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国家教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语的目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是口语水平。”因此，从大学英语口语教学实际出发，对大学英语口语教学策略进行了研究。
大学英语口语教学教学策略全面提高大学生英语口语水平，是大学英语教学的主要任务之一。为了更好的教会学生使用语言，需要广大高校英语教师以新颖多样的教学方法，充分利用课堂内外，为学生提供开口说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生大胆开口说英语。
一、以学生为中心，做到因材施教
大学英语的课堂教学中，口语教学的方法多种多样，但由于各大高校的英语口语教学环境、教师的授课能力、学生的接受能力以及所处的社会背景迥然不同，因此教师在口语教学中应从实际情况出发，因材施教，对不同的学生实施不同的方法进行教授，并将多种方法融会贯通以促进教学目标的顺利达成。具体地说，教师应冲破传统的语法翻译教学法的枷锁，坚持一切以学生为中心，把培养和提高学生的语言运用能力和口语交际能力作为大学英语口语教学的重点。而口语教学的核心也不再是一味的讲解教材内容而是如何选择最好的教学方法，使其更好地与教学内容相呼应，最大限度的调动学生学习的积极性，促使学生主动开口说英语。
二、提供口语交际机会，锻炼学生的口语能力
和谐宽松的语言环境可以帮助学生消除紧张、焦虑的情绪，并把自己的学习状态调整到最好。因此，教师应为学生提供大量的口语交际的机会，训练学生的口语能力。教师可以尝试以下几种教学活动。
1.英语汇报活动
教师可以充分利用课前五分钟的时间开展英语汇报活动，报告的内容可由学生自己决定，可以是日期、天气、出勤之类的事，也可以是Duty Report或Free Talk。尤其是面对新生，教师便可以让当值的同学做个关于新生的报告，讲一下他/她的个人情况和经历，然后针对所讲内容提出一些问题让其他同学回答。这种英语汇报的学习方法不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的口语交际能力，使学生主动参与进来。
2.角色扮演活动
专家指出语言不是knowing的形式，而应该是doing的形式。也就是说在英语的学习过程中，口语才是第一位的。大学英语的教材内容不仅贴近学生的生活实际，且情景交融，具有很强的交际性，非常适合学生扮演其中的角色进行表演。通过角色扮演，学生可以掌握不同的语言环境、不同的人物语言的口语技巧，提高口语水平。角色扮演活动可以模拟各种交际场景，如购物、看病等，也可以让学生自己挑选喜爱的课文内容或自己感兴趣的话题进行表演，使学生彻底摆脱固定形式的束缚，灵活运用所学知识，尽情发挥，让英语口语课堂充满生机和活力。
3.小组讨论活动
在课堂上教师可以根据座位把学生分成几个学习小组，在新课结束后提出一些与课文相关的问题，让学生以小组的形式展开讨论与交流，调动学生主动进行口语交流的积极性。小组讨论活动既可以为学生的口语训练提供较大的空间，还可以促使学生积极动脑，活跃思维，有效提升口语课堂的教学效果。
三、引导学生感受中西方的文化差异，提高学生的跨文化交际能力
学习一门语言首先必须了解当地的文化内涵。因此，在英语口语的教学中，教师要有计划、有目的地渗透相关的西方文化知识，具体实施可以通过以下三种方法进行：讲解法、对比法和表演法。讲解法是教师直接为学生介绍英美国家的地理、历史、风土人情等方面的知识，明确指出西方国家特有的价值观念、思维方式、委婉语、禁忌语等。教师可以利用多媒体展示相关的图片或播放外国的影片，让学生更加直观的感受西方文化。教师还可以要求学生复述所讲知识并举例说明，以检验学生的掌握情况，锻炼学生的口语表达能力。对比法则重点关注中西方的价值观念和思维方式的差异和由此引发的中西方招呼语、称呼语、请求语、邀请语、恭维语、拒绝语、道歉语等语言的使用差异。教师可以播放某一特定情况下的中西方真实的生活情景，如宴会上不同的交际策略和语言，让学生亲身感受中西方的文化差异。由于人际交往有言语行为和非言语行为两种形式，教师还必须说明非言语行为的中西方文化差异，如目光语、手势语、身势语和体距行为的文化差异。而表演法是让学生理解了中西方文化差异的基础上，模拟真实的生活情景进行口语表演。观看学生表演时既要注重言语行为也要关注非言语行为，对其不正确的非言语行为教师应及时指正。这三种方法相辅相成，前两者是后者的理论依据，而后者则可以使学生更加深刻的感悟中西方文化差异，提高学生跨文化的口语交际能力。
四、营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣
在大学英语口语的课堂教学中，教师应努力为学生营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生英语的综合运用能力。教师可以利用多媒体播放原版的英文歌曲或电影作为英语口语的视听材料，让学生在愉悦的环境中快乐的表达；还可以组织学生参加各种学术报告和专题研讨会，引导学生收听英语广播，观看英语节目，阅读英文报纸，参加英语角，让学生在真实的环境中运用所学的英语知识沟通交流。
总之，随着社会的不断发展和经济全球化的到来，英语口语已经成为大学生必须具备的一种技能。因此，在大学英语口语的教学中，教师要转变观念，解放思想，不断改进教学方法和手段，努力提高自身的教学水平，培养和提高大学生的英语口语表达能力。
参考文献：
[1]吴文亮，张艳琼.大学英语口语教学存在的问题及对策[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，（S1）.
[2]王斌.大学英语口语的教学实践与反思[J].林区教学，2010，（2）.
[3]张磊.浅析大学英语口语教学[J].考试周刊，2010，（6）.
[4]胡莹.英语口语教学方法探究[J].新课程（教师），2009，（10）.
[5]王赛凤，贺婧.略论英语口语教学与交际能力的培养[J].九江学院学报（哲学社会科学版），2010，（1）.
大学英语口语教学教学策略全面提高大学生英语口语水平，是大学英语教学的主要任务之一。为了更好的教会学生使用语言，需要广大高校英语教师以新颖多样的教学方法，充分利用课堂内外，为学生提供开口说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生大胆开口说英语。
一、以学生为中心，做到因材施教
大学英语的课堂教学中，口语教学的方法多种多样，但由于各大高校的英语口语教学环境、教师的授课能力、学生的接受能力以及所处的社会背景迥然不同，因此教师在口语教学中应从实际情况出发，因材施教，对不同的学生实施不同的方法进行教授，并将多种方法融会贯通以促进教学目标的顺利达成。具体地说，教师应冲破传统的语法翻译教学法的枷锁，坚持一切以学生为中心，把培养和提高学生的语言运用能力和口语交际能力作为大学英语口语教学的重点。而口语教学的核心也不再是一味的讲解教材内容而是如何选择最好的教学方法，使其更好地与教学内容相呼应，最大限度的调动学生学习的积极性，促使学生主动开口说英语。
二、提供口语交际机会，锻炼学生的口语能力
和谐宽松的语言环境可以帮助学生消除紧张、焦虑的情绪，并把自己的学习状态调整到最好。因此，教师应为学生提供大量的口语交际的机会，训练学生的口语能力。教师可以尝试以下几种教学活动。
1.英语汇报活动
教师可以充分利用课前五分钟的时间开展英语汇报活动，报告的内容可由学生自己决定，可以是日期、天气、出勤之类的事，也可以是Duty Report或Free Talk。尤其是面对新生，教师便可以让当值的同学做个关于新生的报告，讲一下他/她的个人情况和经历，然后针对所讲内容提出一些问题让其他同学回答。这种英语汇报的学习方法不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的口语交际能力，使学生主动参与进来。
2.角色扮演活动
专家指出语言不是knowing的形式，而应该是doing的形式。也就是说在英语的学习过程中，口语才是第一位的。大学英语的教材内容不仅贴近学生的生活实际，且情景交融，具有很强的交际性，非常适合学生扮演其中的角色进行表演。通过角色扮演，学生可以掌握不同的语言环境、不同的人物语言的口语技巧，提高口语水平。角色扮演活动可以模拟各种交际场景，如购物、看病等，也可以让学生自己挑选喜爱的课文内容或自己感兴趣的话题进行表演，使学生彻底摆脱固定形式的束缚，灵活运用所学知识，尽情发挥，让英语口语课堂充满生机和活力。
3.小组讨论活动
在课堂上教师可以根据座位把学生分成几个学习小组，在新课结束后提出一些与课文相关的问题，让学生以小组的形式展开讨论与交流，调动学生主动进行口语交流的积极性。小组讨论活动既可以为学生的口语训练提供较大的空间，还可以促使学生积极动脑，活跃思维，有效提升口语课堂的教学效果。
三、引导学生感受中西方的文化差异，提高学生的跨文化交际能力
学习一门语言首先必须了解当地的文化内涵。因此，在英语口语的教学中，教师要有计划、有目的地渗透相关的西方文化知识，具体实施可以通过以下三种方法进行：讲解法、对比法和表演法。讲解法是教师直接为学生介绍英美国家的地理、历史、风土人情等方面的知识，明确指出西方国家特有的价值观念、思维方式、委婉语、禁忌语等。教师可以利用多媒体展示相关的图片或播放外国的影片，让学生更加直观的感受西方文化。教师还可以要求学生复述所讲知识并举例说明，以检验学生的掌握情况，锻炼学生的口语表达能力。对比法则重点关注中西方的价值观念和思维方式的差异和由此引发的中西方招呼语、称呼语、请求语、邀请语、恭维语、拒绝语、道歉语等语言的使用差异。教师可以播放某一特定情况下的中西方真实的生活情景，如宴会上不同的交际策略和语言，让学生亲身感受中西方的文化差异。由于人际交往有言语行为和非言语行为两种形式，教师还必须说明非言语行为的中西方文化差异，如目光语、手势语、身势语和体距行为的文化差异。而表演法是让学生理解了中西方文化差异的基础上，模拟真实的生活情景进行口语表演。观看学生表演时既要注重言语行为也要关注非言语行为，对其不正确的非言语行为教师应及时指正。这三种方法相辅相成，前两者是后者的理论依据，而后者则可以使学生更加深刻的感悟中西方文化差异，提高学生跨文化的口语交际能力。
四、营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣
在大学英语口语的课堂教学中，教师应努力为学生营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生英语的综合运用能力。教师可以利用多媒体播放原版的英文歌曲或电影作为英语口语的视听材料，让学生在愉悦的环境中快乐的表达；还可以组织学生参加各种学术报告和专题研讨会，引导学生收听英语广播，观看英语节目，阅读英文报纸，参加英语角，让学生在真实的环境中运用所学的英语知识沟通交流。
总之，随着社会的不断发展和经济全球化的到来，英语口语已经成为大学生必须具备的一种技能。因此，在大学英语口语的教学中，教师要转变观念，解放思想，不断改进教学方法和手段，努力提高自身的教学水平，培养和提高大学生的英语口语表达能力。
参考文献：
[1]吴文亮，张艳琼.大学英语口语教学存在的问题及对策[J].西南民族大学学报（人文社科版），2009，（S1）.
[2]王斌.大学英语口语的教学实践与反思[J].林区教学，2010，（2）.
[3]张磊.浅析大学英语口语教学[J].考试周刊，2010，（6）.
[4]胡莹.英语口语教学方法探究[J].新课程（教师），2009，（10）.
[5]王赛凤，贺婧.略论英语口语教学与交际能力的培养[J].九江学院学报（哲学社会科学版），2010，（1）.