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摘要：在高考指挥棒的作用下，现在的高中英语教学更多的是注重学生知识的积累，而对于学生能力的培养和情感教育的关注却没有那么多。在我们渐渐习惯了这样的教学方式之时，笔者学校一位老师的公开课给我们以震撼。这节课不禁让笔者反思英语教学的本质是什么，并且思考，作为教师，我们平时应该怎样实施教学才能保持学生英语学习的兴趣，同时还能促进他们英语综合语言能力的提高。
关键词：综合语言运用能力；读写结合；情感教育；学习策略；教师素养
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-063-1
一、背景
听了一堂同事的公开课，感到非常震撼，由此引发了笔者对英语教学本质的思考。同事开课的课题是模块六第四单元的task，“Helping poor children”。本课以“小悦悦”事件的视频进行导入，引出本课的主题。此外，该开课教师还通过播放学生在社会福利院所作的报道来让我们了解福利院里的小孩所面临的问题。在展示了所有这些问题后，该教师让学生进行group work来谈论我们应该怎么做来帮助那些需要帮助的人。之后教师让学生就讨论的话题给联合国儿童基金会写一封提议信，来展示自己的提议及其带来的好处。而最后一部分的show time，更是给了学生充分的自我表现和展示的空间，是学生综合语言运用能力的一个非常好的体现方法。听完该课后，笔者有两个方面的反思，第一，英语教学的目的是什么？第二，作为教师，我们平时应该怎样实施教学才会不仅让学生感兴趣，还能促进他们英语综合能力的提高？下面笔者就这两方面发表一些个人的见解。
二、如何实现学生综合语言运用能力的培养
1.改变传统的教学模式，培养学生能力。
教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。学生不是接受知识的“容器”，而是自主知识的“习得者”，教师不只是知识的传授者，也应该在教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，把兴趣带进课堂，把方法交给学生，把学生置于主体地位，并提供主体地位的空间，使学生成为学习的主体。所以，现在的英语教学除了教授学生基本的知识外，还应注重学生学习习惯的培养和学习能力的提高，把“学会”变为“会学”。
2.多为学生提供听和说的机会。
语言学习的最终目的是使用。所以应在平时的教学中多为学生提供说的机会。通过实践笔者发现利用课前三分钟进行演讲是一个很不错的方法。虽然时间很短，但每个学生都有说的机会。此外，听完之后就学生所听内容进行提问，还能够锻炼学生听的能力。笔者在班里搞了一段时间的课前三分钟演讲后，发现现在学生回答问题时要比以前更自信，更响亮，也敢于说出自己的看法。当然，要锻炼学生的听说能力，仅仅利用课前的几分钟是不够的，我们还应在平时的上课中为学生提供更多的讨论机会。新课程的编排也为我们提供了很多说的素材。作为教师，我们应该根据每个板块的重点，合理地组织不同形式的讨论，在实践中培养学生说的能力。
3.在课堂教学中进行读写结合。
写作实际上是模拟阅读的过程，写作过程也就是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。我们在平时的阅读教学中，应尽可能地使用相关话题让学生进行文章的缩写、扩写、改写、续写等，适当的时候还可以进行自由写作。以牛津英语模块一第二单元的阅读课文‘Home alone’为例。这篇文章主要讲了在一个美国家庭，父母外出度假，把两个儿子和一条小狗留在家里。当父母回到家发现家里一团糟，小狗也病怏怏的，就非常生气。在不给儿子解释的情况下责备儿子，导致父母和孩子之间矛盾冲突的问题。在学完这篇文章后，笔者设计了相关问题让学生设想这个戏剧的结局，以此来培养他们的想象力。通过阅读续写法，不但能够对课文进行拓展，又能让学生充分发挥他们的想象力，同时在使用语言的过程中使学生的写作能力得到锻炼。
4.结合课堂教学内容对学生进行适当的情感教育。
情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。教学实践和众多英语学习成功者的经历证明：高效率的英语学习必须具备积极的情感。同时，心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展，因此在教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。在当天公开课的听课过程中，笔者发现，好几个学生看到“小悦悦”事件的视频时都哭了。确实，这件事给人心灵的震撼太大了。在日常生活中，我们有很多人需要别人帮助，并且应该帮助别人。这就是很好的情感教育的例子。
5.改变学生的学习策略，提高学生的自主学习能力。
学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。在英语学习上，很多学生采用传统的学习策略。在脱离语境的情况下对英语单词、知识点和语法点等进行记忆，但真正放到语境中，却不太会使用。在学习方面，也缺乏自主学习能力。很多学生认为，作业就是老师布置的书面作业。对于口头作业很少愿意去完成更不用说是自己主动去复习或归纳、整理所学的内容。针对这种现象，笔者尽可能地引导学生去改变一些低效的学习策略，并积极探索符合自己学习特点的有效的学习策略。
6.注重学生作业的质和量。
作业是学生学习过程中一个重要部分，教师不仅应该注重学生作业的质和量，还要多布置一些阅读、整体等主观性的题目来提高学生的综合语言运用能力并注重学生自主学习能力的培养。
三、总结
在新课程体系下，要实现学生综合语言运用能力的培养，我们教师必须改变传统的教学模式，做一个创新型的教师。同时，我们必须具备终生学习的观念，不断地进行实践，并广泛地吸取各方面的知识，如心理学、教育学等，不断提升自己的业务水平及其他教学素养，这样才能在自己的教学中做到游刃有余，成为一名优秀的教师。
关键词：综合语言运用能力；读写结合；情感教育；学习策略；教师素养
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-063-1
一、背景
听了一堂同事的公开课，感到非常震撼，由此引发了笔者对英语教学本质的思考。同事开课的课题是模块六第四单元的task，“Helping poor children”。本课以“小悦悦”事件的视频进行导入，引出本课的主题。此外，该开课教师还通过播放学生在社会福利院所作的报道来让我们了解福利院里的小孩所面临的问题。在展示了所有这些问题后，该教师让学生进行group work来谈论我们应该怎么做来帮助那些需要帮助的人。之后教师让学生就讨论的话题给联合国儿童基金会写一封提议信，来展示自己的提议及其带来的好处。而最后一部分的show time，更是给了学生充分的自我表现和展示的空间，是学生综合语言运用能力的一个非常好的体现方法。听完该课后，笔者有两个方面的反思，第一，英语教学的目的是什么？第二，作为教师，我们平时应该怎样实施教学才会不仅让学生感兴趣，还能促进他们英语综合能力的提高？下面笔者就这两方面发表一些个人的见解。
二、如何实现学生综合语言运用能力的培养
1.改变传统的教学模式，培养学生能力。
教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。学生不是接受知识的“容器”，而是自主知识的“习得者”，教师不只是知识的传授者，也应该在教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，把兴趣带进课堂，把方法交给学生，把学生置于主体地位，并提供主体地位的空间，使学生成为学习的主体。所以，现在的英语教学除了教授学生基本的知识外，还应注重学生学习习惯的培养和学习能力的提高，把“学会”变为“会学”。
2.多为学生提供听和说的机会。
语言学习的最终目的是使用。所以应在平时的教学中多为学生提供说的机会。通过实践笔者发现利用课前三分钟进行演讲是一个很不错的方法。虽然时间很短，但每个学生都有说的机会。此外，听完之后就学生所听内容进行提问，还能够锻炼学生听的能力。笔者在班里搞了一段时间的课前三分钟演讲后，发现现在学生回答问题时要比以前更自信，更响亮，也敢于说出自己的看法。当然，要锻炼学生的听说能力，仅仅利用课前的几分钟是不够的，我们还应在平时的上课中为学生提供更多的讨论机会。新课程的编排也为我们提供了很多说的素材。作为教师，我们应该根据每个板块的重点，合理地组织不同形式的讨论，在实践中培养学生说的能力。
3.在课堂教学中进行读写结合。
写作实际上是模拟阅读的过程，写作过程也就是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。我们在平时的阅读教学中，应尽可能地使用相关话题让学生进行文章的缩写、扩写、改写、续写等，适当的时候还可以进行自由写作。以牛津英语模块一第二单元的阅读课文‘Home alone’为例。这篇文章主要讲了在一个美国家庭，父母外出度假，把两个儿子和一条小狗留在家里。当父母回到家发现家里一团糟，小狗也病怏怏的，就非常生气。在不给儿子解释的情况下责备儿子，导致父母和孩子之间矛盾冲突的问题。在学完这篇文章后，笔者设计了相关问题让学生设想这个戏剧的结局，以此来培养他们的想象力。通过阅读续写法，不但能够对课文进行拓展，又能让学生充分发挥他们的想象力，同时在使用语言的过程中使学生的写作能力得到锻炼。
4.结合课堂教学内容对学生进行适当的情感教育。
情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。教学实践和众多英语学习成功者的经历证明：高效率的英语学习必须具备积极的情感。同时，心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展，因此在教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展。在当天公开课的听课过程中，笔者发现，好几个学生看到“小悦悦”事件的视频时都哭了。确实，这件事给人心灵的震撼太大了。在日常生活中，我们有很多人需要别人帮助，并且应该帮助别人。这就是很好的情感教育的例子。
5.改变学生的学习策略，提高学生的自主学习能力。
学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。在英语学习上，很多学生采用传统的学习策略。在脱离语境的情况下对英语单词、知识点和语法点等进行记忆，但真正放到语境中，却不太会使用。在学习方面，也缺乏自主学习能力。很多学生认为，作业就是老师布置的书面作业。对于口头作业很少愿意去完成更不用说是自己主动去复习或归纳、整理所学的内容。针对这种现象，笔者尽可能地引导学生去改变一些低效的学习策略，并积极探索符合自己学习特点的有效的学习策略。
6.注重学生作业的质和量。
作业是学生学习过程中一个重要部分，教师不仅应该注重学生作业的质和量，还要多布置一些阅读、整体等主观性的题目来提高学生的综合语言运用能力并注重学生自主学习能力的培养。
三、总结
在新课程体系下，要实现学生综合语言运用能力的培养，我们教师必须改变传统的教学模式，做一个创新型的教师。同时，我们必须具备终生学习的观念，不断地进行实践，并广泛地吸取各方面的知识，如心理学、教育学等，不断提升自己的业务水平及其他教学素养，这样才能在自己的教学中做到游刃有余，成为一名优秀的教师。