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摘 要：本文主要在课堂口语交际活动中从四个方面来提高学生的口语交际：克服心理障碍，让学生敢说；创设情境，让学生乐说；抓住时机，让学生会说；教给学生倾听的方法。让学生在口语交际的实践中，从敢说、乐说到会说，从而提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际 能力 提高 会说
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、
说话”的層次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。对于学生来说，口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高口语交际的能力。
克服心理障碍，让学生敢说：
别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。因此，口语教学中，要克服学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢说，乐于与人交际。
课堂上应建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行！”③“教师是平等中的首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
课堂上应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
创设情境，让学生乐说：
学生敢说了，老师还要创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。
抓住时机，让学生会说：
学生敢说，是培养口语交际能力的前提；学生乐说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。有句话叫“到什么山头唱什么歌”，借这句话用在口语交际上，说的是学生在口语交际时，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要学生在不同语境下能运用口语交际技巧，显示的是口语交际能力，是口语交际能力发展的方向。课堂教学中，抓住时机引导学生把话说具体、说完整、说得有感情。
教给学生倾听的方法：
学生自己会说了还要学会倾听别人的讲话。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。在课堂内让学生讨论时教师要注意巡视，多倾听学生的发言，指导他们怎样倾听，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
总之，口语交际是现代公民的必备能力，使学生文明和谐地进行人际交流是语文教学的重中之重。然而口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。“语文是最重要的交际工具”“口语交际能力是现代公民必备能力。”让学生经历“敢说→乐说→会说”这样一个渐进的过程，真正达到“会说”还要学会倾听真正提高自身语文能力，提高他们的口语交际能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。（单位：云南省新平县戛洒镇小学）
关键词：口语交际 能力 提高 会说
《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。
在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、
说话”的層次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。对于学生来说，口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高口语交际的能力。
克服心理障碍，让学生敢说：
别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。因此，口语教学中，要克服学生的心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢说，乐于与人交际。
课堂上应建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行！”③“教师是平等中的首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
课堂上应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
创设情境，让学生乐说：
学生敢说了，老师还要创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。
抓住时机，让学生会说：
学生敢说，是培养口语交际能力的前提；学生乐说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。有句话叫“到什么山头唱什么歌”，借这句话用在口语交际上，说的是学生在口语交际时，不要喋喋不休，信口胡扯，而是要学生在不同语境下能运用口语交际技巧，显示的是口语交际能力，是口语交际能力发展的方向。课堂教学中，抓住时机引导学生把话说具体、说完整、说得有感情。
教给学生倾听的方法：
学生自己会说了还要学会倾听别人的讲话。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。在课堂内让学生讨论时教师要注意巡视，多倾听学生的发言，指导他们怎样倾听，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
总之，口语交际是现代公民的必备能力，使学生文明和谐地进行人际交流是语文教学的重中之重。然而口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。“语文是最重要的交际工具”“口语交际能力是现代公民必备能力。”让学生经历“敢说→乐说→会说”这样一个渐进的过程，真正达到“会说”还要学会倾听真正提高自身语文能力，提高他们的口语交际能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。（单位：云南省新平县戛洒镇小学）