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【摘 要】高三阶段的复习能够帮助学生将知识点串联、梳理，连接成为知识网，形成完整的知识结构，对他们灵活的应对高考题目并获得高分是十分关键的。就历史复习来说，其知识点的理论性较强，内容繁杂，更需要找到一种科学的复习方法。采用小组合作学习模式来开展复习是一次大胆的尝试和创新，本文就对其开展意义和具体的实施方法开展了探讨。
【关键词】小组合作学习 高三 历史复习
小组合作学习是当前热门应用的一种教学模式，采用这样的复习模式能够让学生之前相互查漏补缺，相对于教师带领学生复习或学生自主复习来说，更能获得更好的效果。当然，在学生小组合作复习的过程中也不能缺席了教师的指导，需要科学的规划合作复习的任务，制定有效的方法。
一、在高三历史第一轮复习中运用小组合作学习的意义
首先，小组合作能力能够锻炼学生的自主学习能力、归纳总结能力以及分工协作的能力。这对于学生步入大学后的自主学习将会产生积极影响。其次，合作学习突显出了学生的主体地位，相对于教师带领复习来说，更能让他们全身心的参与其中，产生更深刻的印象，复习的效果也会更佳。另外，教师带领学生复习难免会出现“炒旧饭”的现象，学生参与的积极性不高。而小组合作学习通过学生之间的合作、探究，共同思考，常会迸发出许多新的想法和更高效的复习方法，有利于始终保持学生的兴趣。可见，小组合作学习在历史复习中的合理应用是能够取得良好效果的。
我在带领学生复习过程中把全班学生分成几个小组，每个小组中有6至8名学生，并且都是由基础各不相同的学生组合而成，让成绩优秀的学生担当该组的排头兵，在组中起榜样的作用。同时，让敢于发言和有责任心的学生担任该组的小组长。至于基础差的学生，可以让该生担任小组记录员的角色。这样的安排，照顾到了基础薄弱的学生，也发挥了团作的精神。更重要的是可以让基础不同的学生相互之间取长补短。成绩优秀的学生可以带动基础一般或欠缺的学生，从达到共赢的目标。
二、合作学习的前期准备
1.合理分组
分组的合理性关乎到合作复习的有效性，是实施小组合作复习的关键环节。教师可以灵活地采用多种分组方式，如将一些学习能力较强和较弱的学生混合搭配，分入同组，实现学生之间的相互带动。也可以让处在同一层次的学生组成小组，以便能够有更多的交流空间，进行思维的碰撞。
2.明确个体责任
在完成分组后，教师还必须为每个组员分配任务，这样才不会导致合作学习流于形式，学生不作为的情况出现。同时也要结合小组成员的能力制定出小组复习的终极目标，并最终进行考核。高三复习时间紧、压力大、任务重、考试多，笔者认为合作学习的单元时间以一个月为宜，并且每一个单元时间为一个阶段，制作好考核表和分工表，以便记录。
三、高三历史第一轮复习中的小组合作学习方法
1.做好对小组的监督和指导
课堂上，在组织小组合作复习时，教师除了要精心设计好的每一个学习任务外，还要发挥因势利导的作用组织好小组合作复习。在课堂中，教师还要考虑这些问题。比如了解各小组学习任务的分工是否合理、合作方式是否得当，各组成员是否真正在讨论当中，讨论是否有的放矢等等。这就要求教师必须深人各组，确保小组合作讨论活动顺利进行，达到教学目标。
2.制定完善的合作学习复习机制
首先，同桌互讲第一轮复习资料的“主干知识梳理”的知识点或是上新课时的课堂笔记，目标是掌握本课的基础知识。互讲时间根据内容的多少而灵活制定，一般为3-7分钟，时间的控制也很关键，应根据学生互讲的进度而随时调整，这样才能有效地节约时间或保证互讲的效果。其次，教师通过多人次的提问来检测学生自主合作学习的成果。一般学生都很关心自己和本小组的荣誉，都能认真地讲给同桌听或很认真地听同桌讲，甚至在听或讲的过程中为了理解和巩固知识而相互提问题，这对强化知识的记忆是非常有效的。第三，如果是试题解析，小组内先自行讨论，很多问题可以在学生自己相互解读中解决，这比单一由老师讲解效果还要好。而教师检测学生的合作学习效果后要及时地点评和表扬，以激励学生不断自主合作学习。
例如，高三第一轮复习课“中国古代传统文化主流思想的演变”中的基础知识点：百家争鸣局面出现的背景、表现和意义。老师设定6分钟的时间，同桌两人相互讲解知识点。基础好的学生可以通过一问一答的方式来巩固知识点，基础差一点的学生可以通过读知识点的方式来相互巩固知识点，在这个过程中，可以根据自身情况解释或质疑知识点，然后同桌两人共同寻找答案。最后由老师对基础知识中的一些重难点进行精讲。这种互相学习的过程，既有趣又很好地解决了基础知识的巩固问题。
3.制定奖励机制
学习评价是小组合作学习不可或缺的重要部分。一个完整的教学系统必然离不开评价教学评价，这也是是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此对小组合作学习进行合理有效的评价，可以达到以评促学习的目的。分组合作学习的评价形式有自我评价，学生互评，教师评价。同时，高三的学生面临毕业，特别是日益迫近的高考，导致他们的思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性。因此教师有必要结合高三学生的特点，制定奖励机制。在此，笔者主要谈谈自已使用的精神鼓励机制和物质奖励机制。当某些小组解决问题非常高效时，我都会买些笔记本或钢笔进行奖励。而且笔记本上加盖了学校的印章，上面印有鲜红的“奖”字，以此来激发学生的学习兴趣和上进精神。
四、结语
总之，教师在带领学生开展第一轮的历史复习中应注重帮助学生梳理、夯实自身的知识系统，结合小组合作学习的方式，通过这样的方式不断的提升学生对于历史学习的信心，培养学生良好的复习技巧和习慣，提升学生的历史成绩。
参考文献
[1]谢建伟.浅谈分组合作学习在高三历史第一轮复习中的应用[J]读书文摘，2014（24）：171—171.
[2]张学兵.小组合作学习在高三历史第一轮复习中的运用[J]中学史政地：教学指导版，2017（6）.
[3]陈智颖.有效教育小组合作学习法在高中历史复习课的应用[J]广西教育，2014（6）：121—122.
[4]康乐.小组合作学习模式在高中历史教学中的运用[J]南北桥，2017（11）：59—59.
【关键词】小组合作学习 高三 历史复习
小组合作学习是当前热门应用的一种教学模式，采用这样的复习模式能够让学生之前相互查漏补缺，相对于教师带领学生复习或学生自主复习来说，更能获得更好的效果。当然，在学生小组合作复习的过程中也不能缺席了教师的指导，需要科学的规划合作复习的任务，制定有效的方法。
一、在高三历史第一轮复习中运用小组合作学习的意义
首先，小组合作能力能够锻炼学生的自主学习能力、归纳总结能力以及分工协作的能力。这对于学生步入大学后的自主学习将会产生积极影响。其次，合作学习突显出了学生的主体地位，相对于教师带领复习来说，更能让他们全身心的参与其中，产生更深刻的印象，复习的效果也会更佳。另外，教师带领学生复习难免会出现“炒旧饭”的现象，学生参与的积极性不高。而小组合作学习通过学生之间的合作、探究，共同思考，常会迸发出许多新的想法和更高效的复习方法，有利于始终保持学生的兴趣。可见，小组合作学习在历史复习中的合理应用是能够取得良好效果的。
我在带领学生复习过程中把全班学生分成几个小组，每个小组中有6至8名学生，并且都是由基础各不相同的学生组合而成，让成绩优秀的学生担当该组的排头兵，在组中起榜样的作用。同时，让敢于发言和有责任心的学生担任该组的小组长。至于基础差的学生，可以让该生担任小组记录员的角色。这样的安排，照顾到了基础薄弱的学生，也发挥了团作的精神。更重要的是可以让基础不同的学生相互之间取长补短。成绩优秀的学生可以带动基础一般或欠缺的学生，从达到共赢的目标。
二、合作学习的前期准备
1.合理分组
分组的合理性关乎到合作复习的有效性，是实施小组合作复习的关键环节。教师可以灵活地采用多种分组方式，如将一些学习能力较强和较弱的学生混合搭配，分入同组，实现学生之间的相互带动。也可以让处在同一层次的学生组成小组，以便能够有更多的交流空间，进行思维的碰撞。
2.明确个体责任
在完成分组后，教师还必须为每个组员分配任务，这样才不会导致合作学习流于形式，学生不作为的情况出现。同时也要结合小组成员的能力制定出小组复习的终极目标，并最终进行考核。高三复习时间紧、压力大、任务重、考试多，笔者认为合作学习的单元时间以一个月为宜，并且每一个单元时间为一个阶段，制作好考核表和分工表，以便记录。
三、高三历史第一轮复习中的小组合作学习方法
1.做好对小组的监督和指导
课堂上，在组织小组合作复习时，教师除了要精心设计好的每一个学习任务外，还要发挥因势利导的作用组织好小组合作复习。在课堂中，教师还要考虑这些问题。比如了解各小组学习任务的分工是否合理、合作方式是否得当，各组成员是否真正在讨论当中，讨论是否有的放矢等等。这就要求教师必须深人各组，确保小组合作讨论活动顺利进行，达到教学目标。
2.制定完善的合作学习复习机制
首先，同桌互讲第一轮复习资料的“主干知识梳理”的知识点或是上新课时的课堂笔记，目标是掌握本课的基础知识。互讲时间根据内容的多少而灵活制定，一般为3-7分钟，时间的控制也很关键，应根据学生互讲的进度而随时调整，这样才能有效地节约时间或保证互讲的效果。其次，教师通过多人次的提问来检测学生自主合作学习的成果。一般学生都很关心自己和本小组的荣誉，都能认真地讲给同桌听或很认真地听同桌讲，甚至在听或讲的过程中为了理解和巩固知识而相互提问题，这对强化知识的记忆是非常有效的。第三，如果是试题解析，小组内先自行讨论，很多问题可以在学生自己相互解读中解决，这比单一由老师讲解效果还要好。而教师检测学生的合作学习效果后要及时地点评和表扬，以激励学生不断自主合作学习。
例如，高三第一轮复习课“中国古代传统文化主流思想的演变”中的基础知识点：百家争鸣局面出现的背景、表现和意义。老师设定6分钟的时间，同桌两人相互讲解知识点。基础好的学生可以通过一问一答的方式来巩固知识点，基础差一点的学生可以通过读知识点的方式来相互巩固知识点，在这个过程中，可以根据自身情况解释或质疑知识点，然后同桌两人共同寻找答案。最后由老师对基础知识中的一些重难点进行精讲。这种互相学习的过程，既有趣又很好地解决了基础知识的巩固问题。
3.制定奖励机制
学习评价是小组合作学习不可或缺的重要部分。一个完整的教学系统必然离不开评价教学评价，这也是是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此对小组合作学习进行合理有效的评价，可以达到以评促学习的目的。分组合作学习的评价形式有自我评价，学生互评，教师评价。同时，高三的学生面临毕业，特别是日益迫近的高考，导致他们的思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性。因此教师有必要结合高三学生的特点，制定奖励机制。在此，笔者主要谈谈自已使用的精神鼓励机制和物质奖励机制。当某些小组解决问题非常高效时，我都会买些笔记本或钢笔进行奖励。而且笔记本上加盖了学校的印章，上面印有鲜红的“奖”字，以此来激发学生的学习兴趣和上进精神。
四、结语
总之，教师在带领学生开展第一轮的历史复习中应注重帮助学生梳理、夯实自身的知识系统，结合小组合作学习的方式，通过这样的方式不断的提升学生对于历史学习的信心，培养学生良好的复习技巧和习慣，提升学生的历史成绩。
参考文献
[1]谢建伟.浅谈分组合作学习在高三历史第一轮复习中的应用[J]读书文摘，2014（24）：171—171.
[2]张学兵.小组合作学习在高三历史第一轮复习中的运用[J]中学史政地：教学指导版，2017（6）.
[3]陈智颖.有效教育小组合作学习法在高中历史复习课的应用[J]广西教育，2014（6）：121—122.
[4]康乐.小组合作学习模式在高中历史教学中的运用[J]南北桥，2017（11）：59—59.