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【摘 要】新课改给教育教学改革谱写了新的篇章，为课堂教学注入了活力。任何教学形式都是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。 因而在进行课堂教学设计时，应该以学生为本，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高学习能力的教学方法，千万不能舍本逐末，流于形式。
【关键词】新课改 语文 课堂教学 误区
新课改给教育教学改革谱写了新的篇章，为课堂教学注入了新的活力。许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，在注重培养学生能力的基础上，促进全体学生均衡而有个性地发展，使课堂教学呈现出勃勃生机。然而不少教师对于新课程的精髓还没有真正理解，对新课标领悟不深，在平时的课堂教学中存在着较为严重的形式主义，存在着与新课改理念“形似神异”的现象，导致课堂教学出现一些误区和困惑。在这种困惑“干扰”下的小学语文课堂教学也表现出诸多相应的误区，并没有引起许多教师进行有效地反思，这些不良现象应值得我们关注与反思。
一、自主学习成了对学生学习的放任自流
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。课堂教学要依据学生的思维展开，学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者和引导者。于是，许多教师在课堂上跟着学生的思路走，学生想干啥就干啥，没有了教师自己的教学思路，没有了教学目的，没有了教学实施的手段。新课程倡导自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去获取知识发展思维，这种理念是完全符合教学规律的。因为学生既是学习的主体，也是我们教学的目标。但是要知道自主学习不等于自由学习，更不等于乱学，学生的自主学习若离开教师的指导，就是一盘散沙，就是无组织无纪律的学习，势必造成学习的无目的性。实施学生的自主学习必须要求教师对学生的指导应贯穿于整个教学过程的始终，对那些学生力所能及的知识，教师应放手让学生自主解决;对那些学生力所难及的一些知识，教师应有效地组织学生进行讨论，让学生在互相交流中澄清认识，掌握知识;对那些属于学生力所不及的一些知识，教师应当通过适当地启发、引导和讨论，让学生对这些知识有—个全面的认识。真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权;在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。只有这样，学生的主体地位才能切实得到保证，自主学习才能真正落到实处。
二、追求课堂气氛的表面活跃，使“教课”变成“演课”
有不少教师对新课程强调的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标存在着片面的理解，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，认为“双基”无关紧要了，因此在课堂教学中，把主要精力用在了如何让课堂气氛热闹这一“看点”上。有的课教学的形式很多，既有自主学习，又有合作讨论;既有常规性的朗读，又有多媒体展示和课本剧表演，课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦，热热闹闹，但文本的解读时间少了，学生思考的时间少了，对语言的运用时间少了。有的教师借公开课和竞赛课的机会，大肆“演课”，营造热烈的课堂气氛，结果华而不实，失去了公开课和竞赛课应有的示范、探讨等价值。
三、教学情境过多，热衷于课堂教学手段的现代化
有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学活动，如一会儿讨论、一会儿表演、一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用了幻灯片和多媒体影像放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，目不暇接。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握;另一方面也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪、提高学生的学习兴趣大有好处，但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅使教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更为严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对老师也是一个不小的考验。
四、小组合作成了烘托课堂教学气氛的插花点缀
新课改特别强调师生的互动，强调调动学生的积极性，发挥他们的主动探究作用。因此教师要“蹲下身”来，与学生平等对话，让课堂真正属于学生，在教学中和学生一起感悟和体验文本。然而在我们强调把课堂还给学生的同时，又出现了另一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有明确的主题，学生的海阔天空、胡言乱语脱离了文本主旨;还有不少学生利用老师要求讨论的时间去谈论其他与话题无关的事情，因为老师不可能对每个学生谈论的内容都掌握清楚。对比一下，反而不如传统的讲授式教学。恰恰相反，真正意义上的师生互动，既非一味让学生讨论，也不是简单的一问一答，而是师生的共同协作、心灵的默契、双方智慧火花的碰撞，师生在共同学习探究中的双赢。因此我们强调师生互动，并不是不要老师的精讲，只要讲得到位，讲得有意义，讲得深刻，讲得对学生有帮助，我想在任何时候都是需要的，永远不会被淘汰的。新课改不是反对教师讲，而是反对机械地多讲和滥讲;我们提倡的是精讲。
在时尚和热闹的背后，教师和学生跟着电脑提出的一个个问题走，小学数学课教学存在诸多问题，需要引起我们的高度重视。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。
【关键词】新课改 语文 课堂教学 误区
新课改给教育教学改革谱写了新的篇章，为课堂教学注入了新的活力。许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，在注重培养学生能力的基础上，促进全体学生均衡而有个性地发展，使课堂教学呈现出勃勃生机。然而不少教师对于新课程的精髓还没有真正理解，对新课标领悟不深，在平时的课堂教学中存在着较为严重的形式主义，存在着与新课改理念“形似神异”的现象，导致课堂教学出现一些误区和困惑。在这种困惑“干扰”下的小学语文课堂教学也表现出诸多相应的误区，并没有引起许多教师进行有效地反思，这些不良现象应值得我们关注与反思。
一、自主学习成了对学生学习的放任自流
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。课堂教学要依据学生的思维展开，学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者和引导者。于是，许多教师在课堂上跟着学生的思路走，学生想干啥就干啥，没有了教师自己的教学思路，没有了教学目的，没有了教学实施的手段。新课程倡导自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去获取知识发展思维，这种理念是完全符合教学规律的。因为学生既是学习的主体，也是我们教学的目标。但是要知道自主学习不等于自由学习，更不等于乱学，学生的自主学习若离开教师的指导，就是一盘散沙，就是无组织无纪律的学习，势必造成学习的无目的性。实施学生的自主学习必须要求教师对学生的指导应贯穿于整个教学过程的始终，对那些学生力所能及的知识，教师应放手让学生自主解决;对那些学生力所难及的一些知识，教师应有效地组织学生进行讨论，让学生在互相交流中澄清认识，掌握知识;对那些属于学生力所不及的一些知识，教师应当通过适当地启发、引导和讨论，让学生对这些知识有—个全面的认识。真正意义上的自主学习应是在教师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权;在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。只有这样，学生的主体地位才能切实得到保证，自主学习才能真正落到实处。
二、追求课堂气氛的表面活跃，使“教课”变成“演课”
有不少教师对新课程强调的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标存在着片面的理解，忽视基本知识和基本技能的培养和训练，认为“双基”无关紧要了，因此在课堂教学中，把主要精力用在了如何让课堂气氛热闹这一“看点”上。有的课教学的形式很多，既有自主学习，又有合作讨论;既有常规性的朗读，又有多媒体展示和课本剧表演，课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦，热热闹闹，但文本的解读时间少了，学生思考的时间少了，对语言的运用时间少了。有的教师借公开课和竞赛课的机会，大肆“演课”，营造热烈的课堂气氛，结果华而不实，失去了公开课和竞赛课应有的示范、探讨等价值。
三、教学情境过多，热衷于课堂教学手段的现代化
有的老师在短短的一节课里，安排过多的教学活动，如一会儿讨论、一会儿表演、一会儿又合唱等等，把课堂搞成杂乱的“集市”;有的教师则运用了幻灯片和多媒体影像放映等多种先进教学手段，视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱，目不暇接。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握;另一方面也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，这对调动学生的学习情绪、提高学生的学习兴趣大有好处，但一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅使教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，教学效果并不一定好。更为严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考。同时，多媒体课件的制作也很费时间和精力，这对老师也是一个不小的考验。
四、小组合作成了烘托课堂教学气氛的插花点缀
新课改特别强调师生的互动，强调调动学生的积极性，发挥他们的主动探究作用。因此教师要“蹲下身”来，与学生平等对话，让课堂真正属于学生，在教学中和学生一起感悟和体验文本。然而在我们强调把课堂还给学生的同时，又出现了另一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有明确的主题，学生的海阔天空、胡言乱语脱离了文本主旨;还有不少学生利用老师要求讨论的时间去谈论其他与话题无关的事情，因为老师不可能对每个学生谈论的内容都掌握清楚。对比一下，反而不如传统的讲授式教学。恰恰相反，真正意义上的师生互动，既非一味让学生讨论，也不是简单的一问一答，而是师生的共同协作、心灵的默契、双方智慧火花的碰撞，师生在共同学习探究中的双赢。因此我们强调师生互动，并不是不要老师的精讲，只要讲得到位，讲得有意义，讲得深刻，讲得对学生有帮助，我想在任何时候都是需要的，永远不会被淘汰的。新课改不是反对教师讲，而是反对机械地多讲和滥讲;我们提倡的是精讲。
在时尚和热闹的背后，教师和学生跟着电脑提出的一个个问题走，小学数学课教学存在诸多问题，需要引起我们的高度重视。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，既要选择那些具有典型性、科学性、教育性和针对性的教学材料，又要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。