水平和性格特征出发，这个情境应该是有趣或学生比较熟悉的，同时有趣的部分又不能喧宾夺主，要引导学生的思维向情境中的问题发展，直到他们发现问题所在并主动提出来。
例如，在学习测量的知识时，教师可以提出这样一个情境：为了美化大家的学习环境，决定在教室的墙上张贴一些装饰画。大家来讨论一下贴多少画好，然后给出一幅画的尺寸。这个情境表面上的问题是贴几张画，实际却是要让学生去了解墙面的长度和宽度才能对装饰画做出合理安排，是需要学生去测量的。学生在讨论的过程中就会发现这个问题，主动提问教室的墙面宽度和长度。所以，问题情境的准备不用复杂，复杂了学生反而搞不懂，关键是要清晰明确又有吸引力。
二、问题本身需要切合教学的主题
提问能力的培养是在整个教学的大环境下发生的，要与其他教学元素相联系，不能单纯的为了培养而培养。所以，情境中蕴含的问题本身要切合教学的主题，比如可以通过问题来揭示本节课要学的内容，激发学生的好奇心;或者通过问题引发学生对已学知识的思考，达到复习巩固的效果。切合主题的问题不能太过简单，否则学生的思维不够深入，问题无法揭示比较深层的问题，还需要教师进一步的引导，影响教学效率;反之，问题过难又会让学生百思不得其解，同样无法触摸到主题的实质，丧失问题的意义。
例如，本节课的教学主题是比较复杂的对位置与方向的认识，情境中的问题就要切合主题。教师在创设情境时要直截了当一些，比如给出一幅地图，在两个不同的位置各画出一名小学生，这两个人要在约定的地方见面。然后告诉大家这两个人分别向哪个方向出发。因为有直观的展示，学生很容易发现两个人这么走下去是见不到对方的，就会主动提问，表示两个人有的方向好像不对，应该先弄清楚彼此在对方的什么方向。这样就通过提问快速抵达了教学主题，提问能力的培养直接与教学内容相联系。
三、在规则的基础上鼓励学生提问
部分教师对培养小学生提问能力存在一种担心：学生年龄还小，注意力不集中，想象力又异常丰富。而引导学生提问，肯定要给他们足够的思考时间或空间，有些学生的思想就会“跑偏”，提出的问题千奇百怪或课堂秩序乱成一团。这种顾虑有其道理，教师要想办法尽量避免。比较有效的措施就是制定出比较详细的提问规则，除了“必须举手然后才能提问”这种简单的要求外，还可以在时间上做出某些限制。对于认真思考且提问准确切中主题的，可以进行表扬。这样就可以既起到鼓励学生的作用，又不会影响到课堂纪律，节省时间。
例如，教师可以跟学生提前约定，每次学生想针对某个带有问题的情境进行提问的时候，每名同学只能提问一次，一定要想好自己想問什么问题。如果问的问题太“离谱”，老师可以不回答，或者在教学内容完成后再集中解答。如果提的问题击中了情境问题的核心，可以获得一面小红旗。每隔一段时间对获得小红旗最多的同学进行奖励。如果是复习环节中的提问能力培养，教师还可以将回答的权力交给学生，即在规则的指导下，有的学生根据情境提问，其他学生则从情境出发回答，让整体问题解决能力的培养过程更为有序。
四、从提问发展到基于问题的教学
上文已经提到，提问能力只是整体问题解决能力的一部分，属于发现和提出问题的能力领域。问题不是提出来之后就万事大吉了，还要引导学生去解决问题，而且整个过程都要围绕着本节课的教学主题进行，让学生带着对问题的思考进行学习，通过学生思维的高速运转帮助他们实现对知识内容的深入理解。这个过程可能有多个过渡的阶段，比如从提问过渡到新知的讲解，然后再回到初始问题的解决，各种形式不一而足，教师要进行灵活的安排，不要让学生感到太过突兀。
例如，在学习统计的相关知识时，教师先给出一个模拟情境：交给一名同学一些草稿纸，让他发给大家，每个人可以发一到三张不等，发的同时要记下来每人具体发了几张。发完之后，让这名同学根据数量顺序排出每一排得到的草稿纸的多少。这名同学辛苦了半天还没有完成，于是有其他同学提问，觉得这样太慢了，有没有更好的办法？然后教师带领大家共同去探究他们想要的更好的办法，也就是条形统计图。整节课进行过程中，学生都带着对一开始模拟情境的印象，过渡起来有所参照，比较自然，从提问到解决完全串联且结合着主题。
五、对整个过程进行综合性的评价
学生提问能力的水平如何是需要一个判断的，或者说需要一种评价。通过评价，教师了解到了学生的水平，同时也了解了自身教学策略方法是否有效，以备做出调整改进，及时查漏补缺。要注意的是，提问能力的培养既然不能忽视后期解决问题的过程，在进行评价的时候也要注意做出综合性的评价，才能让评价结论更清晰、更全面。比如有的学生积极提出问题，时常能够抓住关键点，但总是不能独立有效的解决问题，那他的提问能力还是存在问题的，是缺少“后劲”的，在评价中必须考虑进去。
对此，教师可以建立一个比较直观的评价表格，表格上将整体的问题解决能力分为四个部分：提问能力，搜集信息能力，分析信息能力，最终解决能力。每次进行提问能力培养的时候，对学生这几个方面的能力做出评价，然后观察学生在一段时期内的变化。如果学生像上文所说只是提问能力比较强，其他三个部分都比较差，说明该名学生在提问时其实并没有经过缜密的思考，带有过多的自我表现成分，性格上可能有些浮躁，教师在今后的教学中就可以对其采取比较有针对性的教学措施。
综上所述，对小学生提问能力的培养要从多个角度同时入手，要鼓励他们提问，还要让他们能够抓住问题的实质，在提问时能够更多的思考以自然过渡到问题的解决中去，最终获得对教学主题的认识和理解。大家可以多多尝试，及时总结经验教训，一定能够创造出更多有效的方法，取得更好的培养效果。
参考文献：
[1]郑志清.浅析如何在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].新教师，2019（07）：44-45.
[2]杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（01）：96.
[3]李冬霞.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].甘肃教育，2018（24）：115.
安徽省蚌埠市怀远县唐集镇学区中心学校 安徽省蚌埠市 233417
关键词：小学数学;提问能力;能力培养;对策
对学生提问能力的培养不足是当前小学数学教学工作的缺失，需要在这方面着力加强。不过，提问能力是整体解决问题能力的一部分，是不能被人为分割出来的。在培养学生提问能力的同时，也要注意适当的延伸和拓展，自动过渡到问题的解决上去，然后围绕着问题展开教学工作。这样问题才能贯穿于整节课的全部环节，学生也才能带着问题去学习，充分发挥出学生良好提问能力及整体解决问题能力的作用。因此，对提问能力的培养其实是一项较为复杂的系统性工程，需要教师认真思考和充分实践，不断调整优化。
一、为学生提问做好情境上的准备
培养学生的提问能力自然不能直接由教师提出问题，而是要让学生自己去发现问题，问题必然蕴含在特定的情境之中。像教材中的内容那样，或者教师直接出一道应用题，问题就直接摆到那里，是算不上培养学生的提问能力的。这时就要考验教师对情境的运用能力了，或者说教师的情境教学水平。从小学生的思维水平和性格特征出发，这个情境应该是有趣或学生比较熟悉的，同时有趣的部分又不能喧宾夺主，要引导学生的思维向情境中的问题发展，直到他们发现问题所在并主动提出来。
例如，在学习测量的知识时，教师可以提出这样一个情境：为了美化大家的学习环境，决定在教室的墙上张贴一些装饰画。大家来讨论一下贴多少画好，然后给出一幅画的尺寸。这个情境表面上的问题是贴几张画，实际却是要让学生去了解墙面的长度和宽度才能对装饰画做出合理安排，是需要学生去测量的。学生在讨论的过程中就会发现这个问题，主动提问教室的墙面宽度和长度。所以，问题情境的准备不用复杂，复杂了学生反而搞不懂，关键是要清晰明确又有吸引力。
二、问题本身需要切合教学的主题
提问能力的培养是在整个教学的大环境下发生的，要与其他教学元素相联系，不能单纯的为了培养而培养。所以，情境中蕴含的问题本身要切合教学的主题，比如可以通过问题来揭示本节课要学的内容，激发学生的好奇心;或者通过问题引发学生对已学知识的思考，达到复习巩固的效果。切合主题的问题不能太过简单，否则学生的思维不够深入，问题无法揭示比较深层的问题，还需要教师进一步的引导，影响教学效率;反之，问题过难又会让学生百思不得其解，同样无法触摸到主题的实质，丧失问题的意义。
例如，本节课的教学主题是比较复杂的对位置与方向的认识，情境中的问题就要切合主题。教师在创设情境时要直截了当一些，比如给出一幅地图，在两个不同的位置各画出一名小学生，这两个人要在约定的地方见面。然后告诉大家这两个人分别向哪个方向出发。因为有直观的展示，学生很容易发现两个人这么走下去是见不到对方的，就会主动提问，表示两个人有的方向好像不对，应该先弄清楚彼此在对方的什么方向。这样就通过提问快速抵达了教学主题，提问能力的培养直接与教学内容相联系。
三、在规则的基础上鼓励学生提问
部分教师对培养小学生提问能力存在一种担心：学生年龄还小，注意力不集中，想象力又异常丰富。而引导学生提问，肯定要给他们足够的思考时间或空间，有些学生的思想就会“跑偏”，提出的问题千奇百怪或课堂秩序乱成一团。这种顾虑有其道理，教师要想办法尽量避免。比较有效的措施就是制定出比较详细的提问规则，除了“必须举手然后才能提问”这种简单的要求外，还可以在时间上做出某些限制。对于认真思考且提问准确切中主题的，可以进行表扬。这样就可以既起到鼓励学生的作用，又不会影响到课堂纪律，节省时间。
例如，教师可以跟学生提前约定，每次学生想针对某个带有问题的情境进行提问的时候，每名同学只能提问一次，一定要想好自己想問什么问题。如果问的问题太“离谱”，老师可以不回答，或者在教学内容完成后再集中解答。如果提的问题击中了情境问题的核心，可以获得一面小红旗。每隔一段时间对获得小红旗最多的同学进行奖励。如果是复习环节中的提问能力培养，教师还可以将回答的权力交给学生，即在规则的指导下，有的学生根据情境提问，其他学生则从情境出发回答，让整体问题解决能力的培养过程更为有序。
四、从提问发展到基于问题的教学
上文已经提到，提问能力只是整体问题解决能力的一部分，属于发现和提出问题的能力领域。问题不是提出来之后就万事大吉了，还要引导学生去解决问题，而且整个过程都要围绕着本节课的教学主题进行，让学生带着对问题的思考进行学习，通过学生思维的高速运转帮助他们实现对知识内容的深入理解。这个过程可能有多个过渡的阶段，比如从提问过渡到新知的讲解，然后再回到初始问题的解决，各种形式不一而足，教师要进行灵活的安排，不要让学生感到太过突兀。
例如，在学习统计的相关知识时，教师先给出一个模拟情境：交给一名同学一些草稿纸，让他发给大家，每个人可以发一到三张不等，发的同时要记下来每人具体发了几张。发完之后，让这名同学根据数量顺序排出每一排得到的草稿纸的多少。这名同学辛苦了半天还没有完成，于是有其他同学提问，觉得这样太慢了，有没有更好的办法？然后教师带领大家共同去探究他们想要的更好的办法，也就是条形统计图。整节课进行过程中，学生都带着对一开始模拟情境的印象，过渡起来有所参照，比较自然，从提问到解决完全串联且结合着主题。
五、对整个过程进行综合性的评价
学生提问能力的水平如何是需要一个判断的，或者说需要一种评价。通过评价，教师了解到了学生的水平，同时也了解了自身教学策略方法是否有效，以备做出调整改进，及时查漏补缺。要注意的是，提问能力的培养既然不能忽视后期解决问题的过程，在进行评价的时候也要注意做出综合性的评价，才能让评价结论更清晰、更全面。比如有的学生积极提出问题，时常能够抓住关键点，但总是不能独立有效的解决问题，那他的提问能力还是存在问题的，是缺少“后劲”的，在评价中必须考虑进去。
对此，教师可以建立一个比较直观的评价表格，表格上将整体的问题解决能力分为四个部分：提问能力，搜集信息能力，分析信息能力，最终解决能力。每次进行提问能力培养的时候，对学生这几个方面的能力做出评价，然后观察学生在一段时期内的变化。如果学生像上文所说只是提问能力比较强，其他三个部分都比较差，说明该名学生在提问时其实并没有经过缜密的思考，带有过多的自我表现成分，性格上可能有些浮躁，教师在今后的教学中就可以对其采取比较有针对性的教学措施。
综上所述，对小学生提问能力的培养要从多个角度同时入手，要鼓励他们提问，还要让他们能够抓住问题的实质，在提问时能够更多的思考以自然过渡到问题的解决中去，最终获得对教学主题的认识和理解。大家可以多多尝试，及时总结经验教训，一定能够创造出更多有效的方法，取得更好的培养效果。
参考文献：
[1]郑志清.浅析如何在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].新教师，2019（07）：44-45.
[2]杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（01）：96.
[3]李冬霞.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].甘肃教育，2018（24）：115.
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