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摘要：“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是课堂教学所追求的目标。在高中化学教学中，要提高教学效率就要让学生真正参与到课堂中来，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为自主学习，变苦学为乐学，从学习中获得快乐的感受，提升其各方面的技能同，从而从整体上提高中化学教学效率。
关键词：教学效率学习兴趣学法指导
思维空间课堂效率的高低离不开教师的专业素质，更离不开教师教学方式转变的程度、教学时精神状态的好坏、对所授学科兴趣的浓淡以及专业能力的高低等。在新课程实施中的课堂教学中，我们遇到了诸多的问题和疑惑，我们应该做的就是理清思路，肃清困惑，在实践中研究，在研究中不断解决问题，进而探索出一条不断提高课堂效率的新路。提高课堂教学效率，说到底就是用较少的时间、精力的投入，取得学生最大程度的发展。那么，如何在高中化学课堂教学中，让学生最大程度的发展呢？
一、提高学生的学习兴趣
当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习效率。现在的中学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提是：所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就化学课而言，巧妙设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法，化学是以实验为基础的学科物质的变化是千变万化的变化现象是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验从一些奇妙的化学现象创造悬念，创造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将学生的注意力和兴趣充分调动起来。
二、充分重视学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。指导复习方法。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
三、给学生留下充分的思维空间
课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。给学生留一个思维的空间为有以下一些方法：
1．抛砖引玉法。就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。
2．演绎归纳法。是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。
3．蜻蜒点水法。如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜒点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示，大量问题则留给学生自己去思考解决。
4．举一反三法。我国古代教育家孔子提倡“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。
5．蓄势推导法。为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。
6．存疑激思法。在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有效性的课堂教学，是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人。
总之，高中化学是高中课程重要的组成部分,所以学好化学十分必要。要提高高中化学整体教学质量需要高中化学教师在教课时,选用好的方法,引导学生积极主动学习,改传统“授之以鱼”的教学模式为“授之以渔”的新的教学模式，充分发动学生的主动性，使学生不断拓展知识视野，激发了学习兴趣，提高课堂教学效率。
（作者单位：河北省武安市第一中学）
关键词：教学效率学习兴趣学法指导
思维空间课堂效率的高低离不开教师的专业素质，更离不开教师教学方式转变的程度、教学时精神状态的好坏、对所授学科兴趣的浓淡以及专业能力的高低等。在新课程实施中的课堂教学中，我们遇到了诸多的问题和疑惑，我们应该做的就是理清思路，肃清困惑，在实践中研究，在研究中不断解决问题，进而探索出一条不断提高课堂效率的新路。提高课堂教学效率，说到底就是用较少的时间、精力的投入，取得学生最大程度的发展。那么，如何在高中化学课堂教学中，让学生最大程度的发展呢？
一、提高学生的学习兴趣
当学生对某一学科有强烈兴趣时，就会产生积极的探索热情，从而提高学习效率。现在的中学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提是：所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就化学课而言，巧妙设置悬念是提高教学效率的一种行之有效的方法，化学是以实验为基础的学科物质的变化是千变万化的变化现象是丰富多彩的，利用这些变化和变化的现象，精心设计实验从一些奇妙的化学现象创造悬念，创造欲答而不能，欲罢而不忍的教学情景。使学生产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，将学生的注意力和兴趣充分调动起来。
二、充分重视学法指导
教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发现问题，带着问题听课。指导学生听课方法。动耳听清知识的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。指导复习方法。根据遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
三、给学生留下充分的思维空间
课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。有经验的教师从来不会“满堂灌”，而是在细针密线，鞭辟入理的同时，给学生留一个思维的空间。给学生留一个思维的空间为有以下一些方法：
1．抛砖引玉法。就是在课堂讲授时，教师讲关键，点要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考引出事物的本质特征。这好比射箭一样，教师引导学生张满了弓，却不发箭，让学生自己把箭射出去。
2．演绎归纳法。是指教师在帮助学生温习旧知，扫除障碍，作好铺垫，唤起联想的基础上，让学生自己找出重点，得出结论，形成规律。即教师演绎，学生归纳。如习题课上某一类题的解法，教师可通过一组或几组不同的例题，描绘出大致的轮廓，帮助理清思路，而解题方法或规律，让学生自己去总结。
3．蜻蜒点水法。如果说演绎归纳法是教师演绎，学生归纳，那么蜻蜒点水法则相反。此法教师只在重点、关键处点拨一、二，给学生以简单的提示，大量问题则留给学生自己去思考解决。
4．举一反三法。我国古代教育家孔子提倡“举一隅而以三隅反”的教学方法。在现代教学中也应如此，教师不必面面俱到。对于某一类问题，只需抓住典型范例，深入浅出地讲解，以揭示规律，形成思路，而同类教材的其他内容，则留给学生自己去解决。让学生发散思维，触类旁通。
5．蓄势推导法。为得出某个问题的结论，教师循循善诱，抽丝剥茧，把思考不断引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错，欲解难解之际，教师高屋建瓴，进行点拨，使学生茅塞顿开，揭示问题的本质，以导出“真相”，学生自然得出结论，达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。
6．存疑激思法。在某些问题的讲解中，教师故意留下一点不完全解决的问题，让学生去动脑思索；或者当学生回答某个问题，提出某种设想后，教师不急于作出评价，不匆忙作出结论，而是再问一句：“这样行吗？”然后留一定时间，启发学生再思考。课堂中，给学生留一个思维的空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有效性的课堂教学，是根据学生和具体情况，随时调整教学节奏，真正使学生成为学习的主人。
总之，高中化学是高中课程重要的组成部分,所以学好化学十分必要。要提高高中化学整体教学质量需要高中化学教师在教课时,选用好的方法,引导学生积极主动学习,改传统“授之以鱼”的教学模式为“授之以渔”的新的教学模式，充分发动学生的主动性，使学生不断拓展知识视野，激发了学习兴趣，提高课堂教学效率。
（作者单位：河北省武安市第一中学）