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小学是一群童心未泯的孩子们又一个学习的乐园，在这个阶段，兴趣就是孩子们最好的老师。孩子们在觉得有趣好玩之余学习到了知识才是最重要的事情。所以，小学教师的课堂应该是充满活力与乐趣的，这样孩子们才会积极主动地去汲取知识。教师应该将知识点穿插到这些有趣的课堂中去，让孩子们在好玩之余掌握知识。
一、自主探索。以生为本
自主探索，是现在教学中一种重要的教学方法。教师给出问题或题目，让孩子们先自主思考，自己去想办法去解决问题。在这个过程中，能让孩子们锻炼自主思考的能力，自己去先解决问题，而不是依赖老师去解决问题。老师在后来的讲解过程中，只是让他们知道自己的方法是否正确，而不是帮助他们解决问题。
例如，苏教版二年级应用题“雨花动物园的儿童票每张5元，成年人票每张8元，小明和爸爸、妈妈，还有妹妹一起去动物园玩耍，小明有25元钱买全家的票够吗？”这样的题，老师应该给大家分析一下题目，可以问一下孩子们，自己是儿童还是成年人，还有妹妹，当孩子们知道自己跟妹妹是儿童，而爸爸跟妈妈是成人以后，就可以让孩子们自己思考，给他们时间去做题。完了之后可以请做完的同学上黑板展示，小明的答案是2 x 5 2 x 8=26，25元钱不够买票。莉莉的答案是5 5 8 8=26，25元钱不够买票。很显然两种方法都是正确的。在老师讲解答案之后，还可以加上一些附加问题比如，既然不够买票，那还差多少钱才够呢？让同学们举手回答问题，这样可以调动孩子们的积极性。
课堂中的自主教学不但能够锻炼孩子们自主思考问题的能力，让他们依靠自己去分析问题，找到办法去解决问题，自主地完成这些必须掌握的问题。而不是每次都依赖老师去解决这些问题，老师只起到一个引导、领进门的作用，修行还得靠孩子们自己的努力。从小锻炼孩子们的自主思考能力，有助于孩子聪明成长。
二、多元交流。碰撞思维
目前探索式的教学方式，给孩子们更多自由的时间、空间去探索，增加孩子们交流的机会，让他们的思维更加的开阔，发散，能够找到很多的方法去解决问题，不至于解决问题的方法单一，固定化。当孩子们找到更多的办法去解决问题时，他们会对这门学科更加感兴趣，也有更多信心。
同学们各自按自己的想法来分类。要求同学们先自己讨论交流，按自己的想法来分类，然后请同学来回答问题。在同一个组中，肯定有不同的想法。可能小明会按大小分类，说出大的有哪些，小的又有哪些。小芳则会按形状来分类，可以有长方体、正方体、圆柱体和球体。小青又有可能按照他们的用途来分类，生活用品、娱乐用品、学习用品等等。也许其他的小朋友又会有别的一些分类，老师可以请同学们举手回答，这样得到的结果也会多种多样，甚至还会有老师意想不到结果。帮助没想到这样分类的孩子也能学会，这样的题很开放，答案也会丰富多彩。
从多种方位进行思考，孩子们一个人的话，思考的范围就会很局限，答案也很单一。所谓的你有一个苹果，我有一个香蕉，如果我俩交换，就會拥有两种水果。思想也一样，在交流中交换思想，就会得到多种思想，这种思维的碰撞，能够帮助孩子们去发现更多的方式方法，并对待、解决问题。当然也会激发孩子的学习热情与学习积极性。
三、概括规律，深度认知
在学习过程中，需要学习的内容有很多，知识点自然就很多，在这个过程中，有的内容就会比较像，他们解题的规律会一样，或者会用到相同的定理公式来解题。这种情况下，老师就可以根据平时同学们做的题目进行总结、分类，寻找规律，以便更简单地解决问题。
例如，苏教版小学二年级应用题①蓝蓝家院里的桃树上结了32个桃，摘了11个，还剩多少个？通过平时做题，孩子们给出这个题的答案，列式解答得32-11=21，则树上还剩21个桃。②药店里有一瓶药是30片，每天吃3次，每次2片，问这瓶药能够吃多少天？列式解答得30÷（3×2）=5，这瓶药可以吃5天。③图图帮妈妈剪窗花，剪1个小兔子需要6分钟，剪一朵小花需要2分钟，妈妈总共需要8个小兔子和2朵小花，问图图总共需要花多少分钟去帮妈妈剪窗花？列式解答6x8 2x2=52，总共需要52分钟去剪窗花。通过总结可以将②和③分在一起总结规律，它们都运用的是乘除法的运算，其中还运用到加减法。①就只仅仅是运用了简单的减法运算。这样去总结规律，似乎就简单得多，以后遇到类似的题，就可以运用这些规律解题了。
总结规律之后，可以让复杂的题也变得有规律可循，就会降低题目的难度，让孩子们更轻松地去完成题目。通过这些规律的总结，让题目意图变得更加清晰，他们会觉得解题更加容易，也会对自己更加有信心，就能更好地去学习接下来的知识。
爱玩是孩子们的天性，小学生不应该有太多的压力，应该在他们释放自己天性的同时，也在其中学习到该学的知识。在这个过程中，老师的教学应该生动有趣，孩子们才能主动去接受、去探索知识。在探索的过程中，交流讨论会帮助他们拥有多种解决办法，从不同的方面去理解、分析问题，有更好的办法去解决问题，从而更有信心好好学习。
一、自主探索。以生为本
自主探索，是现在教学中一种重要的教学方法。教师给出问题或题目，让孩子们先自主思考，自己去想办法去解决问题。在这个过程中，能让孩子们锻炼自主思考的能力，自己去先解决问题，而不是依赖老师去解决问题。老师在后来的讲解过程中，只是让他们知道自己的方法是否正确，而不是帮助他们解决问题。
例如，苏教版二年级应用题“雨花动物园的儿童票每张5元，成年人票每张8元，小明和爸爸、妈妈，还有妹妹一起去动物园玩耍，小明有25元钱买全家的票够吗？”这样的题，老师应该给大家分析一下题目，可以问一下孩子们，自己是儿童还是成年人，还有妹妹，当孩子们知道自己跟妹妹是儿童，而爸爸跟妈妈是成人以后，就可以让孩子们自己思考，给他们时间去做题。完了之后可以请做完的同学上黑板展示，小明的答案是2 x 5 2 x 8=26，25元钱不够买票。莉莉的答案是5 5 8 8=26，25元钱不够买票。很显然两种方法都是正确的。在老师讲解答案之后，还可以加上一些附加问题比如，既然不够买票，那还差多少钱才够呢？让同学们举手回答问题，这样可以调动孩子们的积极性。
课堂中的自主教学不但能够锻炼孩子们自主思考问题的能力，让他们依靠自己去分析问题，找到办法去解决问题，自主地完成这些必须掌握的问题。而不是每次都依赖老师去解决这些问题，老师只起到一个引导、领进门的作用，修行还得靠孩子们自己的努力。从小锻炼孩子们的自主思考能力，有助于孩子聪明成长。
二、多元交流。碰撞思维
目前探索式的教学方式，给孩子们更多自由的时间、空间去探索，增加孩子们交流的机会，让他们的思维更加的开阔，发散，能够找到很多的方法去解决问题，不至于解决问题的方法单一，固定化。当孩子们找到更多的办法去解决问题时，他们会对这门学科更加感兴趣，也有更多信心。
同学们各自按自己的想法来分类。要求同学们先自己讨论交流，按自己的想法来分类，然后请同学来回答问题。在同一个组中，肯定有不同的想法。可能小明会按大小分类，说出大的有哪些，小的又有哪些。小芳则会按形状来分类，可以有长方体、正方体、圆柱体和球体。小青又有可能按照他们的用途来分类，生活用品、娱乐用品、学习用品等等。也许其他的小朋友又会有别的一些分类，老师可以请同学们举手回答，这样得到的结果也会多种多样，甚至还会有老师意想不到结果。帮助没想到这样分类的孩子也能学会，这样的题很开放，答案也会丰富多彩。
从多种方位进行思考，孩子们一个人的话，思考的范围就会很局限，答案也很单一。所谓的你有一个苹果，我有一个香蕉，如果我俩交换，就會拥有两种水果。思想也一样，在交流中交换思想，就会得到多种思想，这种思维的碰撞，能够帮助孩子们去发现更多的方式方法，并对待、解决问题。当然也会激发孩子的学习热情与学习积极性。
三、概括规律，深度认知
在学习过程中，需要学习的内容有很多，知识点自然就很多，在这个过程中，有的内容就会比较像，他们解题的规律会一样，或者会用到相同的定理公式来解题。这种情况下，老师就可以根据平时同学们做的题目进行总结、分类，寻找规律，以便更简单地解决问题。
例如，苏教版小学二年级应用题①蓝蓝家院里的桃树上结了32个桃，摘了11个，还剩多少个？通过平时做题，孩子们给出这个题的答案，列式解答得32-11=21，则树上还剩21个桃。②药店里有一瓶药是30片，每天吃3次，每次2片，问这瓶药能够吃多少天？列式解答得30÷（3×2）=5，这瓶药可以吃5天。③图图帮妈妈剪窗花，剪1个小兔子需要6分钟，剪一朵小花需要2分钟，妈妈总共需要8个小兔子和2朵小花，问图图总共需要花多少分钟去帮妈妈剪窗花？列式解答6x8 2x2=52，总共需要52分钟去剪窗花。通过总结可以将②和③分在一起总结规律，它们都运用的是乘除法的运算，其中还运用到加减法。①就只仅仅是运用了简单的减法运算。这样去总结规律，似乎就简单得多，以后遇到类似的题，就可以运用这些规律解题了。
总结规律之后，可以让复杂的题也变得有规律可循，就会降低题目的难度，让孩子们更轻松地去完成题目。通过这些规律的总结，让题目意图变得更加清晰，他们会觉得解题更加容易，也会对自己更加有信心，就能更好地去学习接下来的知识。
爱玩是孩子们的天性，小学生不应该有太多的压力，应该在他们释放自己天性的同时，也在其中学习到该学的知识。在这个过程中，老师的教学应该生动有趣，孩子们才能主动去接受、去探索知识。在探索的过程中，交流讨论会帮助他们拥有多种解决办法，从不同的方面去理解、分析问题，有更好的办法去解决问题，从而更有信心好好学习。