摘要：在课堂教学中，教师运用录音、录像、教具、卡片等多种手段，通过游戏、故事、操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，课堂教学情境创设应该注重简约性、有效性和趣味性。
　　关键词：教学情境；简约；有效；数学味
　　
　　一、教学情境创设中的简约性
　　数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。创设得当的教学情境能够给予学生适时的启发、引导，为学生创造良好的学习环境。但是，过多的无关信息，花里胡哨的情境，不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，给学生和老师带来困扰，甚至分散学生的注意力，失去情境创设的价值。
　　数学情境创设的本意是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的情境下学好数学。情境不是“装饰”，也不仅仅是为了激发学生的兴趣。数学情境的创设应该与所要探索的知识有内在的联系，根据实际需要去创设情境。只有主次分明，有机结合，才能使情境更有价值。情境的创设不能冲淡教学主旨，应该为数学教学服务，有时三言两语的情境描述或提问能从生活原型引入，就无须复杂的多媒体课件。
　　简洁明了的情境，使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，而且唤起学生的已有经验，这样真正能引起学生展开数学思维的情境才是我们数学课所需要的。
　　二、教学情境创设中的有效性
　　情境的创设要考虑教学的实际需要，激发学生的学习愿望和参与动机，诱发学生数学思维的积极性，将问题设在学生思维的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”，从而发展数学思维。
　　情境的创设要有目的性。设置教学情境是为一定的教学目标服务的，就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是“敲门砖”“调味剂”，不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。情境的创设和表现形式必须新颖、生动，对学生能产生吸引力，引起学生的关注。
　　不同年龄段的小学生的兴趣和爱好是有一定区别的。一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而高年级的学生则对“有用、有挑战性”的事物和任务更感兴趣，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。情境的创设要体现生活的实用性。数学来源于生活，又服务于生活。在课堂教学设计时，如果问题情境的内容能和学生的现实生活相融合，就易激发学生的学习动机，真实地感受到书本世界与现实世界的贴近，从而自觉意识到生活中的一切都充满知识，蕴含知识，积极主动地投入到探究活动中去。
　　三、教学情境创设中的趣味性
　　《数学课程标准》强调“让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这个过程对学生来说是一个渐进的认知过程。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常希望自己是一个探索者、研究者和发现者。富有挑战性的问题，能使他们的这些潜能得到充分的发挥。情境创设不仅要有有价值的数学问题，而且解决问题的活动能导致新矛盾的产生。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。要区分清目的和手段的关系，不应对情境本身这个手段作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。情境要能让学生从中发现数学问题，体验数学问题，进而解决数学问题，而不能空有情境，没有发现的意义，那样的话，数学课就变成了活动课、表演课。
　　数学问题一种是来源于外部——实际生活，另一种来源于内部——数学本身，来自数学外部的问题要与实际生活相联系，就必须从实际生活引入数学问题；来自数学内部的问题就得与数学基础知识相联系，就坚决从数学内部引入数学问题。高年级有很多数学知识就是来自数学内部的，遇到这种问题，我们不妨开门见山直奔主题，引导学生用数学的智慧去发现问题、去思考问题、去解决问题，去理解和掌握这些数学知识，从更高的层次去感受来自数学探索与发现过程中的成功与喜悦。
　　总而言之，教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。更多的是需要我们以简约为创设风格，以有效性为价值取向，以趣味性为追求的境界，来创设课堂教学情境，让学生在提出问题、解决问题的过程中，经历数学知识和技能的形成过程，培养学生的探索精神和创新能力，同时也享受到学习数学的乐趣。