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【摘要】探究是幼儿的天性，探究性学习活动更是成了幼儿园的热门活动。幼儿的探究性学习主要是指从幼儿生活实际出发，围绕他们感兴趣的事物或现象，教师通过创设一定的情境和适时、适度、适宜的支持、引领，从而引导幼儿自主观察、自主探索、自由地表达。是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
【关键词】激趣;支持;方法;展示成果
幼儿的探究性学习主要是指从幼儿生活实际出发，围绕他们感兴趣的事物或现象，教师通过创设一定的情境和适时、适度、适宜的支持、引领，从而引导幼儿自主观察、自主探索、自由地表达。教育的价值取向放在培养幼儿终身受益的品质上，是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。那如何培养幼儿的探究兴趣，有效提高探究学习的有效性，有以下几个方面：
一、 激发幼儿探究的兴趣
幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，作为教师要善于激发幼儿这种探究的欲望。
1.教师做出探究的榜样
教师自身对探究活动的兴趣直接影响着孩子，在进行教育活动中，多运用启发式、反思式的提问;在区域活动时多与幼儿一同活动、一同观察、一同询问、一同探索等。
一次在进行方案活动“奇妙的蛋”时，我让幼儿观察生鸡蛋和熟鸡蛋，这在我们成人看来可能会是一件很无聊、很幼稚的事情，但是作为他们的一员，我也兴致百倍地和他们一起观察、探索。发现生鸡蛋一破里面的汁就会流出来，而熟鸡蛋敲破皮却能剥出一个完整的鸡蛋;生鸡蛋的青是透明水质的，而熟鸡蛋的青却是白白、硬硬的等现象。经过不断地探索，我们还发现生鸡蛋转起来歪歪扭扭，没几下就停了，而熟鸡蛋轻轻一转便会在桌子上滴溜溜地转个不停，这不就是区分生鸡蛋与熟鸡蛋最简便的方法吗？有了教师的带动，孩子们都全身心地投入到了对鸡蛋的探究活动中。
2.鼓励幼儿说出心中的疑问，支持幼儿的探究行为
探究活动必须有了疑问才能开展起来，其实在幼儿的心中往往有无数个为什么想要知道答案，教师就要启发、鼓励孩子说出他们心中的疑问。如可以在听完一个故事或诗歌后，让幼儿说说对哪些词句还不明白;也可以在一节教育活动之后，让幼儿提出对老师所讲的内容还有哪些不懂的地方，有什么不同的意见等。慢慢地让幼儿试着凡是遇到好奇、不明白的事情都能勇于提问，走好探究学习的第一步。
3.给幼儿创设宽松的探究环境
幼儿只有体验到探究过程中的乐趣，才能更进一步地激发起他们以后探究的兴趣。而要给他们足够的探究时间和空间，不为结果的获得而匆匆走过场，只有这样幼儿的探索性学习才能持续发展下去，兴趣才会日益浓厚。
如进行健康活动“身体的骨骼”时，幼儿不但对骨骼很感兴趣，同时对身体的其他部位也发生了浓厚的兴趣，可利用每天午睡前的短短几分钟向幼儿读一点儿书中介绍的有关人体的秘密，幼儿有关于这方面的探究兴趣整整维持了一个多月。
二、 教给幼儿探究的方法
探究的方法与策略的学习，隐含在探究活动的过程当中，并且随着多次的探究和探究的深入，还能不断地改进、提高原有的方法和策略。究竟如何帮助幼儿学会探究的方法呢？我认为应该根据问题的难易程度来定。
1.当遇到较浅显的问题时
在遇到此类问题时，作为教师可教给幼儿运用同伴间相互讨论的方式解决。因为根据多元智能理论的观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。在进行方案活动“奇妙的蛋”时，当幼儿看到鹌鹑蛋时有了疑问，这些蛋壳上为什么会有花纹呢？我没有马上告诉他们答案，只是对于他们能发现这个问题给予肯定，鼓励他们相互讨论一下。有的幼儿就说“这是它们爱美的表现吧。”另一些幼儿立刻反驳说：“如果这么漂亮，不但鸟会来看，连吃鸟蛋的蛇、老鹰也会被吸引来的，这肯定不是正确答案。”最后经过幼儿的反复研究、论证，终于得出了正确答案：鹌鹑蛋是生在树上的鸟窝里，树荫投下的斑驳的影子恰巧就是蛋壳上的样子，吃蛋的敌人看到蛋会以为是树荫，而不会注意，原来鹌鹑蛋上的花纹是它的保护色。
2.当遇到较困难的问题时
当幼儿发现依靠自己和同伴的力量还是解决不了问题时，就要教给他们想到向老师和成人求助，这里所说的求助并不是将问题一推了事，而是和成人一起寻找问题的答案。
还是这一主题，幼儿讨论都有誰会生蛋，当提到海马时，幼儿出现了很大的分歧，有的说海马是卵生的，有的说海马是海马爸爸直接生出来的，我没直接告诉孩子答案。而是引导幼儿从书上和网上尽力找到答案，希望小朋友们也能和我一起来寻找答案。孩子们立刻雀跃了，觉得能和老师一起寻找答案是一件很开心、很光荣的事情。第二天答案查到了：海马是海马妈妈把卵下到海马爸爸的育儿袋里，然后再由海马爸爸孵化出小海马的。
三、 展示幼儿的探究成果
虽然幼儿非常注重探究的过程，但作为教师我们应该给幼儿树立一个有始有终的概念，对于探究的结果也要给予相应的重视和尊重，这样也可以使幼儿觉得自己的探究成果得到了认可，就会以更高的热情投入到下一个探究活动中去，从而形成一个良性循环。
对于探究成果的展示可以分为两部分：
（一）演示成果
这是对于一些科学实验活动而说的，幼儿通过自己的努力和相互合作，取得了实验的成功，我们就要给幼儿提供机会让他们把自己成功的实验演示给大家看，这是对他们探究成功的肯定，也是对那些尚未成功幼儿的一种激励。
（二）展示成果
这是对于一些幼儿无法通过自身探究得到答案的展示方法，幼儿可以将与成人一起寻找到的答案讲给其他幼儿听，也可以将从书上或网上下载的资料交给老师，由老师来替他将答案念出。虽然这种展示方式较间接，但它同样会对幼儿产生积极的作用，也会让其他幼儿了解到还可以从这么多的渠道去探究，对他们以后的学习是非常有帮助的。
【关键词】激趣;支持;方法;展示成果
幼儿的探究性学习主要是指从幼儿生活实际出发，围绕他们感兴趣的事物或现象，教师通过创设一定的情境和适时、适度、适宜的支持、引领，从而引导幼儿自主观察、自主探索、自由地表达。教育的价值取向放在培养幼儿终身受益的品质上，是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。那如何培养幼儿的探究兴趣，有效提高探究学习的有效性，有以下几个方面：
一、 激发幼儿探究的兴趣
幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，作为教师要善于激发幼儿这种探究的欲望。
1.教师做出探究的榜样
教师自身对探究活动的兴趣直接影响着孩子，在进行教育活动中，多运用启发式、反思式的提问;在区域活动时多与幼儿一同活动、一同观察、一同询问、一同探索等。
一次在进行方案活动“奇妙的蛋”时，我让幼儿观察生鸡蛋和熟鸡蛋，这在我们成人看来可能会是一件很无聊、很幼稚的事情，但是作为他们的一员，我也兴致百倍地和他们一起观察、探索。发现生鸡蛋一破里面的汁就会流出来，而熟鸡蛋敲破皮却能剥出一个完整的鸡蛋;生鸡蛋的青是透明水质的，而熟鸡蛋的青却是白白、硬硬的等现象。经过不断地探索，我们还发现生鸡蛋转起来歪歪扭扭，没几下就停了，而熟鸡蛋轻轻一转便会在桌子上滴溜溜地转个不停，这不就是区分生鸡蛋与熟鸡蛋最简便的方法吗？有了教师的带动，孩子们都全身心地投入到了对鸡蛋的探究活动中。
2.鼓励幼儿说出心中的疑问，支持幼儿的探究行为
探究活动必须有了疑问才能开展起来，其实在幼儿的心中往往有无数个为什么想要知道答案，教师就要启发、鼓励孩子说出他们心中的疑问。如可以在听完一个故事或诗歌后，让幼儿说说对哪些词句还不明白;也可以在一节教育活动之后，让幼儿提出对老师所讲的内容还有哪些不懂的地方，有什么不同的意见等。慢慢地让幼儿试着凡是遇到好奇、不明白的事情都能勇于提问，走好探究学习的第一步。
3.给幼儿创设宽松的探究环境
幼儿只有体验到探究过程中的乐趣，才能更进一步地激发起他们以后探究的兴趣。而要给他们足够的探究时间和空间，不为结果的获得而匆匆走过场，只有这样幼儿的探索性学习才能持续发展下去，兴趣才会日益浓厚。
如进行健康活动“身体的骨骼”时，幼儿不但对骨骼很感兴趣，同时对身体的其他部位也发生了浓厚的兴趣，可利用每天午睡前的短短几分钟向幼儿读一点儿书中介绍的有关人体的秘密，幼儿有关于这方面的探究兴趣整整维持了一个多月。
二、 教给幼儿探究的方法
探究的方法与策略的学习，隐含在探究活动的过程当中，并且随着多次的探究和探究的深入，还能不断地改进、提高原有的方法和策略。究竟如何帮助幼儿学会探究的方法呢？我认为应该根据问题的难易程度来定。
1.当遇到较浅显的问题时
在遇到此类问题时，作为教师可教给幼儿运用同伴间相互讨论的方式解决。因为根据多元智能理论的观点，不同的幼儿拥有不同的智力强项，这为幼儿之间的合作解决问题提供了可能性。在进行方案活动“奇妙的蛋”时，当幼儿看到鹌鹑蛋时有了疑问，这些蛋壳上为什么会有花纹呢？我没有马上告诉他们答案，只是对于他们能发现这个问题给予肯定，鼓励他们相互讨论一下。有的幼儿就说“这是它们爱美的表现吧。”另一些幼儿立刻反驳说：“如果这么漂亮，不但鸟会来看，连吃鸟蛋的蛇、老鹰也会被吸引来的，这肯定不是正确答案。”最后经过幼儿的反复研究、论证，终于得出了正确答案：鹌鹑蛋是生在树上的鸟窝里，树荫投下的斑驳的影子恰巧就是蛋壳上的样子，吃蛋的敌人看到蛋会以为是树荫，而不会注意，原来鹌鹑蛋上的花纹是它的保护色。
2.当遇到较困难的问题时
当幼儿发现依靠自己和同伴的力量还是解决不了问题时，就要教给他们想到向老师和成人求助，这里所说的求助并不是将问题一推了事，而是和成人一起寻找问题的答案。
还是这一主题，幼儿讨论都有誰会生蛋，当提到海马时，幼儿出现了很大的分歧，有的说海马是卵生的，有的说海马是海马爸爸直接生出来的，我没直接告诉孩子答案。而是引导幼儿从书上和网上尽力找到答案，希望小朋友们也能和我一起来寻找答案。孩子们立刻雀跃了，觉得能和老师一起寻找答案是一件很开心、很光荣的事情。第二天答案查到了：海马是海马妈妈把卵下到海马爸爸的育儿袋里，然后再由海马爸爸孵化出小海马的。
三、 展示幼儿的探究成果
虽然幼儿非常注重探究的过程，但作为教师我们应该给幼儿树立一个有始有终的概念，对于探究的结果也要给予相应的重视和尊重，这样也可以使幼儿觉得自己的探究成果得到了认可，就会以更高的热情投入到下一个探究活动中去，从而形成一个良性循环。
对于探究成果的展示可以分为两部分：
（一）演示成果
这是对于一些科学实验活动而说的，幼儿通过自己的努力和相互合作，取得了实验的成功，我们就要给幼儿提供机会让他们把自己成功的实验演示给大家看，这是对他们探究成功的肯定，也是对那些尚未成功幼儿的一种激励。
（二）展示成果
这是对于一些幼儿无法通过自身探究得到答案的展示方法，幼儿可以将与成人一起寻找到的答案讲给其他幼儿听，也可以将从书上或网上下载的资料交给老师，由老师来替他将答案念出。虽然这种展示方式较间接，但它同样会对幼儿产生积极的作用，也会让其他幼儿了解到还可以从这么多的渠道去探究，对他们以后的学习是非常有帮助的。