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完小是最基层的学校，它们地处更加偏僻的农村，一般只有五六个班级，不到十位教师。在农村完小，因为教师编制、学校经费等限制，教师很少有机会外出学习，校本教研活动也因此被忽略。近年来，为提高农村教师素质，各级教育行政部门采取了不少措施。但要使措施真正落实到位，还应该根据农村完小的特点，利用校本教研这一平台，做到“一早、二活、三结合”，体现“因校制宜，人文管理”的理念。
一、 “一早”
所谓“一早”就是任务早明确。在农村完小，教师的平均周课时量一般要达到人均２０节左右，教师每天至少要上四节课。所以只有尽早明确研讨任务，教师才有时间思考，活动才能收到实效。校本教研活动的目标、主题、内容和措施，每个教师应完成的任务，在每学期开学前的教师学习中就进行专题讨论并加以落实。很多任务已经成为惯例，并由惯例变成了制度。如我们要求每位教师根据学校校本教研活动的主题，每学期至少上一节公开课，剖析一则教学案例，写一篇教学论文，制作一个教学课件，命一份高质量的试卷。老师们会根据自已的实际，注重平时积累，及早作好安排。在具体实施过程中学校只给予一定的提醒，如在教师上了研讨课后，提醒他及时上交课件，修改完善教学设计，写出案例剖析，上传到学校网站。再如，学校加强了对教师教学基本功的训练。为了使训练能够有效落实，学校在学期初就提出了比较明确而具体的基本功训练的目标和任务，明确了每一项内容的负责教师，以任务带动教师练习。
二、 “二活”
所谓“二活”是指活动时间灵活，研讨形式灵活。在农村完小，教师人数少，编制紧，过于固定的教研活动时间会因为一两个教师的缺席而影响效果。学校可以根据人数少，召集比较容易的特点，通过任务驱动，灵活安排研讨时间和形式。每位教师每学期一次的研讨课时间是由教师根据学校研讨主题，根据自己的实际情况在学期初由每位教师自己确定的。研讨课前执教老师提前告知，其他教师进行预习思考。课后的研讨则会灵活地安排在当天午饭后。同样，教师外出学习回来，不必等到专门的教研活动时间进行汇报交流，而是随时召集，随时学习。教师的基本功训练也是同样，学校没有安排固定的训练时间，而是教师根据任务，自由安排。如上学期在电脑培训方面，负责教师提出了“人人学会网络上传，负责管理好学校网站的其中几个专栏；人人有自己的博客，丰富博客内容”的目标，教师不懂就请教，随时问，随时学，这样各位教师根据各自的特点，把培训分散在平时的练习和应运中，把训练延伸到校外的继续学习中。
活动时间的灵活必然需要灵活的研讨形式来支持。完小的校本教研要做到集中与分散相结合，校内与校外想结合，口头与书面相结合，传统与现代相结合。如研讨课后，除了安排集中讨论，还可以写教学反思、听课一得，教师论文与案例的交流，可以采用书面阅读、提出修改意见的方式，做到教育论文、案例大家改。另外，还可以充分利用学校网站，组织网络教研活动。
３、“三结合”
所谓“三结合”是指学习与辅导相结合，实践与反思想结合，教研与科研相结合。
由于完小教师编制紧，所以校本教研活动要充分发挥全体教师的作用，让每一位教师既成为学习者，又成为辅导者。在当前进行的农村教师素质提升工程中，我们要求每位教师都要负责一块内容的辅导工作。为了更好地辅导其他教师，负责教师就必须比别人更认真地学习这部分内容。这样，不仅减轻了学校的压力，落实了学习辅导任务，而且促进了教师的主动学习，增强了教师的责任感。又如，当一位教师外出听课或学习回来之后，必须向全体教师汇报学习情况，或上一节模仿课，或作一次教学讲座。这样，不仅能促使外出教师更加认真地学习，而且达到了一人学习全体受益的效果，最大限度地提高了学习效益。
教师是在反思中不断成长的。农村完小教师工作量大，平时最缺少的就是教育反思。因而校本教研活动要努力做到教育实践与教育反思相结合。我们除了每次研讨课后的教学反思外，还要求教师坚持每周写一则反思日记，内容可以是课堂教学方面，也可以是一班级管理方面的，可以是成功的经验，也可以是失败的教训，可以细致地记录现象，也可以直接提出问题。所有反思上传到学校网站的日常反思专栏进行交流。学期结束时，学校组织一次专题研讨，每位教师选择至少两篇文章参加书面交流，然后综合大家意见，进行修改并投稿。
教研与科研相结合，能使校本教研活动的主题更加明确，同时消除科研的神秘感，消除教师对科研的惧怕心理，也使教师能站在更高的平台，对教育教学作更系统的思考，使教师真正成为研究者，从而更好地提高教师素质，促进教师成长。近几年来，我们学校先后承担了宁波市级课题《农村小学社会公德实践和研究》、《本土化教育资源的开发和利用》，省级课题《新农村 新教育》等课题研究。在这些课题开展过程中，我们让教师结合自己所教的学科，提出具体的研讨主题，明确具体的可操作的任务，让老师们觉得课题研究并不是高不可攀的，而是对教育实践的思考，是有实实在在内容的。如在《本土化教育资源的开发和利用》课题研究中，我们要求教师充分挖掘学校所在的滕头村这一社会主义新农村及AAAA级生态旅游景区的资源，开设综合实践课，设计综合实践课的具体方案，充分利用滕头资源进行各学科教学。
一、 “一早”
所谓“一早”就是任务早明确。在农村完小，教师的平均周课时量一般要达到人均２０节左右，教师每天至少要上四节课。所以只有尽早明确研讨任务，教师才有时间思考，活动才能收到实效。校本教研活动的目标、主题、内容和措施，每个教师应完成的任务，在每学期开学前的教师学习中就进行专题讨论并加以落实。很多任务已经成为惯例，并由惯例变成了制度。如我们要求每位教师根据学校校本教研活动的主题，每学期至少上一节公开课，剖析一则教学案例，写一篇教学论文，制作一个教学课件，命一份高质量的试卷。老师们会根据自已的实际，注重平时积累，及早作好安排。在具体实施过程中学校只给予一定的提醒，如在教师上了研讨课后，提醒他及时上交课件，修改完善教学设计，写出案例剖析，上传到学校网站。再如，学校加强了对教师教学基本功的训练。为了使训练能够有效落实，学校在学期初就提出了比较明确而具体的基本功训练的目标和任务，明确了每一项内容的负责教师，以任务带动教师练习。
二、 “二活”
所谓“二活”是指活动时间灵活，研讨形式灵活。在农村完小，教师人数少，编制紧，过于固定的教研活动时间会因为一两个教师的缺席而影响效果。学校可以根据人数少，召集比较容易的特点，通过任务驱动，灵活安排研讨时间和形式。每位教师每学期一次的研讨课时间是由教师根据学校研讨主题，根据自己的实际情况在学期初由每位教师自己确定的。研讨课前执教老师提前告知，其他教师进行预习思考。课后的研讨则会灵活地安排在当天午饭后。同样，教师外出学习回来，不必等到专门的教研活动时间进行汇报交流，而是随时召集，随时学习。教师的基本功训练也是同样，学校没有安排固定的训练时间，而是教师根据任务，自由安排。如上学期在电脑培训方面，负责教师提出了“人人学会网络上传，负责管理好学校网站的其中几个专栏；人人有自己的博客，丰富博客内容”的目标，教师不懂就请教，随时问，随时学，这样各位教师根据各自的特点，把培训分散在平时的练习和应运中，把训练延伸到校外的继续学习中。
活动时间的灵活必然需要灵活的研讨形式来支持。完小的校本教研要做到集中与分散相结合，校内与校外想结合，口头与书面相结合，传统与现代相结合。如研讨课后，除了安排集中讨论，还可以写教学反思、听课一得，教师论文与案例的交流，可以采用书面阅读、提出修改意见的方式，做到教育论文、案例大家改。另外，还可以充分利用学校网站，组织网络教研活动。
３、“三结合”
所谓“三结合”是指学习与辅导相结合，实践与反思想结合，教研与科研相结合。
由于完小教师编制紧，所以校本教研活动要充分发挥全体教师的作用，让每一位教师既成为学习者，又成为辅导者。在当前进行的农村教师素质提升工程中，我们要求每位教师都要负责一块内容的辅导工作。为了更好地辅导其他教师，负责教师就必须比别人更认真地学习这部分内容。这样，不仅减轻了学校的压力，落实了学习辅导任务，而且促进了教师的主动学习，增强了教师的责任感。又如，当一位教师外出听课或学习回来之后，必须向全体教师汇报学习情况，或上一节模仿课，或作一次教学讲座。这样，不仅能促使外出教师更加认真地学习，而且达到了一人学习全体受益的效果，最大限度地提高了学习效益。
教师是在反思中不断成长的。农村完小教师工作量大，平时最缺少的就是教育反思。因而校本教研活动要努力做到教育实践与教育反思相结合。我们除了每次研讨课后的教学反思外，还要求教师坚持每周写一则反思日记，内容可以是课堂教学方面，也可以是一班级管理方面的，可以是成功的经验，也可以是失败的教训，可以细致地记录现象，也可以直接提出问题。所有反思上传到学校网站的日常反思专栏进行交流。学期结束时，学校组织一次专题研讨，每位教师选择至少两篇文章参加书面交流，然后综合大家意见，进行修改并投稿。
教研与科研相结合，能使校本教研活动的主题更加明确，同时消除科研的神秘感，消除教师对科研的惧怕心理，也使教师能站在更高的平台，对教育教学作更系统的思考，使教师真正成为研究者，从而更好地提高教师素质，促进教师成长。近几年来，我们学校先后承担了宁波市级课题《农村小学社会公德实践和研究》、《本土化教育资源的开发和利用》，省级课题《新农村 新教育》等课题研究。在这些课题开展过程中，我们让教师结合自己所教的学科，提出具体的研讨主题，明确具体的可操作的任务，让老师们觉得课题研究并不是高不可攀的，而是对教育实践的思考，是有实实在在内容的。如在《本土化教育资源的开发和利用》课题研究中，我们要求教师充分挖掘学校所在的滕头村这一社会主义新农村及AAAA级生态旅游景区的资源，开设综合实践课，设计综合实践课的具体方案，充分利用滕头资源进行各学科教学。