论文部分内容阅读
摘要：本文按照新课程的理念，结合学生的实际特点与发展规律，从切实关注学生在课堂上的学习状态和学习主体地位出发，探讨了物理课堂教学的一种方式，即小组合作学习方式，该方式在培养学生的注意力、参与状态、交际能力、思维能力、建构学生主体地位等方面有其显著的作用。
关键词：物理课堂教学；小组合作学习；主体地位
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0106-02
教学改革主要围绕两个问题进行：一是使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效而且扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们更好的参与到教学活动中来，从而更好地掌握老师传授的知识和技能，使教学效果更显著。显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考，所以现实的教育仍然处于应试的重负下。教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，那么灌输式教学也就必然成了主要的物理课堂教学模式。然而衡量一堂物理课成功与否的标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生是否主动参与。因此我们必须积极更新观念，以人为本，关注学生课堂内外的学习发展状态，真正落实学生的学习主体地位，优化教学过程，构建物理课堂教学的新景观，展现物理课堂教学的生命活力。在物理课堂教学中，物理教师应该在有限的时间和空间中最大限度的引导学生主动地获取知识技能，主动地获得思维训练。要构建卓越的物理课堂，就应在关注学生的注意力、参与状态、交际能力，关注学生思维能力的培养和情绪状态，真正建构学生主体地位等方面下功夫，而小组合作学习方式就是我们首选的教学方式。笔者经过多年的教学实践认为，要在物理课堂教学活动中落实好小组合作的学习方式，需从以下几个环节着手。
一、小组合作学习之问题讨论引入
一堂课能否成功，首先取决于能否引起学生们的学习兴趣，使学生跟随教师的引导进入到学习的状态中去。对于相对枯燥的物理学习而言，教师能否带动同学们的学生热情，激发他们的好奇心和求知欲，就变得尤为重要。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生心上”。因此课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。教师能否在课程开始的前10分钟把学生的注意力引导到本堂课的内容上来，引起他们学习的兴趣和好奇心，这对于本堂课提高学生们的学习效率起着决定性的作用。而物理是以实验为基础的学科，很多物理知识来源于我们熟知的生活场景，所以展示直观的生活情境引入问题讨论可以提高学生的注意力，这是物理课特有的优势。比如，将“翻滚过山车”、“水流星”等的演示引入竖直面圆周运动的讨论学习中，学生通过观察“过山车模型”、“水流星模型”演示的“成”与“败”，学生的注意力马上就被深深地吸引住，老师顺其自然地抛出“竖直面圆周运动”的小组讨论问题，每个学生对讨论问题的关注度极大地提升；再比如，在对“奥斯特实验”、“弹性碰撞实验”、“静电屏蔽”等实验演示来引入讨论问题时，其实验结果常出乎预料，好像不合“常理”，这自然会引领学生思考“为什么”，自然会让他们带着强烈的求知欲进入即将学习讨论中。当然要做好这一环节就要求教师平时多学习、多积累、多动脑、多反思、多观察生活。有着巧妙课堂导入的课能迅速“抓住”学生的心，学生马上会全神贯注地投入到课堂讨论、相互学习的教学活动中来，这样的课堂是对学生主体地位的充分体现，包含着对学生生命价值的尊。教学效果不言而喻。
二、小组合作学习过程体现学生学习的主体性
在小组合作学习中，我们应该尽可能的创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽量让学生的手、脑、眼、口、耳等多种感官共同参与，使学生的心里活动处于主动、活跃的状态，激励每个学生努力去成为一个发现者、研究者、探索者。如果老师一边演绎推理，一边讲解，最后自然得结论，学生接受也很自然，但在这个过程中学生始终处于被动接收的状态，虽然教学任务完成得很快，但最终学生只能死记公式一段时间，根本谈不上对公式有很深的理解，更别说应用，这从根本上违背了我们物理教学的宗旨，教学效果可想而知；相反如果老师准备多组实验器材给学生分组进行实验探究：第一步让他们充分去感受物体运动状态改变快慢难易程度的相关要素；第二步小组间进行交流讨论过程中的得失；第三步老师做适当的点评引导，最后由学生自主得结论，这样学生对规律实质的理解就会相当深刻，就会更自如地应用规律解决问题。
三、小组合作学习方式培养学生综合能力
小组讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生间、生生间沟通情感和交流信息，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。为此，笔者在教学中就优、良、中、差搭配，合理划分，编成学习小组，每组4～5人。在教学过程中积极发挥小组互助学习的最大功效，彼此取长补短，相互交流，共同切磋，共同进步。各小组在学习讨论、相互辩论、合作学习等过程中，不但可以充分的表达自己的想法，而且在听小组成员发表观点的同时，能学会听取他人的看法，从同学们的角度看问题。这样一来，他们就可以从别人的角度来分析自己的观点是否完善，他们不仅对自己的想法有一个反思，还拓宽了他们的思路，激发了他们不断创新、不断完善的学习热情。另外，小组互助交往性学习活动对于培养学生们的合作意识和合作技能等方面起着良好的推动作用，可以让学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。经有关方面调查表明，很多学困生对于那些看上去稍难的问题不愿深入思考，在他们之中有的是对于自己的思维能力缺乏信心，觉得难就不愿意去想，有的是想不到那一点，一看题目不知道从哪里入手，也就懒得思考了。这样一来，对于学生之间能否平等的讨论交流问题来调动整个小组每位成员的学习兴趣就显得尤为重要。笔者在进行惯性定律的教学中，让学生带着“力是维持物体运动的？和力是改变物体运动状态的？”两个问题分为学习小组、分别感受伽利略理想实验过程，再结合自身的生活认知背景，展开小组讨论、分析观察到的实验结果，老师从旁协助指导学生，在学生初步形成结论后，再将分别代表两种不同观点的小组分成两派进行班级辩论，最后老师点评得出结论。这样能让学生对惯性定律的核心内容（力和运动的关系问题）有了深刻的理解，自然去除了学生心中的错误生活观念，形成正确的科学观，内化其科学素养。这种合作式小组的学习方式在很好完成教学任务的同时，学生的各种能力（如学生的语言表达能力、交流能力等）都将得到不同程度的培养和拓展。
小组合作学习在物理课堂学习中起着相当重要的作用，现阶段教师应该摒弃以往传统的师道尊严的观念，把民主平等的新观念灌输到教学中，在和学生交流沟通中、学生之间相互交流中，选取适当的内容、时机、通过小组讨论、小课题指导等各种各样的形式给学生们提供一个小组合作相互学习的平台，通过教师的引导激励等种种策略，提高小组学习中同学之间相互沟通的实效，让学生在一个开放的、多向的、有效的互动学习中获得更多方面的发展。这样的物理课堂才会更加丰富多彩，学习效率才能提高。
参考文献：
[1]邵张裕.让课堂成为人性养育的殿堂[J].小学教学参考，2010，（18）.
[2]孟玉璐.如何优化学生学习心理环境[J].中国-东盟博览，2012，（08）.
[3]高山.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].物理教学探讨，2004，（11）.
[4]王元章.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].才智，2010，（33）.
[5]吴风军.高中物理教学三突破[N].科教新报（教育科研），2011-02-05.
[6]王文东.浅论新课程改革下的高中物理教学[J].教育教学论坛，2011，（7）.
关键词：物理课堂教学；小组合作学习；主体地位
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0106-02
教学改革主要围绕两个问题进行：一是使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效而且扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们更好的参与到教学活动中来，从而更好地掌握老师传授的知识和技能，使教学效果更显著。显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付高考，所以现实的教育仍然处于应试的重负下。教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，那么灌输式教学也就必然成了主要的物理课堂教学模式。然而衡量一堂物理课成功与否的标准不在于教师讲得是否精彩，而在于学生是否主动参与。因此我们必须积极更新观念，以人为本，关注学生课堂内外的学习发展状态，真正落实学生的学习主体地位，优化教学过程，构建物理课堂教学的新景观，展现物理课堂教学的生命活力。在物理课堂教学中，物理教师应该在有限的时间和空间中最大限度的引导学生主动地获取知识技能，主动地获得思维训练。要构建卓越的物理课堂，就应在关注学生的注意力、参与状态、交际能力，关注学生思维能力的培养和情绪状态，真正建构学生主体地位等方面下功夫，而小组合作学习方式就是我们首选的教学方式。笔者经过多年的教学实践认为，要在物理课堂教学活动中落实好小组合作的学习方式，需从以下几个环节着手。
一、小组合作学习之问题讨论引入
一堂课能否成功，首先取决于能否引起学生们的学习兴趣，使学生跟随教师的引导进入到学习的状态中去。对于相对枯燥的物理学习而言，教师能否带动同学们的学生热情，激发他们的好奇心和求知欲，就变得尤为重要。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生心上”。因此课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。教师能否在课程开始的前10分钟把学生的注意力引导到本堂课的内容上来，引起他们学习的兴趣和好奇心，这对于本堂课提高学生们的学习效率起着决定性的作用。而物理是以实验为基础的学科，很多物理知识来源于我们熟知的生活场景，所以展示直观的生活情境引入问题讨论可以提高学生的注意力，这是物理课特有的优势。比如，将“翻滚过山车”、“水流星”等的演示引入竖直面圆周运动的讨论学习中，学生通过观察“过山车模型”、“水流星模型”演示的“成”与“败”，学生的注意力马上就被深深地吸引住，老师顺其自然地抛出“竖直面圆周运动”的小组讨论问题，每个学生对讨论问题的关注度极大地提升；再比如，在对“奥斯特实验”、“弹性碰撞实验”、“静电屏蔽”等实验演示来引入讨论问题时，其实验结果常出乎预料，好像不合“常理”，这自然会引领学生思考“为什么”，自然会让他们带着强烈的求知欲进入即将学习讨论中。当然要做好这一环节就要求教师平时多学习、多积累、多动脑、多反思、多观察生活。有着巧妙课堂导入的课能迅速“抓住”学生的心，学生马上会全神贯注地投入到课堂讨论、相互学习的教学活动中来，这样的课堂是对学生主体地位的充分体现，包含着对学生生命价值的尊。教学效果不言而喻。
二、小组合作学习过程体现学生学习的主体性
在小组合作学习中，我们应该尽可能的创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽量让学生的手、脑、眼、口、耳等多种感官共同参与，使学生的心里活动处于主动、活跃的状态，激励每个学生努力去成为一个发现者、研究者、探索者。如果老师一边演绎推理，一边讲解，最后自然得结论，学生接受也很自然，但在这个过程中学生始终处于被动接收的状态，虽然教学任务完成得很快，但最终学生只能死记公式一段时间，根本谈不上对公式有很深的理解，更别说应用，这从根本上违背了我们物理教学的宗旨，教学效果可想而知；相反如果老师准备多组实验器材给学生分组进行实验探究：第一步让他们充分去感受物体运动状态改变快慢难易程度的相关要素；第二步小组间进行交流讨论过程中的得失；第三步老师做适当的点评引导，最后由学生自主得结论，这样学生对规律实质的理解就会相当深刻，就会更自如地应用规律解决问题。
三、小组合作学习方式培养学生综合能力
小组讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生间、生生间沟通情感和交流信息，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。为此，笔者在教学中就优、良、中、差搭配，合理划分，编成学习小组，每组4～5人。在教学过程中积极发挥小组互助学习的最大功效，彼此取长补短，相互交流，共同切磋，共同进步。各小组在学习讨论、相互辩论、合作学习等过程中，不但可以充分的表达自己的想法，而且在听小组成员发表观点的同时，能学会听取他人的看法，从同学们的角度看问题。这样一来，他们就可以从别人的角度来分析自己的观点是否完善，他们不仅对自己的想法有一个反思，还拓宽了他们的思路，激发了他们不断创新、不断完善的学习热情。另外，小组互助交往性学习活动对于培养学生们的合作意识和合作技能等方面起着良好的推动作用，可以让学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。经有关方面调查表明，很多学困生对于那些看上去稍难的问题不愿深入思考，在他们之中有的是对于自己的思维能力缺乏信心，觉得难就不愿意去想，有的是想不到那一点，一看题目不知道从哪里入手，也就懒得思考了。这样一来，对于学生之间能否平等的讨论交流问题来调动整个小组每位成员的学习兴趣就显得尤为重要。笔者在进行惯性定律的教学中，让学生带着“力是维持物体运动的？和力是改变物体运动状态的？”两个问题分为学习小组、分别感受伽利略理想实验过程，再结合自身的生活认知背景，展开小组讨论、分析观察到的实验结果，老师从旁协助指导学生，在学生初步形成结论后，再将分别代表两种不同观点的小组分成两派进行班级辩论，最后老师点评得出结论。这样能让学生对惯性定律的核心内容（力和运动的关系问题）有了深刻的理解，自然去除了学生心中的错误生活观念，形成正确的科学观，内化其科学素养。这种合作式小组的学习方式在很好完成教学任务的同时，学生的各种能力（如学生的语言表达能力、交流能力等）都将得到不同程度的培养和拓展。
小组合作学习在物理课堂学习中起着相当重要的作用，现阶段教师应该摒弃以往传统的师道尊严的观念，把民主平等的新观念灌输到教学中，在和学生交流沟通中、学生之间相互交流中，选取适当的内容、时机、通过小组讨论、小课题指导等各种各样的形式给学生们提供一个小组合作相互学习的平台，通过教师的引导激励等种种策略，提高小组学习中同学之间相互沟通的实效，让学生在一个开放的、多向的、有效的互动学习中获得更多方面的发展。这样的物理课堂才会更加丰富多彩，学习效率才能提高。
参考文献：
[1]邵张裕.让课堂成为人性养育的殿堂[J].小学教学参考，2010，（18）.
[2]孟玉璐.如何优化学生学习心理环境[J].中国-东盟博览，2012，（08）.
[3]高山.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].物理教学探讨，2004，（11）.
[4]王元章.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].才智，2010，（33）.
[5]吴风军.高中物理教学三突破[N].科教新报（教育科研），2011-02-05.
[6]王文东.浅论新课程改革下的高中物理教学[J].教育教学论坛，2011，（7）.