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摘要：随着知识经济及互联网时代的到来，不仅带动了社会各行各业的巨大变革与创新，更是直接推动了社会经济的快速发展，并且打破了职业院校体育教学的传统思想束缚。近年来，职业院校体育课程已经初步构成了现代化教学体系的基础，并且在职业教育改革的推动下，广泛开展了有关体育课程信息化教学的实践探索，创新性地进行了“信息技术、大数据、网络平台”等项目的有机结合，从而出现了深度学习的基本特征，对于实现传统师生角色的转变及体育教学质量的提升具有重要作用。为此，本文主要是重点阐述了职业院校体育课程信息化教学的基本特征及有效地教学策略，以期对于提升学生体育学习兴趣及信息化教学运用具有重要作用。
关键词：职业院校；体育课程；信息化教学
《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要》对职业院校体育课程提出了明确要求，即出于“劳动”、“补偿”理论的现实需求，从而尽可能地发展学生职业素质能力及个性发展价值。基于此，随着信息化技术逐渐得以在职业院校教育中得以盛行，尤其是职业院校体育课程逐渐受到社会高度关注的现阶段，更是成为培养学生核心素养的重要环节。同样，通过将信息化技术与职业院校体育课程之间相结合，同样也能够有助于学生终身体育意识及学习兴趣的双重提升。为此，本文通过阐述职业院校体育课程信息化教学必要性的基础上，从信息化教学入手，从而提出相关的应用实践思路，为职业院校体育教学的发展起到了重要借鉴。
一、职业院校体育课程信息化教学的实践意义
目前，面对外部人力资源市场的环境变化及社会岗位总量结构需求的逐渐改变，特别是“用工荒”及“就业难”为标志的事件出现后，更是间接地对职业院校的体育教育造成了重要的导向性影响。具体而言，为在短时间内提升学生对体育学习的兴趣及技能性的培养，还需要体育教师通过构建高职体育教学方案的方式，从而营造自主、科学且有效地课堂教学气氛，实现学生的课堂主体地位。
比如说，职业院校体育课程在进行信息化教学时，完全可以有效地拓展学生获取知识及培养能力的渠道，并且在实现个体自主性的同时，客观上更是为实现学生综合身体素质的提升具有重要作用。
二、职业院校体育课程信息化教学开发
从以往的职业院校体育课程教学情况来看，大多数还是围绕体育课程项目本身进行，缺乏对学生个性化学习需求及课堂主体的重视，以至于体育课程本身失去了学生体验感及内容的丰富性，失去了其本身的体质水平提升及终身体育意识的形成。为此，体育课程信息化教学除了需要运用技术层面进行改革以外，还需要进一步地改变教师及学生的实际需求，从而实现体育课程的有机整合。
具体来说，在信息化教学操作过程中，首先需要对学生体育学习兴趣进行综合调查，并根据问卷及访谈统计结果进行深入分析，在找出其问题的同时，从而运用网络平台及移动智能终端进行体育课程的选取、学习、考核评价等全过程。但是，从现阶段的实际情况来看，虽然职业院校的公共体育课初步地实现了网络化教学，但仍然存在标准不统一、评价不完善、教学方法混乱等一系列的现实问题。
三、职业院校体育课程信息化教学实施
（一）搭建体育课程教学资源数据库
首先，为进一步地满足职业院校体育课程学生学习的实际需要，教师还需要通过教学资源数据库的建设及运用，从而为开展多元化体育课程教学奠定基础，并帮助学生们提升自身体育综合素质及终身体育意识。具体而言，在教学资源数据库的应用层面上，既需要运用多媒体教学设备、电子书包教材，也离不开体育教学虚拟情境模拟、微课、慕课等项目辅助。比如说，在篮球公共课教学过程中，教师完全可以借助社会体育热点及NBA体育实时比赛视频进行教学示范，从而实现课内教材与课外资源之间的良好延伸，进而增进学生对于体育知识及战术技能运用的理解。
其次，网络教材档案的建立对于职业院校学生体育素质的发展同样具有增进作用。具体来说，便是通过教学方案、教学大纲、教学计划及教学总结评价等一系列的方式，从而在适应现阶段学生网络体育知识建构学习的同时，还可以尽可能地满足教师体育教学的要求。
（二）课程考核及课后评价
就传统意义上的职业院校体育课程考核来说，主要还是采取“实训考核+平时成绩”的考核评价方法，客观上难以实现学生全体的体育能力评测。但是，通过网络平台及教学档案数据库的有效应用，客观上便可以实现对学生学习及教师有效教学的全方位检测。比如说，在期末考试模块中，教师便可以提前将考试资料上传至网络平台，再由学生进行综合学习及质量打分后，进行网络远程的理论知识测验，最后再通过特定算法来进行平时成绩及理论考核的综合绩点的计算。除此之外，通过最后阶段的实训考核以后，教师还需要将成绩上传至网络教学平台进行公示，使得学生清晰地看到平时成绩及最终考核情况，使得全过程变得清晰透明，有效地实现了过程监督及学生积极性的质量提升。
（三）师生互动学习
在实践教学中，为了拉近教师与学生的距离，学校体育学院可以进行校方微信公众号、微博号等的建立，学生可以在这些平台上发表自己的意见。在实践教学中，鼓励学生拍摄一系列的体育活动锻炼视频，将这些视频资源发到学校的体育网络平台上，让其他学生及教师进行点评，表现优秀者可以获得奖励。在这个过程中，学生可以提出对教师教学的建议，也可以询问教师自己在学习过程中不明白的地方。通過对专门性体育活动网络模块的设置，有利于促进学生之间、老师之间的体育知识互动性。
参考文献：
[1]华云娟.职业院校体育课程信息化教学的应用的研究[J].当代体育科技，2014，4（15）：79-80.
[2]吴棠.基于“互联网+教育”下的新型数字化体育课堂模式研究[J].现代职业教育，2017（04）：38.
[3]钱琴.关于职业学校体育与健康课程信息化技术手段的运用[J].考试周刊，2017（49）：144.
关键词：职业院校；体育课程；信息化教学
《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要》对职业院校体育课程提出了明确要求，即出于“劳动”、“补偿”理论的现实需求，从而尽可能地发展学生职业素质能力及个性发展价值。基于此，随着信息化技术逐渐得以在职业院校教育中得以盛行，尤其是职业院校体育课程逐渐受到社会高度关注的现阶段，更是成为培养学生核心素养的重要环节。同样，通过将信息化技术与职业院校体育课程之间相结合，同样也能够有助于学生终身体育意识及学习兴趣的双重提升。为此，本文通过阐述职业院校体育课程信息化教学必要性的基础上，从信息化教学入手，从而提出相关的应用实践思路，为职业院校体育教学的发展起到了重要借鉴。
一、职业院校体育课程信息化教学的实践意义
目前，面对外部人力资源市场的环境变化及社会岗位总量结构需求的逐渐改变，特别是“用工荒”及“就业难”为标志的事件出现后，更是间接地对职业院校的体育教育造成了重要的导向性影响。具体而言，为在短时间内提升学生对体育学习的兴趣及技能性的培养，还需要体育教师通过构建高职体育教学方案的方式，从而营造自主、科学且有效地课堂教学气氛，实现学生的课堂主体地位。
比如说，职业院校体育课程在进行信息化教学时，完全可以有效地拓展学生获取知识及培养能力的渠道，并且在实现个体自主性的同时，客观上更是为实现学生综合身体素质的提升具有重要作用。
二、职业院校体育课程信息化教学开发
从以往的职业院校体育课程教学情况来看，大多数还是围绕体育课程项目本身进行，缺乏对学生个性化学习需求及课堂主体的重视，以至于体育课程本身失去了学生体验感及内容的丰富性，失去了其本身的体质水平提升及终身体育意识的形成。为此，体育课程信息化教学除了需要运用技术层面进行改革以外，还需要进一步地改变教师及学生的实际需求，从而实现体育课程的有机整合。
具体来说，在信息化教学操作过程中，首先需要对学生体育学习兴趣进行综合调查，并根据问卷及访谈统计结果进行深入分析，在找出其问题的同时，从而运用网络平台及移动智能终端进行体育课程的选取、学习、考核评价等全过程。但是，从现阶段的实际情况来看，虽然职业院校的公共体育课初步地实现了网络化教学，但仍然存在标准不统一、评价不完善、教学方法混乱等一系列的现实问题。
三、职业院校体育课程信息化教学实施
（一）搭建体育课程教学资源数据库
首先，为进一步地满足职业院校体育课程学生学习的实际需要，教师还需要通过教学资源数据库的建设及运用，从而为开展多元化体育课程教学奠定基础，并帮助学生们提升自身体育综合素质及终身体育意识。具体而言，在教学资源数据库的应用层面上，既需要运用多媒体教学设备、电子书包教材，也离不开体育教学虚拟情境模拟、微课、慕课等项目辅助。比如说，在篮球公共课教学过程中，教师完全可以借助社会体育热点及NBA体育实时比赛视频进行教学示范，从而实现课内教材与课外资源之间的良好延伸，进而增进学生对于体育知识及战术技能运用的理解。
其次，网络教材档案的建立对于职业院校学生体育素质的发展同样具有增进作用。具体来说，便是通过教学方案、教学大纲、教学计划及教学总结评价等一系列的方式，从而在适应现阶段学生网络体育知识建构学习的同时，还可以尽可能地满足教师体育教学的要求。
（二）课程考核及课后评价
就传统意义上的职业院校体育课程考核来说，主要还是采取“实训考核+平时成绩”的考核评价方法，客观上难以实现学生全体的体育能力评测。但是，通过网络平台及教学档案数据库的有效应用，客观上便可以实现对学生学习及教师有效教学的全方位检测。比如说，在期末考试模块中，教师便可以提前将考试资料上传至网络平台，再由学生进行综合学习及质量打分后，进行网络远程的理论知识测验，最后再通过特定算法来进行平时成绩及理论考核的综合绩点的计算。除此之外，通过最后阶段的实训考核以后，教师还需要将成绩上传至网络教学平台进行公示，使得学生清晰地看到平时成绩及最终考核情况，使得全过程变得清晰透明，有效地实现了过程监督及学生积极性的质量提升。
（三）师生互动学习
在实践教学中，为了拉近教师与学生的距离，学校体育学院可以进行校方微信公众号、微博号等的建立，学生可以在这些平台上发表自己的意见。在实践教学中，鼓励学生拍摄一系列的体育活动锻炼视频，将这些视频资源发到学校的体育网络平台上，让其他学生及教师进行点评，表现优秀者可以获得奖励。在这个过程中，学生可以提出对教师教学的建议，也可以询问教师自己在学习过程中不明白的地方。通過对专门性体育活动网络模块的设置，有利于促进学生之间、老师之间的体育知识互动性。
参考文献：
[1]华云娟.职业院校体育课程信息化教学的应用的研究[J].当代体育科技，2014，4（15）：79-80.
[2]吴棠.基于“互联网+教育”下的新型数字化体育课堂模式研究[J].现代职业教育，2017（04）：38.
[3]钱琴.关于职业学校体育与健康课程信息化技术手段的运用[J].考试周刊，2017（49）：144.