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摘 要：通用素质课程作为技工院校“工学一体化”教学改革的一个重要项目，其灵活的课堂形式，受到广大学子的欢迎。但在取得成绩的同时，某种程度上也存在着些许问题。本文从教学一线实际情况出发，研究教师如何提高通用素质课课堂上的执行力，激发学生兴趣，提高学生参与度，促使各项教学任务顺利完成。
关键词：一体化教改；通用素质；课堂执行力
1 通用素质课程的研究与开发
随着我国科学技术的发展和产业结构的变化，近几年，职业结构发生了前所未有的变化：新职业不断涌现，一些职业已经退出了历史舞台，人才在行业间、部门间的流动不断增多……促使劳动者要想迎接竞争的挑战，就要不断更新知识，掌握新的技术，以提高对社会发展变化的适应能力。这种更高的适应能力，不仅仅是通常所说的生产技术或专业知识，而且还包括能够跨岗位、跨职业甚至跨行业的核心能力，正是这种核心能力才使得劳动者的职业能力具备了可转移性和普遍适应性。
2010年国家首批一体化课程教学改革试点院校广州工贸技师学院，在以就业为导向的办学实践中，研究开发了通用职业素质课程，在教学资源的开发、师资培养、课程评价等方面已走在前列，值得我们去借鉴学习。随着“工学一体化”教学改革的推进，山东交通技师学院自2014年9月试开展通用素质课以来，受到校党委的高度重视，2015年年初专门成立通用素质处，有针对性地培养学生通用职业核心能力，各院系不同程度地开设通用素质课程。
2 开设通用素质课的经验与教训
通用素质课程作为技工院校“工学一体化”教学改革的一大亮点，其灵活的课堂形式，受到广大学子的欢迎。通用素质教师先后多次举办院级示范课、公开课，学院领导、督导组参与听课评课，促进青年教师的进步，课堂教学方面已累积经验。但在取得成绩的同时，也存在着些许问题，比如：师资队伍建设、校本教学资源的开发、教学场地的建设以及教师课堂执行力不高等。某种程度上，一些教学任务的实施还流于形式，盲目借鉴，表面上开展的红红火火，却没有真正提高学生的核心能力。本题从山东交通技师学院实际情况出发，研究可以通过哪些策略唤醒学生、激发潜能、维持兴趣，高效完成教师分配的任务，提高教师的课堂执行力。
3 提高通用素质课教师课堂执行力的几个想法
对教育教学而言，执行力可理解为：为达预定教学目标，使学生切实获得的核心能力的高效课堂。即使有再巧妙的教学设计，再生动实用的教学内容，再先进的教学设施，如果没有强有力的执行，一切也将归为零。
“工学一体化”教学改革实施以来，通用素质课教师由讲台上的主角转变成了主导，学生的自主性和独立性增强，成为课堂的主体，课堂场面变得开放、热闹、活泼。然而，教学中我们却发现，课堂教学实效却没很好地达到预期。相反，知识信息碎片化了，学生性情浮躁了，基本技能也不太扎实，差优生“两极分化”越来越严重，有些学生则产生“厌学”情绪，甚至将自己摆在“旁观者”的位置，根本不参与课堂。所谓的“民主平等”“尊重个性”“团结协作”“鼓励探究”下，没有见到预期场景，却面对越来越“难教”的学生、越来越嘈杂的课堂。这让我们感到茫然，是选择放任自流，还是回到旧的教学模式上的“师道尊严”，都会走向极端。
3.1 抓住关键学生，保证执行的宽度
通过典型学生的关注引导，来影响和带动全体学生主动参与课堂，获得教学效果的最大化。其一，对“后进生”的关注。“后进生”在课堂上，对教学执行力感受应该说是最弱的，他们自卑心往往较重，学习的主动性也较差，很多时候，把自己摆在“旁观者”的位置——课堂上的一切与他无关。如果教师对这类学生“视而不见”的话，那么课堂的教学执行力势必大打折扣。因此，发掘这个群体的“亮点”，唤起他们对课堂的责任意识、参与意识，认同和接纳他们，帮助他们树立信心、提高学习兴趣，是保证课堂执行力宽度的重要一环。其二，对“活跃生”的关注。这类学生的学习成绩不一定是最优秀的，但他们喜欢抢风头、爱表现，见解独特。教师可以及时引导和点拨，共享其思维成果的话，就能较好地把握课堂中的生成性资源，活跃全班学生思维，达到教学相长，甚至有意外收获。
3.2 注重细节，提高执行的深入度
“细节决定成败”。但注重细节，却不是让教师事必躬亲，也不要求教师能预见教学中的所有细节，而是要巧妙地结合课堂具体情况，灵活地处理学生思维中的症结，深入挖掘学生潜力，实现职业能力的提升。
3.3 建立课堂常规，增强执行的力度
“无以规矩，不成方圆”。对技工院校的学生来讲，一套行之有效的课堂常规，能提高师生之间、生生之间配合的默契度，能活跃课堂气氛，能规范学生言行举止，能帮助他们学会倾听、思维、表达。
3.4 备好教学资源，为课堂执行力保驾护航
“兵马未动，粮草先行”。课堂教学作为教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须准备充分。一个高效的课堂自然离不开完善的教学资源作为保障。所以，关于教师的备课应考虑以下内容。
3.4.1 教师自身素质的提升。“打仗还需自身硬”，作为通用素质课教师要不断学习充电，可以多浏览网络、书籍，提高教师业务素质。创新教学方法，学习微课、慕课等现代教育技术，并灵活运用，提高课堂效率。
3.4.2 教学资源的开发、整合。根据通用职业能力的教学要点，结合专业及学生特点对教材学习任务合理规划。开发校本教材，规范教学设计，调整、完善学生工作页内容。
3.4.3 重视学习成果展示。结合第二课堂，多组织以学习任务为载体的成果展示或比赛，以赛促学，激发学生学习动力，形成良好的学习风气。
总之，通用素质课作为技工院校“工学一体化”教学改革的重点，其推广试行之路任重而道远，而重中之重的“课堂执行力”的提高，更不是朝夕之功，还要从多层面、多角度、全方位地进行研究，努力贯彻“工学一体化”教学理念，才能打造出优质、高效的课堂！
参考文献：
[1]江平.浅谈提高教师建设有效课堂执行力的策略[J].华人时刊（校长），2015（Z1）.
[2]李木杰著.通用职业素质课程构建与实施[M].中国劳动社会保障出版社，2013.
作者简介：陈静（1984-），女，汉族，山东阳谷人，讲师，工学学士，主要研究方向：素质教育、德育教育。
关键词：一体化教改；通用素质；课堂执行力
1 通用素质课程的研究与开发
随着我国科学技术的发展和产业结构的变化，近几年，职业结构发生了前所未有的变化：新职业不断涌现，一些职业已经退出了历史舞台，人才在行业间、部门间的流动不断增多……促使劳动者要想迎接竞争的挑战，就要不断更新知识，掌握新的技术，以提高对社会发展变化的适应能力。这种更高的适应能力，不仅仅是通常所说的生产技术或专业知识，而且还包括能够跨岗位、跨职业甚至跨行业的核心能力，正是这种核心能力才使得劳动者的职业能力具备了可转移性和普遍适应性。
2010年国家首批一体化课程教学改革试点院校广州工贸技师学院，在以就业为导向的办学实践中，研究开发了通用职业素质课程，在教学资源的开发、师资培养、课程评价等方面已走在前列，值得我们去借鉴学习。随着“工学一体化”教学改革的推进，山东交通技师学院自2014年9月试开展通用素质课以来，受到校党委的高度重视，2015年年初专门成立通用素质处，有针对性地培养学生通用职业核心能力，各院系不同程度地开设通用素质课程。
2 开设通用素质课的经验与教训
通用素质课程作为技工院校“工学一体化”教学改革的一大亮点，其灵活的课堂形式，受到广大学子的欢迎。通用素质教师先后多次举办院级示范课、公开课，学院领导、督导组参与听课评课，促进青年教师的进步，课堂教学方面已累积经验。但在取得成绩的同时，也存在着些许问题，比如：师资队伍建设、校本教学资源的开发、教学场地的建设以及教师课堂执行力不高等。某种程度上，一些教学任务的实施还流于形式，盲目借鉴，表面上开展的红红火火，却没有真正提高学生的核心能力。本题从山东交通技师学院实际情况出发，研究可以通过哪些策略唤醒学生、激发潜能、维持兴趣，高效完成教师分配的任务，提高教师的课堂执行力。
3 提高通用素质课教师课堂执行力的几个想法
对教育教学而言，执行力可理解为：为达预定教学目标，使学生切实获得的核心能力的高效课堂。即使有再巧妙的教学设计，再生动实用的教学内容，再先进的教学设施，如果没有强有力的执行，一切也将归为零。
“工学一体化”教学改革实施以来，通用素质课教师由讲台上的主角转变成了主导，学生的自主性和独立性增强，成为课堂的主体，课堂场面变得开放、热闹、活泼。然而，教学中我们却发现，课堂教学实效却没很好地达到预期。相反，知识信息碎片化了，学生性情浮躁了，基本技能也不太扎实，差优生“两极分化”越来越严重，有些学生则产生“厌学”情绪，甚至将自己摆在“旁观者”的位置，根本不参与课堂。所谓的“民主平等”“尊重个性”“团结协作”“鼓励探究”下，没有见到预期场景，却面对越来越“难教”的学生、越来越嘈杂的课堂。这让我们感到茫然，是选择放任自流，还是回到旧的教学模式上的“师道尊严”，都会走向极端。
3.1 抓住关键学生，保证执行的宽度
通过典型学生的关注引导，来影响和带动全体学生主动参与课堂，获得教学效果的最大化。其一，对“后进生”的关注。“后进生”在课堂上，对教学执行力感受应该说是最弱的，他们自卑心往往较重，学习的主动性也较差，很多时候，把自己摆在“旁观者”的位置——课堂上的一切与他无关。如果教师对这类学生“视而不见”的话，那么课堂的教学执行力势必大打折扣。因此，发掘这个群体的“亮点”，唤起他们对课堂的责任意识、参与意识，认同和接纳他们，帮助他们树立信心、提高学习兴趣，是保证课堂执行力宽度的重要一环。其二，对“活跃生”的关注。这类学生的学习成绩不一定是最优秀的，但他们喜欢抢风头、爱表现，见解独特。教师可以及时引导和点拨，共享其思维成果的话，就能较好地把握课堂中的生成性资源，活跃全班学生思维，达到教学相长，甚至有意外收获。
3.2 注重细节，提高执行的深入度
“细节决定成败”。但注重细节，却不是让教师事必躬亲，也不要求教师能预见教学中的所有细节，而是要巧妙地结合课堂具体情况，灵活地处理学生思维中的症结，深入挖掘学生潜力，实现职业能力的提升。
3.3 建立课堂常规，增强执行的力度
“无以规矩，不成方圆”。对技工院校的学生来讲，一套行之有效的课堂常规，能提高师生之间、生生之间配合的默契度，能活跃课堂气氛，能规范学生言行举止，能帮助他们学会倾听、思维、表达。
3.4 备好教学资源，为课堂执行力保驾护航
“兵马未动，粮草先行”。课堂教学作为教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须准备充分。一个高效的课堂自然离不开完善的教学资源作为保障。所以，关于教师的备课应考虑以下内容。
3.4.1 教师自身素质的提升。“打仗还需自身硬”，作为通用素质课教师要不断学习充电，可以多浏览网络、书籍，提高教师业务素质。创新教学方法，学习微课、慕课等现代教育技术，并灵活运用，提高课堂效率。
3.4.2 教学资源的开发、整合。根据通用职业能力的教学要点，结合专业及学生特点对教材学习任务合理规划。开发校本教材，规范教学设计，调整、完善学生工作页内容。
3.4.3 重视学习成果展示。结合第二课堂，多组织以学习任务为载体的成果展示或比赛，以赛促学，激发学生学习动力，形成良好的学习风气。
总之，通用素质课作为技工院校“工学一体化”教学改革的重点，其推广试行之路任重而道远，而重中之重的“课堂执行力”的提高，更不是朝夕之功，还要从多层面、多角度、全方位地进行研究，努力贯彻“工学一体化”教学理念，才能打造出优质、高效的课堂！
参考文献：
[1]江平.浅谈提高教师建设有效课堂执行力的策略[J].华人时刊（校长），2015（Z1）.
[2]李木杰著.通用职业素质课程构建与实施[M].中国劳动社会保障出版社，2013.
作者简介：陈静（1984-），女，汉族，山东阳谷人，讲师，工学学士，主要研究方向：素质教育、德育教育。