【摘 要】
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思维导图在学习应用中作为可视性介入要素，对学习者的认知、效能感、情感乃至学习信念等都会产生影响。可视化学习如何改变主体的自我效能感、如何改变主体的学习信念的问题，对扩大技术效用、提高技术应用的主体价值有重要意义。通过前后对比思维导图阅读中学习者自我效能感的变化并分析其影响因素与作用路径后发现：（1）思维导图阅读的确能够显著提高学生阅读的自我效能感；（2）自我效能感的增强主要源于思维导图的成功使用，
【基金项目】
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教育部哲学社会科学研究后期资助一般项目“面向深度学习的可视化知识表征设计研究”（课题编号：20JHQ086）的研究成果；
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思维导图在学习应用中作为可视性介入要素，对学习者的认知、效能感、情感乃至学习信念等都会产生影响。可视化学习如何改变主体的自我效能感、如何改变主体的学习信念的问题，对扩大技术效用、提高技术应用的主体价值有重要意义。通过前后对比思维导图阅读中学习者自我效能感的变化并分析其影响因素与作用路径后发现：（1）思维导图阅读的确能够显著提高学生阅读的自我效能感；（2）自我效能感的增强主要源于思维导图的成功使用，是学习信念得以强化的应力因子；（3）从技术“形趣”到技术功能的诱因转移，以及思维导图使用方法与思维结构的相合，是发挥技术效用、成功使用思维导图并增强自我效能感的关键。
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