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摘 要：要让学生最大限度地发展自身的主体性，就要给学生创设民主、和谐、愉悦的心理环境和知情合一的活动环境。
关键词：情意功能；知情合一；心理环境；活动环境
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”而现在组织环境理论、主体理论、效率理论告诉我们，“授之以渔，不如诱之以渔。”在课堂教学中传授知识、开发智力、培养能力固然重要，然而实现这一任务需要建立在以情感人、以情诱学的基础之上。因此，只有把知识学习和情感体验结合起来，才能使学生积极探索，最大限度地发展学生的主体性。
一、创设民主、和谐、愉悦的心理环境
一个人的素质是由三个层次构成的：生理素质、心理素质和社会素质。我们要求的是人与自然物质、社会和谐统一，使真善美等品质统一于人的个性之中。但社会素质是在心理素质的基础上发展起来的。人的社会素质是通过教育造就的，而且主要是在心理活动的基础上进行的。因此，必须在课堂教学中创设良好的、和谐的心理环境。
1.了解学生，尊重学生，创设良好的师生关系
“亲其师，信其道”，这句名言告诉我们人的情感具有迁移功能，课堂教学中师生之间不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。教师与学生的合作，重要的是让学生对教师产生喜爱的情感，学生就会喜欢你所任教的学科。
（1）以情感人，引起情感共鸣
首先，教师要深入钻研教材，认真了解学生的认知前提，精心备课，做到心中有底，游刃有余。这样在课堂上教师才能以自然真诚的微笑面对每一个学生，以自己积极的情绪去感染学生，引起学生心理上的共鸣。其次，教师要善于挖掘教材中的情感因素，用它来唤起学生的情感体验、生活体验，将教材内容转化为学生的生活内容，从而使学生以良好的心态主动参与学习。
（2）尊重学生，宽容错误、缺点
每个学生都是发展的主体，都有被尊重、被理解的心理需求。教师应尊重学生的选择，不横加干涉，并为学生多提供选择的机会与空间，让学生学会选择。教师要容忍学生的缺点与不足，不随意宣扬，多一点耐心。当学生发生错误时，不能一味地指责，要先让学生说出自己的想法，引导学生自主发现自己的错误，为学生提供改正错误的时间和机会。
2.把握学生学习的心理状态，调整学生的学习情绪
教师要把握不同层次学生的心理状态，调整学生的消极情绪。提倡探索，鼓励发现，让学生畅所欲言。对于“别出心裁”的回答不急于持否定态度，教师要学会倾听，学会赞赏。这样，鼓励学生标新立异，学生就敢于提出与众不同的见解，敢于打破常规，从而享受到更为强烈的成功喜悦，而乐于刻苦学习。例如，当学完小数乘整数的计算方法后，问学生还有什么疑问或想法。一个成绩并不好的学生说：“9.8×4还可以这样算，4个9是36，4个0.8是3.2，加起来一共是39.2。”我又问：“你是怎么想到这种做法的？”这位学生回答：“暑假里我跟妈妈去菜场买菜，听到妈妈就是这样算的。”我及时肯定了他的回答，并继续提问：“数学问题可以用生活经验来解决，生活经验也可以用数学知识来解释，刚才这位同学的做法其实是运用了什么运算定律？”这时，学生的学习热情再一次高涨起来，思维更加活跃。
二、创设知情合一的活动环境
学生的主体性只有通过学习活动才能得以体现。为此在教学中教师要发掘数学知识本身的魅力，创设良好的活动情境。
1.创设问题情境
教师在学习内容与学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生导向与问题有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维。如教“小数的基本性质”时，我设计了这样几个问题导入新课：（1）0表示什么？（2）0在整数范围内起什么作用？0能改变数的大小吗？举例说明。（3）0在小数范围内会出现怎样的情况？先请同学们猜想一下再去验证。由于学生已经认识了0在整数范围内的作用及有关情况，可是0在小数范围内对于学生来说是未知领域，这样几个问题使学生对新知有了悬念，有利于及时打开学生思维的闸门。
2.创设操作情境
数学教学中操作与思维是不可分的，操作可以满足学生的皮肤饥饿感，更容易调动学生的学习热情。如：教“圆的周长”这一内容时，让学生认识了圆的周长后，就布置任务让学生小组合作，测量周长、直径或半径，自己去探索发现两者之间的关系，归纳出圆周长的计算公式。由于学生亲身尝试，操作实践，得到结论，所以自始至终学生学习的情绪十分高涨。
3.创设生活情境
在生活中只要我们稍加留意，就不难发现生活中处处蕴含着数学。如到商店里去买东西，看到标价学生就知道要付多少钱，那么学习单名数与复名数的互化就可从学生的这一生活经验入手。而高级单位与低级单位的互化规律也可以让学生从一根米尺中得到。把枯燥的数学知识放到学生熟悉的生活情境中，学生就能学得主动、深刻、扎实。
4.创设竞争情境
在课堂教学中，创设一种相互竞争的情境，能培养学生独立思考的习惯以及克服困难的坚强意志。只有竞争，才会有发展的动力。如个人与个人之间比一比，小组与小组之间赛一赛。经常这样做不但能激发学生的潜能，而且能广泛地调动学生的参与意识，使每个学生都能主动地参与到课堂学习活动中去。
加强教学的情意功能，是为了更好地发挥教学的认知功能。知情合一，才能事半功倍。因此，我们在课堂教学中，必须努力创设良好的心理环境和活动环境。
（作者单位 江苏省溧阳市上兴中心小学）
关键词：情意功能；知情合一；心理环境；活动环境
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”而现在组织环境理论、主体理论、效率理论告诉我们，“授之以渔，不如诱之以渔。”在课堂教学中传授知识、开发智力、培养能力固然重要，然而实现这一任务需要建立在以情感人、以情诱学的基础之上。因此，只有把知识学习和情感体验结合起来，才能使学生积极探索，最大限度地发展学生的主体性。
一、创设民主、和谐、愉悦的心理环境
一个人的素质是由三个层次构成的：生理素质、心理素质和社会素质。我们要求的是人与自然物质、社会和谐统一，使真善美等品质统一于人的个性之中。但社会素质是在心理素质的基础上发展起来的。人的社会素质是通过教育造就的，而且主要是在心理活动的基础上进行的。因此，必须在课堂教学中创设良好的、和谐的心理环境。
1.了解学生，尊重学生，创设良好的师生关系
“亲其师，信其道”，这句名言告诉我们人的情感具有迁移功能，课堂教学中师生之间不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。教师与学生的合作，重要的是让学生对教师产生喜爱的情感，学生就会喜欢你所任教的学科。
（1）以情感人，引起情感共鸣
首先，教师要深入钻研教材，认真了解学生的认知前提，精心备课，做到心中有底，游刃有余。这样在课堂上教师才能以自然真诚的微笑面对每一个学生，以自己积极的情绪去感染学生，引起学生心理上的共鸣。其次，教师要善于挖掘教材中的情感因素，用它来唤起学生的情感体验、生活体验，将教材内容转化为学生的生活内容，从而使学生以良好的心态主动参与学习。
（2）尊重学生，宽容错误、缺点
每个学生都是发展的主体，都有被尊重、被理解的心理需求。教师应尊重学生的选择，不横加干涉，并为学生多提供选择的机会与空间，让学生学会选择。教师要容忍学生的缺点与不足，不随意宣扬，多一点耐心。当学生发生错误时，不能一味地指责，要先让学生说出自己的想法，引导学生自主发现自己的错误，为学生提供改正错误的时间和机会。
2.把握学生学习的心理状态，调整学生的学习情绪
教师要把握不同层次学生的心理状态，调整学生的消极情绪。提倡探索，鼓励发现，让学生畅所欲言。对于“别出心裁”的回答不急于持否定态度，教师要学会倾听，学会赞赏。这样，鼓励学生标新立异，学生就敢于提出与众不同的见解，敢于打破常规，从而享受到更为强烈的成功喜悦，而乐于刻苦学习。例如，当学完小数乘整数的计算方法后，问学生还有什么疑问或想法。一个成绩并不好的学生说：“9.8×4还可以这样算，4个9是36，4个0.8是3.2，加起来一共是39.2。”我又问：“你是怎么想到这种做法的？”这位学生回答：“暑假里我跟妈妈去菜场买菜，听到妈妈就是这样算的。”我及时肯定了他的回答，并继续提问：“数学问题可以用生活经验来解决，生活经验也可以用数学知识来解释，刚才这位同学的做法其实是运用了什么运算定律？”这时，学生的学习热情再一次高涨起来，思维更加活跃。
二、创设知情合一的活动环境
学生的主体性只有通过学习活动才能得以体现。为此在教学中教师要发掘数学知识本身的魅力，创设良好的活动情境。
1.创设问题情境
教师在学习内容与学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生导向与问题有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的探索性思维。如教“小数的基本性质”时，我设计了这样几个问题导入新课：（1）0表示什么？（2）0在整数范围内起什么作用？0能改变数的大小吗？举例说明。（3）0在小数范围内会出现怎样的情况？先请同学们猜想一下再去验证。由于学生已经认识了0在整数范围内的作用及有关情况，可是0在小数范围内对于学生来说是未知领域，这样几个问题使学生对新知有了悬念，有利于及时打开学生思维的闸门。
2.创设操作情境
数学教学中操作与思维是不可分的，操作可以满足学生的皮肤饥饿感，更容易调动学生的学习热情。如：教“圆的周长”这一内容时，让学生认识了圆的周长后，就布置任务让学生小组合作，测量周长、直径或半径，自己去探索发现两者之间的关系，归纳出圆周长的计算公式。由于学生亲身尝试，操作实践，得到结论，所以自始至终学生学习的情绪十分高涨。
3.创设生活情境
在生活中只要我们稍加留意，就不难发现生活中处处蕴含着数学。如到商店里去买东西，看到标价学生就知道要付多少钱，那么学习单名数与复名数的互化就可从学生的这一生活经验入手。而高级单位与低级单位的互化规律也可以让学生从一根米尺中得到。把枯燥的数学知识放到学生熟悉的生活情境中，学生就能学得主动、深刻、扎实。
4.创设竞争情境
在课堂教学中，创设一种相互竞争的情境，能培养学生独立思考的习惯以及克服困难的坚强意志。只有竞争，才会有发展的动力。如个人与个人之间比一比，小组与小组之间赛一赛。经常这样做不但能激发学生的潜能，而且能广泛地调动学生的参与意识，使每个学生都能主动地参与到课堂学习活动中去。
加强教学的情意功能，是为了更好地发挥教学的认知功能。知情合一，才能事半功倍。因此，我们在课堂教学中，必须努力创设良好的心理环境和活动环境。
（作者单位 江苏省溧阳市上兴中心小学）