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摘要：高中语文专题阅读具有丰富性、发展性和主动性特征，通过主题教学模式的深度开展，能够扩大学生阅读量，改变高中学生由于升学压力带来的课外阅读量不足，阅读较为浅显等方面问题，有效提升学生对文学作品的鉴赏能力，对作品的意义和价值作出判断，还能够有效提升学生的写作能力，为学生语文核心素养培养奠定良好基础。
关键词：高中语文;专题阅读;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-161
引言
语文是高中教育阶段重要的学科，对青少年的健康成长有着积极的促进作用。高中语文教学中蕴含着许多人生哲理、价值理念等，对培养学生的核心素养具有重要作用。高中语文是学生高考中的重要学科，不仅在学生的高考成绩中占有重要地位，同时，通过语文学科的学习能让学生终生受益。在高中语文教学中，阅读教学是一个极其重要的教学内容。专题阅读作为一种逐渐盛行的阅读教学方式，也越来越受到更多高中语文老师的青睐。这种教学形式在一定程度上打破了单一的教学模式，有利于构建学生系统的语文知识体系，让学生对相关专题的阅读材料进行深入的探究，从而获取语文知识，有利于培养学习自主独立学习的能力，保证学生在阅读中的主体地位，从而有效激发学生的阅读兴趣，促进阅读教学质量的有效提升。
一、选择合适的专题，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。不论在任何学科的教学与学习过程中，兴趣都是教学的最大推手，因此，在专题阅读教学的过程中，培养学生的阅读兴趣，对于提高学生的诵读质量有着重要意义。例如，对于喜爱情感类读物的学生而言，教师可以为其推荐诸如《亲密关系》《情感勒索》《活下去的理由》等较为经典的相关阅读材料;对于喜爱科幻类读物的学生而言，教师可以为其推荐诸如《三体》《猫城记》《机器人大师》等具有代表性的阅读材料。不同学生推荐的不同的阅读材料，能够在专题阅读教学初期培养学生对阅读的喜爱，唤醒学生诵读经典的意识，提高学生的阅读兴趣，同时通过故事情节中所蕴含的思想情感和主旨，增强学生的代入感，也有利于提高学生的理解能力，为专题阅读教学的开展排清障碍，促进专题阅读教学更好地开展。
二、设置学习情境，让专题阅读更高效
首先，依据文体特点，寻找关联性，设置言语表达的情境。教师要激发学生的阅读兴趣，使学生保持阅读的热情，就需要还原学生的阅读体验。比如，以执教统编版必修下册“戏剧”这一单元为例，教师可以设计“我就是演员”的言语情境，让学生逐一完成以下学习任务：（1）围绕《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戏剧，以手抄报的形式建立“我”的履历表。（2）选择三篇戏剧中的一个人物，以图画的形式显示“我”在剧本规定情境中的主要人物关系。（3）根据文本写出相应的潜台词和演出提示。在三个学习任务中，教师巧妙地设计教学活动，引导学生进入剧作规定的情境，促使学生对剧本进行深度阅读，感受剧作的魅力。学习任务一让学生建立角色的履历表，使学生主动进入角色，感知剧本中各个角色的性格特征，体会其悲欢忧愁。学习任务二通过图画的方式可以让学生明晓戏剧最大的特点是“人物的冲突中突显人物的性格”。学习任务三主要是抓住戏剧的潜语，挖掘剧中人物隐藏在动作和台词背后的真意，从而体现出人物的精神世界。“写出演出提示”可以让学生对三篇戏剧进行二度开发创作，形成个性化阅读体验。由此可见，在专题阅读中，教师需要紧紧扣住文本的文体特点设置一定的言语情境，让学生入情入境地进行语言表达，从而丰富学生的审美体验。
三、培养学生多元化思维
专题阅读教学模式成效的主要途径，就是能够更好的培养学生多元化思维，通过对应用评价体系的重新建构，不仅能够帮助学生树立正确的价值观、人生观，还能够不断提升自身在知识、素质和能力等各个方面全面发展。作为学生专题阅读教学模式创新路径的指引，必须要借助计算机软件技术应用，将固定式、静止式的评价模式，转变为全过程、全方位、立体化的评价模式。通过更加客观和精准的评价，能够让学生逐步改进不良阅读习惯，培养自身多元化思维，提升专题阅读和语文学习的整体效率。例如，针对“亲情”这一专题进行阅读教学时，教师可以为学生提供诸如《岁月神偷》《妈妈再爱我一次》等与专题内容和主旨有关的影片，供学生观看。在观影的过程中，不仅有利于加深学生对“亲情”这一主题的理解。而且，声情并茂的视频往往比单纯的文字更能够打动人，引起学生对故事情节的思考，引发学生的情感共鸣。
四、拓宽专题的阅读范围，提升阅读的广度
群文阅读的材料来源可以归结为两大类，一类是课内阅读材料，一類是课外阅读材料。例如，针对人教版高中语文教材中的阅读材料，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》等名篇，课外的阅读材料有郭沫若的《银杏》、丰子恺的《黄山松》、朱自清的《绿》等文章，这些文章可以作为一个专题让学生进行阅读，通过对文章体裁的对比，让学生寻找文章之间的共同点都是写景状物的文章。在阅读时，学生可以结合作家的生平经历、写作风格、写景的角度与方法、文章的整体感情基调等方面进行对照比较，从而形成清晰的阅读框架，帮助学生更好地开展专题阅读。
五、引导学生行为外化
专题阅读教学改革深化的目的，不仅要能够培养学生良好的知识学习能力，还应当从思想层面着手，引导学生将学习到的知识内容不断外化。最基本的外化形式，是学生能够将主题阅读逐步积累的知识内容，外化至阅读理解能力提升和主题写作方面，不断提升自身语音应用能力，提升自身写作能力。深层面的外化，则是引导学生将学习过程中培养的爱国主义情感、思想感情和核心素养能力等，践行于自身生活实践中。通过行为方面的外化，能够实现对学生综合能力培养，能够促进学生核心素养的深层次培养，达到更加优化的教学效果。
结束语
总之，在开展专题阅读的过程中，教师要正确理解阅读主题，合理确定阅读目标，设计新颖的阅读方式，培养学生的专题阅读对比分析能力，通过阅读材料的选取、阅读方式的传授和阅读范围的深掘，引导学生有效开展专题阅读，以促进学生阅读能力的提升。
参考文献
[1]杨宁.高中语文选修教材生成专题阅读实施策略[J].学苑教育，2020（16）：25.
[2]袁飞.初探高中语文专题阅读策略的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：95.
[3]冯晓祯.基于学生核心素养的高中语文专题阅读教学分析[J].新课程（下），2019（10）：42-43.
关键词：高中语文;专题阅读;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-161
引言
语文是高中教育阶段重要的学科，对青少年的健康成长有着积极的促进作用。高中语文教学中蕴含着许多人生哲理、价值理念等，对培养学生的核心素养具有重要作用。高中语文是学生高考中的重要学科，不仅在学生的高考成绩中占有重要地位，同时，通过语文学科的学习能让学生终生受益。在高中语文教学中，阅读教学是一个极其重要的教学内容。专题阅读作为一种逐渐盛行的阅读教学方式，也越来越受到更多高中语文老师的青睐。这种教学形式在一定程度上打破了单一的教学模式，有利于构建学生系统的语文知识体系，让学生对相关专题的阅读材料进行深入的探究，从而获取语文知识，有利于培养学习自主独立学习的能力，保证学生在阅读中的主体地位，从而有效激发学生的阅读兴趣，促进阅读教学质量的有效提升。
一、选择合适的专题，激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。不论在任何学科的教学与学习过程中，兴趣都是教学的最大推手，因此，在专题阅读教学的过程中，培养学生的阅读兴趣，对于提高学生的诵读质量有着重要意义。例如，对于喜爱情感类读物的学生而言，教师可以为其推荐诸如《亲密关系》《情感勒索》《活下去的理由》等较为经典的相关阅读材料;对于喜爱科幻类读物的学生而言，教师可以为其推荐诸如《三体》《猫城记》《机器人大师》等具有代表性的阅读材料。不同学生推荐的不同的阅读材料，能够在专题阅读教学初期培养学生对阅读的喜爱，唤醒学生诵读经典的意识，提高学生的阅读兴趣，同时通过故事情节中所蕴含的思想情感和主旨，增强学生的代入感，也有利于提高学生的理解能力，为专题阅读教学的开展排清障碍，促进专题阅读教学更好地开展。
二、设置学习情境，让专题阅读更高效
首先，依据文体特点，寻找关联性，设置言语表达的情境。教师要激发学生的阅读兴趣，使学生保持阅读的热情，就需要还原学生的阅读体验。比如，以执教统编版必修下册“戏剧”这一单元为例，教师可以设计“我就是演员”的言语情境，让学生逐一完成以下学习任务：（1）围绕《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇戏剧，以手抄报的形式建立“我”的履历表。（2）选择三篇戏剧中的一个人物，以图画的形式显示“我”在剧本规定情境中的主要人物关系。（3）根据文本写出相应的潜台词和演出提示。在三个学习任务中，教师巧妙地设计教学活动，引导学生进入剧作规定的情境，促使学生对剧本进行深度阅读，感受剧作的魅力。学习任务一让学生建立角色的履历表，使学生主动进入角色，感知剧本中各个角色的性格特征，体会其悲欢忧愁。学习任务二通过图画的方式可以让学生明晓戏剧最大的特点是“人物的冲突中突显人物的性格”。学习任务三主要是抓住戏剧的潜语，挖掘剧中人物隐藏在动作和台词背后的真意，从而体现出人物的精神世界。“写出演出提示”可以让学生对三篇戏剧进行二度开发创作，形成个性化阅读体验。由此可见，在专题阅读中，教师需要紧紧扣住文本的文体特点设置一定的言语情境，让学生入情入境地进行语言表达，从而丰富学生的审美体验。
三、培养学生多元化思维
专题阅读教学模式成效的主要途径，就是能够更好的培养学生多元化思维，通过对应用评价体系的重新建构，不仅能够帮助学生树立正确的价值观、人生观，还能够不断提升自身在知识、素质和能力等各个方面全面发展。作为学生专题阅读教学模式创新路径的指引，必须要借助计算机软件技术应用，将固定式、静止式的评价模式，转变为全过程、全方位、立体化的评价模式。通过更加客观和精准的评价，能够让学生逐步改进不良阅读习惯，培养自身多元化思维，提升专题阅读和语文学习的整体效率。例如，针对“亲情”这一专题进行阅读教学时，教师可以为学生提供诸如《岁月神偷》《妈妈再爱我一次》等与专题内容和主旨有关的影片，供学生观看。在观影的过程中，不仅有利于加深学生对“亲情”这一主题的理解。而且，声情并茂的视频往往比单纯的文字更能够打动人，引起学生对故事情节的思考，引发学生的情感共鸣。
四、拓宽专题的阅读范围，提升阅读的广度
群文阅读的材料来源可以归结为两大类，一类是课内阅读材料，一類是课外阅读材料。例如，针对人教版高中语文教材中的阅读材料，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》等名篇，课外的阅读材料有郭沫若的《银杏》、丰子恺的《黄山松》、朱自清的《绿》等文章，这些文章可以作为一个专题让学生进行阅读，通过对文章体裁的对比，让学生寻找文章之间的共同点都是写景状物的文章。在阅读时，学生可以结合作家的生平经历、写作风格、写景的角度与方法、文章的整体感情基调等方面进行对照比较，从而形成清晰的阅读框架，帮助学生更好地开展专题阅读。
五、引导学生行为外化
专题阅读教学改革深化的目的，不仅要能够培养学生良好的知识学习能力，还应当从思想层面着手，引导学生将学习到的知识内容不断外化。最基本的外化形式，是学生能够将主题阅读逐步积累的知识内容，外化至阅读理解能力提升和主题写作方面，不断提升自身语音应用能力，提升自身写作能力。深层面的外化，则是引导学生将学习过程中培养的爱国主义情感、思想感情和核心素养能力等，践行于自身生活实践中。通过行为方面的外化，能够实现对学生综合能力培养，能够促进学生核心素养的深层次培养，达到更加优化的教学效果。
结束语
总之，在开展专题阅读的过程中，教师要正确理解阅读主题，合理确定阅读目标，设计新颖的阅读方式，培养学生的专题阅读对比分析能力，通过阅读材料的选取、阅读方式的传授和阅读范围的深掘，引导学生有效开展专题阅读，以促进学生阅读能力的提升。
参考文献
[1]杨宁.高中语文选修教材生成专题阅读实施策略[J].学苑教育，2020（16）：25.
[2]袁飞.初探高中语文专题阅读策略的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：95.
[3]冯晓祯.基于学生核心素养的高中语文专题阅读教学分析[J].新课程（下），2019（10）：42-43.