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[摘要]本文通过分析CBI（内容依托教学法）教学理念及特点，以及对高职英语教学的几点启示，提出这种教学法可以正提高学生的英语应用能力。
[关键词]CBI教学法高职高专英语教学
1.CBI教学模式及特点
传统的专业英语教学是以教授英语语言本身为主要目的，具体说来，是提高学生听、说、读、写的能力。而CBI (Content-based Instruction) 教学法（内容依托教学法）是20世纪90年代中期引进的一种通过主题或者学科内容教学达到外语习得目的的一种教学方法。CBI，即依托课程内容进行外语教学，是将语言教学和学习者感兴趣的信息结合起来的外语或者二语教学理念、教学方法、教学模式。CBI 的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。前者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen 的有意义的语言输入是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系， 以便他们在语言学习中，激发兴趣，主动地建构知识意义。CBI 教学理念有四种主要的教学模式或形式：
1）主题模式（Theme-based instruction）：在语言课堂中，教学大纲围绕学生感兴趣的主题展开，教师以宣讲主题内容为手段， 实现语言教学的目的。主题模式适用于各种水平的二外、外语爱好者、学习者。多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求, 旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务可以是一个或多个负责不同话题或主题语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2）辅助模式（Adjunct courses）：辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务, 要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担, 分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容, 看有关专业书籍或随堂听专业教师的课, 要根据授课内容做一些编导工作,压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式实用于各类高等院校学生或预科学生。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识, 语言课测试语言。
3）课程模式（sheltered-content courses）：课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程, 难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识, 意在通过可理解性的输人习得语言能力。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生, 多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务, 并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识, 具有丰富教学经验, 又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授, 借助上下文、图表等语言技能, 使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平, 并加过程评价来进行教学评估。不进行专门语言测试。
4）专题模式（Language for special courses）：专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训, 为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学, 也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如等, 来指导学生提高专业和语言两方面能力。还可以是一位外语教师加一个某方面的专家和专业人员配合教学, 共同负责。专题模式根据不同教学对象选派不同教师。教学评估以专业测试加过程评价来进行。
CBI 的特色是： 1.课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力； 2.所选教学材料应是真实的， 使学生集中于理解和传达有意义的信息，通过使用真实的语言完成真实的任务；3.教学内容和活动符合学生的兴趣和需要， 有实用性。
2. CBI教学理念对高职英语教学的启示
笔者认为，CBI的教学理念对我国高职英语教学的启示主要有以下三点
1)高职英语教学必须把“英语语言教学”和“学生的专业知识学习”结合起来
纵观目前高职英语教学情况，目前还存在一定的问题。由于现有条件的限制，如教材不合理，英文教师自身缺乏专业知识，使得教师教授这门课程的时候都是把它当成纯英文教学，忽略了语言与专业知识的融合，不利于学生职业能力的培养，CBI法的基本教学理念就是语言学习与内容学习不分家，所以CBI教学理念能够很好地解决高职英语教学中的问题。
2） 高职英语教学要充分了解高职学生的特点
高职英语教学是要培养学生的英语综合能力，所以教师要充分了解自己学生的学科背景。教师除了要了解学生的学科背景外，还应该了解到不同年级或层次学生的差别，针对这些差别，在不同教学阶段采用不同的教学模式。如在初级阶段或大学低年级，我们可以采用对语言水平要求相对较低的主题模式。待到学生语言水平提高，或有了一定专业基础后，再采用如课程模式或辅助模式，毕业前期还可以针对不同就业意向的学生做专门用途模式的教学，帮助他们尽早了解所要工作的岗位，以及掌握该岗位所必须了解的语言和专业知识。
3）.高职英语教师要不断提高自己的素质
高职英语教师一般是学习英文出身，在专业知识方面还有不足，所以教师应该不断向专业教师学习，和他们结成很好的教学团队，并不断加强自身的培训。这样才能真正提高自己的教学水平，同时意识到教学理论对外语教学的指导意义，加强自己的理论学习。CBI自20世纪6O年代出现，至今已有4O多年的历史。国外的教学实践也已证明其为当今最为有效的教学方法之一，而我们对于CBI了解和运用都相对滞后，这就有待我们的教师在繁忙的教学工作之余，要时刻关注各种教学理论和实践的研究发展，并根据先进的教学理论和方法不断地改革我们的教学活动，以提高外语教学的效率。
结语
英语加专业的培养目标是新世纪对高职英语教师提出的挑战。英语作为一门语言只能是一种用来交流的工具。因此英语教学必须和学科教学很好的结合起来。而跟学科专业相关的题材容易被高职学生所接受，能激发其学习兴趣，提高其工具性学习动机，有助于学生扩展专业学习的知识面。所以采用CBI教学法，高职学生参与课堂活动的积极性较高，综合应用语言的能力较强。CBI教学法是适用于高职英语教学的。
参考文献
[1]戴庆宁，吕哗，2004. 教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学(4):16-20.
[2]商伟霞,2010. CBI教学法在高职英语教学中的应用[J].电力高等专科学校学报 (8):206-208.
[关键词]CBI教学法高职高专英语教学
1.CBI教学模式及特点
传统的专业英语教学是以教授英语语言本身为主要目的，具体说来，是提高学生听、说、读、写的能力。而CBI (Content-based Instruction) 教学法（内容依托教学法）是20世纪90年代中期引进的一种通过主题或者学科内容教学达到外语习得目的的一种教学方法。CBI，即依托课程内容进行外语教学，是将语言教学和学习者感兴趣的信息结合起来的外语或者二语教学理念、教学方法、教学模式。CBI 的主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。前者的核心思想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen 的有意义的语言输入是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系， 以便他们在语言学习中，激发兴趣，主动地建构知识意义。CBI 教学理念有四种主要的教学模式或形式：
1）主题模式（Theme-based instruction）：在语言课堂中，教学大纲围绕学生感兴趣的主题展开，教师以宣讲主题内容为手段， 实现语言教学的目的。主题模式适用于各种水平的二外、外语爱好者、学习者。多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求, 旨在提高外语水平的群体。主题模式主要由外语教师来承担授课任务可以是一个或多个负责不同话题或主题语言教师负责。教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。
2）辅助模式（Adjunct courses）：辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务, 要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担, 分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容, 看有关专业书籍或随堂听专业教师的课, 要根据授课内容做一些编导工作,压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式实用于各类高等院校学生或预科学生。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识, 语言课测试语言。
3）课程模式（sheltered-content courses）：课程模式的教学材料选自目标语的各类专业课程, 难度要符合学生语言水平及专业的接受能力。课程模式视语言为学习专业的工具。要求学生掌握学科知识而不是语言知识, 意在通过可理解性的输人习得语言能力。课程模式实用于各类高等院校学生或预科学生, 多用于有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。课程模式主要由专业教师而不是语言教师来承担授课任务, 并且对专业教师的要求极高。专业教师既要熟悉某一学科知识, 具有丰富教学经验, 又要能熟练运用目标语进行可理解性讲授, 借助上下文、图表等语言技能, 使学生理解、掌握学科知识。课程模式以测试学科知识掌握程度来考察学生语言水平, 并加过程评价来进行教学评估。不进行专门语言测试。
4）专题模式（Language for special courses）：专题模式的授课内容与某一行业或专业有密切关系。教学材料来自实际工作岗位或有关学科领域。常用于各种职业或团体的培训, 为特殊岗位培养特殊人才。教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等。专题模式的教学可以由专业教师主持教学, 也可以由语言教师负责。语言教师可借助图式理论、各种语言教学手段如等, 来指导学生提高专业和语言两方面能力。还可以是一位外语教师加一个某方面的专家和专业人员配合教学, 共同负责。专题模式根据不同教学对象选派不同教师。教学评估以专业测试加过程评价来进行。
CBI 的特色是： 1.课堂教学围绕有关主题或学科内容，而不是传统的语言形式或规则系统等，学生通过对特定主题的学习获得语言交际能力； 2.所选教学材料应是真实的， 使学生集中于理解和传达有意义的信息，通过使用真实的语言完成真实的任务；3.教学内容和活动符合学生的兴趣和需要， 有实用性。
2. CBI教学理念对高职英语教学的启示
笔者认为，CBI的教学理念对我国高职英语教学的启示主要有以下三点
1)高职英语教学必须把“英语语言教学”和“学生的专业知识学习”结合起来
纵观目前高职英语教学情况，目前还存在一定的问题。由于现有条件的限制，如教材不合理，英文教师自身缺乏专业知识，使得教师教授这门课程的时候都是把它当成纯英文教学，忽略了语言与专业知识的融合，不利于学生职业能力的培养，CBI法的基本教学理念就是语言学习与内容学习不分家，所以CBI教学理念能够很好地解决高职英语教学中的问题。
2） 高职英语教学要充分了解高职学生的特点
高职英语教学是要培养学生的英语综合能力，所以教师要充分了解自己学生的学科背景。教师除了要了解学生的学科背景外，还应该了解到不同年级或层次学生的差别，针对这些差别，在不同教学阶段采用不同的教学模式。如在初级阶段或大学低年级，我们可以采用对语言水平要求相对较低的主题模式。待到学生语言水平提高，或有了一定专业基础后，再采用如课程模式或辅助模式，毕业前期还可以针对不同就业意向的学生做专门用途模式的教学，帮助他们尽早了解所要工作的岗位，以及掌握该岗位所必须了解的语言和专业知识。
3）.高职英语教师要不断提高自己的素质
高职英语教师一般是学习英文出身，在专业知识方面还有不足，所以教师应该不断向专业教师学习，和他们结成很好的教学团队，并不断加强自身的培训。这样才能真正提高自己的教学水平，同时意识到教学理论对外语教学的指导意义，加强自己的理论学习。CBI自20世纪6O年代出现，至今已有4O多年的历史。国外的教学实践也已证明其为当今最为有效的教学方法之一，而我们对于CBI了解和运用都相对滞后，这就有待我们的教师在繁忙的教学工作之余，要时刻关注各种教学理论和实践的研究发展，并根据先进的教学理论和方法不断地改革我们的教学活动，以提高外语教学的效率。
结语
英语加专业的培养目标是新世纪对高职英语教师提出的挑战。英语作为一门语言只能是一种用来交流的工具。因此英语教学必须和学科教学很好的结合起来。而跟学科专业相关的题材容易被高职学生所接受，能激发其学习兴趣，提高其工具性学习动机，有助于学生扩展专业学习的知识面。所以采用CBI教学法，高职学生参与课堂活动的积极性较高，综合应用语言的能力较强。CBI教学法是适用于高职英语教学的。
参考文献
[1]戴庆宁，吕哗，2004. 教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学(4):16-20.
[2]商伟霞,2010. CBI教学法在高职英语教学中的应用[J].电力高等专科学校学报 (8):206-208.