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【摘 要】本研究采用自编学习自我效能感问卷和家庭校外教育投入状况问卷，调查辽宁省各市总计836名中学生。结合学生的学业水平，探讨中学生学习自我效能感、家庭校外教育状况与学业水平的关系。结果表明：（1）学习自我效能感与学生整体学业水平呈正向相关关系，但是对其特定领域内的学习，如英语科目影响并不十分显著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高学生的学业水平；（3）学生的学习自我效能感与家庭校外教育投入之间基本没有相关关系。
【关键词】中学生 学习自我效能感 家庭校外教育 学业水平
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0009-03
一、引言
世界教育指标计划（project report，2003）指出，中国作为典型的发展中国家，其私人教育支出占本国全部教育支出水平已高于OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，经济合作与发展组织）国家20%。这里的私人教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括家教费、课外辅导费和其他费用等。（杨玲，2013）其投入之高，不得不令人惊叹。那么，家庭教育投入与产出是否成正比？即教育的质量是否提升了？广义而言，教育质量是指培养出来的学生在满足国家和社会需求时的适应程度；狭义而言，教育质量是指学生的学习质量，即学生学业水平。目前我国义务教育是以学生的学业水平作为主要的衡量标准。（杨玲，叶忠，2014）学生的学业水平真的因为家庭私人教育投入的增多而提高了吗？国内的研究相对忽视家庭教育投入与产出（学生实际学业水平）和学生自身学习状况的关系对比研究。
自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Bandura，1997）。班杜拉认为自我效能（self-efficacy）是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。自我效能理论在20世纪80年代以后得到了丰富和发展，同时也得到了大量的实证研究支持。国内外学者在研究自我效能感时，多将其与学业成绩、学习焦虑、成就动机、学习行为、教师行为等因素相结合（张野，2008），很少有学者将家庭教育投入，尤其是将家庭校外教育投入与学生学习自我效能感相结合进行研究。
鉴于此，本研究通过调查分析，尝试探讨在英语学科领域内，家庭校外教育投入、一般学习自我效能感和学生的学业水平之间的关系。具体假设如下：（1）学习自我效能感与学生学业水平呈正向相关关系；（2）家庭校外教育与学生的学业水平无显著相关关系；（3）学生的学习自我效能感与家庭校外教育投入呈正向相关关系。
二、研究方法
（一）被试
本研究初试问卷的发放对象是辽宁省辽阳市的中学生，包括初中三个年级的学生和高中三个年级的学生，共计发放问卷350份，回收问卷298份，其中有效问卷223份。正式问卷发放是在辽宁省的沈阳市、大连市、辽阳市、新民市的6所中学，共发放问卷600份，回收问卷538份，其中有效问卷451份。用社会科学统计软件SPSS13.0进行数据统计分析。
（二）研究工具
1. 一般学习自我效能感量表
经研究发现，国内学者普遍应用的问卷共有3份：边玉芳编写的“学习自我效能感量表”、答会明编写的“英语自我效能感问卷”和张日昇编写的“大学生自我效能感量表”。他们编写的问卷主要是基于国外的5份关于自我效能感研究的量表：P.Pintrich 和T.Garcia（2005）编写的《学习的激励策略问卷》（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，简称MSLJ）、S.Gibson和M.Dembo（1984）编写的《教师功能量表》（Teacher Efficacy）、Bandura（2006）编写的《一般自我效能感量表》（Self-efficacy Scale）、Ralf Schwarzer（1999）编写的《一般自我效能感量表》（General Self-efficacy Scale，简称GSES）、Jerry Jinks和Vicky L.Morgan （2001）编写的《学生自我效能感量表》（Morgan-Jinks Student Efficacy Scale，简称MJSES），其中后两份量表在国外被广泛应用。但是每位研究者只是参考其中的两份问卷，而不是全部的5份不同问卷。
另外，关于量表编写维度，国内学者的划分情况也不尽相同，但也有相似之处，即都可以归纳为能力、信念、努力、环境四个方面。本研究借鉴和参考了全部的5份自我效能感问卷，以班杜拉的自我效能理论为指导，主要参考了边玉芳（2003）博士论文中关于自我效能感维度的划分，并自行设计了一些问题，编写了学习自我效能感初始问卷，共由57个题项组成，问卷中问题构成见表1。经项目分析和因子分析后保留了22个题项，并提取6个共同因子，KMO=0.765，Sig=0.000。六个因子的累计贡献率达到46.271%。
修改后的问卷由40个题项构成，其中包含原来删除的6个特征值接近的问题和12个区分度较好的问题项目。经项目分析和两次因子分析后保留了33个题项，最终Bartlett球形检验结果为5006.185，df=595，Sig=0.000，KMO=0.913，较第一次因子分析（KMO=0.903）结果有所提高。该结果说明量表内各变量间共享因子的可能性较大，适合作因子分析，共提取6个共同因子。6个因子对总方差解释比例累计达到48.036%，6个因子分别命名为：控制感、适应感、能力感、努力感、自信感和天资感。量表的Cronbach Alpha系数是0.905，而且各题项与量表整体Alpha相关系数介于0.417到0.620之间。各个分量表的Alpha系数分别是：控制感（0.833）、适应感（0.807）、能力感（0.762）、努力感（0.406）、自信感（0.533）、天资感（0.455），其中后3个信度较低，可能是由于题项较少造成。最终，该测试量表由33个题项构成，总体上具有较好的信度和效度，可以作为测量学生一般学习自我效能感的工具。 2. 家庭校外教育投入状况问卷
研究使用自编“家庭校外教育投入状况问卷”。首先，我们在期刊网和问卷星等网站上搜索相关问卷。之后，对有经验的教师进行访谈，包含大学英语教师4名，中学英语教师3名。参考访谈和文献搜索的结果，自行设计了“家庭校外教育投入状况问卷”初始问卷，由18题组成。后经与从事应用语言学研究和教育学研究的学者和中学一线教师探讨，对问卷的内容、可读性、适当性进行评定和检验，对一些题目进行删除、修改和补充，以确保问卷内容的合理性和有效性。最终将问卷中的问题项目减少到9项，问卷整体上共分为两个部分，第一部分是个人基本信息，第二部分是家庭校外教育投入状况的具体问题项目。如前所述，本研究中的家庭教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括括家教费、课外辅导费和其他费用等。（杨玲，2013）基于上述描述，并结合欧盟关于“私人家庭教育培训花费”报告中的关于“家庭教育消费支出”定义，我们设计问卷时，重点考虑如下因素：学生自身因素、家庭因素、家庭校外教育投入目的、家庭校外教育投入的时间和精力以及家庭校外教育效果。
三、结果与分析
（一） 学习自我效能感与学业水平的关系
分别计算出所提取的6个因子量表得分，再以这6个因子为自变量，以总分为因变量，采用逐步进入法（stepwise），进行多元线性回归分析。控制感、适应感、能力感、努力感、自信感和天资感这6个因子均进入了回归模型，6个因子对总成绩的解释率高达68.4%。表明，学生的学习自我效能感能够绝对影响其学业水平。这与Pintrich和DeGroot（1990）的研究结果相一致，也验证了本研究的假设（1），一般学习效能感与学业成绩之间存在正向相关关系。因此，在整体上提升学习自我效能感对于学生提高其学业水平是至关重要的。但是因为自我效能感分为一般学习自我效能感和特定领域内的自我效能感，那么一般自我效能感是否会影响学生的特定领域，如英语学科的成绩呢。
因此，以英语成绩为因变量，进行多元回归分析，结果发现，只有F2适应感和F1控制感两个因子进入回归模型，其他因子与英语成绩并未构成线性关系。研究结果表明，一般学习自我效能感中的“适应感”和“控制感”两个因子对英语成绩有显著预测作用。两个因子合计可以解释英语成绩19.9%的方差。但是，构成一般学习自我效能感的其他4个因子，能力感、努力感、自信感和天资感，并不能对英语成绩起到显著的预测作用。换句话说，一般学习自我效能感虽然能够对学生学业水平有预测作用，但对其英语成绩的预测作用并不是十分显著。但反之，如果一般学习自我效能感不强，英语成绩肯定不会高。这也就合理地解释了为什么有些学生可能数学、语文等其他科目成绩都很高，唯独英语成绩低。这就好比音乐乐感强的人不一定擅长跳舞，但乐感不强的人，一般跳舞都不会太好。
（二）家庭校外教育投入与学业水平的关系
学生进行家庭校外教育的主要目的当然是提高学业成绩，因此研究家庭校外教育投入与学生学业水平之间的关系是非常有必要的，也是具有实际意义的。我们以家庭校外教育的各个方面为自变量，以学生的上学期期末考试总分为因变量，运用SPSS软件进行卡方检验。从如下表2可以清楚看到，学生的学业成绩受到家庭校外教育各个方面的影响（Sig从0.000到0.004之间），除了校外教育形式和每小时学费这两个方面。因此，我们可以在0.05水平上得出结论：学生的学业水平在很大程度上收到家庭校外教育投入的影响。同时，我们也可以得出结论，无论学生参加任何形式的校外教育，无论学费多与少，其学习效果基本相同。也就是说，无论是由学校或老师设立的补习班，还是社会教育机构，虽然其收费不尽相同，但其教学效果相同，学生都可以从校外学习中有所收获。这与研究假设（2）是不一致，推翻了之前的假设，事实上，家庭校外教育是可以提高学生的学习成绩的。
（三）学习自我效能感与家庭校外教育投入的关系
运用SPSS软件，以自我效能感的6个因子为自变量、以校外教育投入各方面为因变量进行卡方检验，以进一步验证研究假设（3）。数据分析结果显示，学习自我效能感的6个维度与家庭校外教育投入基本都有达到显著相关关系，Sig均大于0.05。但是，控制感与家庭月收入之间的Sig=0.049，这说明了，家庭月收入高的学生的在学习控制感方面要强一些。这样的研究结果表明，无论学生的家庭状况如何，其学习方面的自我效能感是不受影响的。这也就合理地解释了，无论是家庭贫寒，还是富裕，学生都有学习成绩高低之分。研究结果并未能验证研究假设（3）。
四、结论与展望
通过实证调查研究，得出以下结论：（1）学习自我效能感与学生整体学业水平呈正向相关关系，但是对其特定领域内的学习，如英语科目影响并不十分显著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高学生的学业水平；（3）学生的学习自我效能感与家庭校外教育投入之间基本没有相关关系。
需要指出，本研究的抽样局限于辽宁省内部分中学，样本并不是来自各个城市的典型样本，因而可能会略微影响到研究结果的准确性。另外，数据分析结果显示，一般学习自我效能感中的“适应感”和“控制感”可以影响学生的英语成绩，那么，是否可以说，学生的英语自我效能感充当了中介作用，这是本研究没能验证的。
【参考文献】
[1]UNESCO. Financing Education-Investments and Returns Analysis of the World Education Indicators.2002 Edition. http：//www.uis.unesco.org/2003-02-08/2008-12-10
[2]Bandura， A. （1986）. Social foundations of thought and action： A socialcognitive theory. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall [3]Garcia， T. & Wilbert J. McKeachie. （2005）. The making of motivated strategies for learning questionnaire. Educational Psychologist， 40（2），117-128
[4]Gibson， S. & Dembo M. （1984）. Teacher efficacy： a construct validation. Journal of Educational Psychology， 76， 569-582
[5]Bandura， A. （2006）. Guide for constructing self-efficacy scale. In Urdan， T. & Pajares， F. （Eds.）. Self-efficacy beliefs of adolescents， Greenwich， CT： Information Age Publishing， 5， 307-337
[6]Ralf Schwarzer， John Mueller & Esther Greenglass （1999）. Assessment of general perceived self-efficacy on the internet： data collection in cyberspace. In Anxiety， Stress and Coping， 12， 145-161
[7]Jerry Jinks， & Vicky L. Morgan. （2001）. Children’s perceived academic self-efficacy： an inventory scale. http：//unr.edu/homepage/jcannon/ejse/jinksmor.html
[8]Pintrich， P. R. & De Groot， E. V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J]. Journal of Educational Psychology，1990（82）
[9]杨玲.家庭教育投入对基础教育质量的经济分析[J].基础教育研究，2013（23）
[10]杨玲，叶忠.当前家庭教育投入对我国义务教育质量提升的影响[J].教学与管理，2014（7）
[11]张野.初中生英语自我效能感与知觉到的教师期望、英语成绩的关系[J].心理科学2008（1）
[12]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].上海：华东师范大学. 2003
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划项目——辽宁省中学生家庭校外教育投入与学习自我效能感状况调查及其对策研究的阶段成果（项目编号JG11CB018）和辽宁省教育科学“十二五”规划项目——辽宁省中小学英语有效课堂研究的阶段成果（项目编号JG14CB043）。
【作者简介】李欧（1977.11—）辽宁省法库人，沈阳师范大学外国语学院讲师，硕士研究生，毕业于比利时鲁汶大学，教育研究专业。研究方向：外语教学与测试。
（责编 卢建龙）
【关键词】中学生 学习自我效能感 家庭校外教育 学业水平
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10B-0009-03
一、引言
世界教育指标计划（project report，2003）指出，中国作为典型的发展中国家，其私人教育支出占本国全部教育支出水平已高于OECD（Organization for Economic Co-operation and Development，经济合作与发展组织）国家20%。这里的私人教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括家教费、课外辅导费和其他费用等。（杨玲，2013）其投入之高，不得不令人惊叹。那么，家庭教育投入与产出是否成正比？即教育的质量是否提升了？广义而言，教育质量是指培养出来的学生在满足国家和社会需求时的适应程度；狭义而言，教育质量是指学生的学习质量，即学生学业水平。目前我国义务教育是以学生的学业水平作为主要的衡量标准。（杨玲，叶忠，2014）学生的学业水平真的因为家庭私人教育投入的增多而提高了吗？国内的研究相对忽视家庭教育投入与产出（学生实际学业水平）和学生自身学习状况的关系对比研究。
自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论（Bandura，1997）。班杜拉认为自我效能（self-efficacy）是人们对自己能否有效地进行某一行为的判断，它能够将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发生作用。自我效能理论在20世纪80年代以后得到了丰富和发展，同时也得到了大量的实证研究支持。国内外学者在研究自我效能感时，多将其与学业成绩、学习焦虑、成就动机、学习行为、教师行为等因素相结合（张野，2008），很少有学者将家庭教育投入，尤其是将家庭校外教育投入与学生学习自我效能感相结合进行研究。
鉴于此，本研究通过调查分析，尝试探讨在英语学科领域内，家庭校外教育投入、一般学习自我效能感和学生的学业水平之间的关系。具体假设如下：（1）学习自我效能感与学生学业水平呈正向相关关系；（2）家庭校外教育与学生的学业水平无显著相关关系；（3）学生的学习自我效能感与家庭校外教育投入呈正向相关关系。
二、研究方法
（一）被试
本研究初试问卷的发放对象是辽宁省辽阳市的中学生，包括初中三个年级的学生和高中三个年级的学生，共计发放问卷350份，回收问卷298份，其中有效问卷223份。正式问卷发放是在辽宁省的沈阳市、大连市、辽阳市、新民市的6所中学，共发放问卷600份，回收问卷538份，其中有效问卷451份。用社会科学统计软件SPSS13.0进行数据统计分析。
（二）研究工具
1. 一般学习自我效能感量表
经研究发现，国内学者普遍应用的问卷共有3份：边玉芳编写的“学习自我效能感量表”、答会明编写的“英语自我效能感问卷”和张日昇编写的“大学生自我效能感量表”。他们编写的问卷主要是基于国外的5份关于自我效能感研究的量表：P.Pintrich 和T.Garcia（2005）编写的《学习的激励策略问卷》（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，简称MSLJ）、S.Gibson和M.Dembo（1984）编写的《教师功能量表》（Teacher Efficacy）、Bandura（2006）编写的《一般自我效能感量表》（Self-efficacy Scale）、Ralf Schwarzer（1999）编写的《一般自我效能感量表》（General Self-efficacy Scale，简称GSES）、Jerry Jinks和Vicky L.Morgan （2001）编写的《学生自我效能感量表》（Morgan-Jinks Student Efficacy Scale，简称MJSES），其中后两份量表在国外被广泛应用。但是每位研究者只是参考其中的两份问卷，而不是全部的5份不同问卷。
另外，关于量表编写维度，国内学者的划分情况也不尽相同，但也有相似之处，即都可以归纳为能力、信念、努力、环境四个方面。本研究借鉴和参考了全部的5份自我效能感问卷，以班杜拉的自我效能理论为指导，主要参考了边玉芳（2003）博士论文中关于自我效能感维度的划分，并自行设计了一些问题，编写了学习自我效能感初始问卷，共由57个题项组成，问卷中问题构成见表1。经项目分析和因子分析后保留了22个题项，并提取6个共同因子，KMO=0.765，Sig=0.000。六个因子的累计贡献率达到46.271%。
修改后的问卷由40个题项构成，其中包含原来删除的6个特征值接近的问题和12个区分度较好的问题项目。经项目分析和两次因子分析后保留了33个题项，最终Bartlett球形检验结果为5006.185，df=595，Sig=0.000，KMO=0.913，较第一次因子分析（KMO=0.903）结果有所提高。该结果说明量表内各变量间共享因子的可能性较大，适合作因子分析，共提取6个共同因子。6个因子对总方差解释比例累计达到48.036%，6个因子分别命名为：控制感、适应感、能力感、努力感、自信感和天资感。量表的Cronbach Alpha系数是0.905，而且各题项与量表整体Alpha相关系数介于0.417到0.620之间。各个分量表的Alpha系数分别是：控制感（0.833）、适应感（0.807）、能力感（0.762）、努力感（0.406）、自信感（0.533）、天资感（0.455），其中后3个信度较低，可能是由于题项较少造成。最终，该测试量表由33个题项构成，总体上具有较好的信度和效度，可以作为测量学生一般学习自我效能感的工具。 2. 家庭校外教育投入状况问卷
研究使用自编“家庭校外教育投入状况问卷”。首先，我们在期刊网和问卷星等网站上搜索相关问卷。之后，对有经验的教师进行访谈，包含大学英语教师4名，中学英语教师3名。参考访谈和文献搜索的结果，自行设计了“家庭校外教育投入状况问卷”初始问卷，由18题组成。后经与从事应用语言学研究和教育学研究的学者和中学一线教师探讨，对问卷的内容、可读性、适当性进行评定和检验，对一些题目进行删除、修改和补充，以确保问卷内容的合理性和有效性。最终将问卷中的问题项目减少到9项，问卷整体上共分为两个部分，第一部分是个人基本信息，第二部分是家庭校外教育投入状况的具体问题项目。如前所述，本研究中的家庭教育支出即指家庭教育投入，是拓展性的投入，包括括家教费、课外辅导费和其他费用等。（杨玲，2013）基于上述描述，并结合欧盟关于“私人家庭教育培训花费”报告中的关于“家庭教育消费支出”定义，我们设计问卷时，重点考虑如下因素：学生自身因素、家庭因素、家庭校外教育投入目的、家庭校外教育投入的时间和精力以及家庭校外教育效果。
三、结果与分析
（一） 学习自我效能感与学业水平的关系
分别计算出所提取的6个因子量表得分，再以这6个因子为自变量，以总分为因变量，采用逐步进入法（stepwise），进行多元线性回归分析。控制感、适应感、能力感、努力感、自信感和天资感这6个因子均进入了回归模型，6个因子对总成绩的解释率高达68.4%。表明，学生的学习自我效能感能够绝对影响其学业水平。这与Pintrich和DeGroot（1990）的研究结果相一致，也验证了本研究的假设（1），一般学习效能感与学业成绩之间存在正向相关关系。因此，在整体上提升学习自我效能感对于学生提高其学业水平是至关重要的。但是因为自我效能感分为一般学习自我效能感和特定领域内的自我效能感，那么一般自我效能感是否会影响学生的特定领域，如英语学科的成绩呢。
因此，以英语成绩为因变量，进行多元回归分析，结果发现，只有F2适应感和F1控制感两个因子进入回归模型，其他因子与英语成绩并未构成线性关系。研究结果表明，一般学习自我效能感中的“适应感”和“控制感”两个因子对英语成绩有显著预测作用。两个因子合计可以解释英语成绩19.9%的方差。但是，构成一般学习自我效能感的其他4个因子，能力感、努力感、自信感和天资感，并不能对英语成绩起到显著的预测作用。换句话说，一般学习自我效能感虽然能够对学生学业水平有预测作用，但对其英语成绩的预测作用并不是十分显著。但反之，如果一般学习自我效能感不强，英语成绩肯定不会高。这也就合理地解释了为什么有些学生可能数学、语文等其他科目成绩都很高，唯独英语成绩低。这就好比音乐乐感强的人不一定擅长跳舞，但乐感不强的人，一般跳舞都不会太好。
（二）家庭校外教育投入与学业水平的关系
学生进行家庭校外教育的主要目的当然是提高学业成绩，因此研究家庭校外教育投入与学生学业水平之间的关系是非常有必要的，也是具有实际意义的。我们以家庭校外教育的各个方面为自变量，以学生的上学期期末考试总分为因变量，运用SPSS软件进行卡方检验。从如下表2可以清楚看到，学生的学业成绩受到家庭校外教育各个方面的影响（Sig从0.000到0.004之间），除了校外教育形式和每小时学费这两个方面。因此，我们可以在0.05水平上得出结论：学生的学业水平在很大程度上收到家庭校外教育投入的影响。同时，我们也可以得出结论，无论学生参加任何形式的校外教育，无论学费多与少，其学习效果基本相同。也就是说，无论是由学校或老师设立的补习班，还是社会教育机构，虽然其收费不尽相同，但其教学效果相同，学生都可以从校外学习中有所收获。这与研究假设（2）是不一致，推翻了之前的假设，事实上，家庭校外教育是可以提高学生的学习成绩的。
（三）学习自我效能感与家庭校外教育投入的关系
运用SPSS软件，以自我效能感的6个因子为自变量、以校外教育投入各方面为因变量进行卡方检验，以进一步验证研究假设（3）。数据分析结果显示，学习自我效能感的6个维度与家庭校外教育投入基本都有达到显著相关关系，Sig均大于0.05。但是，控制感与家庭月收入之间的Sig=0.049，这说明了，家庭月收入高的学生的在学习控制感方面要强一些。这样的研究结果表明，无论学生的家庭状况如何，其学习方面的自我效能感是不受影响的。这也就合理地解释了，无论是家庭贫寒，还是富裕，学生都有学习成绩高低之分。研究结果并未能验证研究假设（3）。
四、结论与展望
通过实证调查研究，得出以下结论：（1）学习自我效能感与学生整体学业水平呈正向相关关系，但是对其特定领域内的学习，如英语科目影响并不十分显著；（2）家庭校外教育可以在一定程度上提高学生的学业水平；（3）学生的学习自我效能感与家庭校外教育投入之间基本没有相关关系。
需要指出，本研究的抽样局限于辽宁省内部分中学，样本并不是来自各个城市的典型样本，因而可能会略微影响到研究结果的准确性。另外，数据分析结果显示，一般学习自我效能感中的“适应感”和“控制感”可以影响学生的英语成绩，那么，是否可以说，学生的英语自我效能感充当了中介作用，这是本研究没能验证的。
【参考文献】
[1]UNESCO. Financing Education-Investments and Returns Analysis of the World Education Indicators.2002 Edition. http：//www.uis.unesco.org/2003-02-08/2008-12-10
[2]Bandura， A. （1986）. Social foundations of thought and action： A socialcognitive theory. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall [3]Garcia， T. & Wilbert J. McKeachie. （2005）. The making of motivated strategies for learning questionnaire. Educational Psychologist， 40（2），117-128
[4]Gibson， S. & Dembo M. （1984）. Teacher efficacy： a construct validation. Journal of Educational Psychology， 76， 569-582
[5]Bandura， A. （2006）. Guide for constructing self-efficacy scale. In Urdan， T. & Pajares， F. （Eds.）. Self-efficacy beliefs of adolescents， Greenwich， CT： Information Age Publishing， 5， 307-337
[6]Ralf Schwarzer， John Mueller & Esther Greenglass （1999）. Assessment of general perceived self-efficacy on the internet： data collection in cyberspace. In Anxiety， Stress and Coping， 12， 145-161
[7]Jerry Jinks， & Vicky L. Morgan. （2001）. Children’s perceived academic self-efficacy： an inventory scale. http：//unr.edu/homepage/jcannon/ejse/jinksmor.html
[8]Pintrich， P. R. & De Groot， E. V. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J]. Journal of Educational Psychology，1990（82）
[9]杨玲.家庭教育投入对基础教育质量的经济分析[J].基础教育研究，2013（23）
[10]杨玲，叶忠.当前家庭教育投入对我国义务教育质量提升的影响[J].教学与管理，2014（7）
[11]张野.初中生英语自我效能感与知觉到的教师期望、英语成绩的关系[J].心理科学2008（1）
[12]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].上海：华东师范大学. 2003
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划项目——辽宁省中学生家庭校外教育投入与学习自我效能感状况调查及其对策研究的阶段成果（项目编号JG11CB018）和辽宁省教育科学“十二五”规划项目——辽宁省中小学英语有效课堂研究的阶段成果（项目编号JG14CB043）。
【作者简介】李欧（1977.11—）辽宁省法库人，沈阳师范大学外国语学院讲师，硕士研究生，毕业于比利时鲁汶大学，教育研究专业。研究方向：外语教学与测试。
（责编 卢建龙）