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【摘要】苏式课堂教学法充分体现了学生的主体地位，让每一个学生都能在教学过程中自由思想、独立思考。现如今，“学生核心素养”的培养各国教育界共同关注的焦点问题。本文在“苏式课堂”的基础上，结合相关的实际教学经验，浅谈苏式课堂教学法在小学英语教学中对学生核心素养的发展。
【关键词】苏式课堂 小学英语教学 核心素养
一、苏式课堂概述
作为全国首批24个历史文化名城之一的苏州，素有崇文重教的优秀文化传统，是名副其实的人文荟萃之地，拥有古时“状元之乡”、当今“院士之乡”的美誉。苏州教育底蕴深厚，“苏式教学”、“苏式课堂”在江苏大地独树一帜，且精彩纷呈、和而不同。现如今，对学生核心素养的培养是教育界十分重视的问题，尤其是对于九年义务教育起步阶段的小学英语教学来说，更是重中之重。小学英语教材，充分结合了小学生的身心特点，具有很强的生活化和趣味性。在具体的教学过程中，更应该充分发挥苏式课堂教学模式的特点，突出学生的主体地位，培养学生核心素养。
二、苏式课堂小学英语教学课程设计
1.引导学生课前预习，培养自主学习能力。核心素养的主体是学生，课前预习是课程中的重要环节。通过课前预习能引导学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，实现学生的独立学习、积极学习，自主选择、自主思考、自主提问和自主领悟。引导学生课前预习，符合苏式课堂“少教多学”的特点和实施目标。尤其是作为英语课堂的教学设计，更应该抓住英语教学中小学生兴趣高，好奇心强的特点，设计有趣的预习环节。可以设计如下实例：
把课堂上将要学习的单词、对话等通过动画片或者歌曲等形式布置给学生，活化教材，将知识与学生感兴趣的生活相结合。
可以设计具体的单词卡片与时下流行的动漫人物相结合，以讲看故事的方式吸引学生，这样才能够真正体现苏式课堂以学生为本位的教学特点。
抓住小学生好奇心强的特点，通过课前测的形式，让孩子进行比拼，采取积分制度，按照课前测的得分奖励积分，等到课程期末阶段进行积分比拼，并颁发相应的奖品。
2.课堂教学中，强调学生核心素养的培养。苏式课堂是真正属于学生自己思考、创造、感悟的课堂，解放一切束缚，每个学生可以自由思想、独立思考、勇敢尝试，挖掘智慧潜能，体验成长的幸福感觉。在课堂教学中可以参照如下几点实例进行设计：
课中设计要采取趣味性的原则，例如学习了26个英文字母的大小写后，教师可以设计一张藏有多个字母的组合图片，让学生找出其中的字母。再比如例如教师可以设计这样一个看图说话的游戏：A 学生选择图片，B学生说出图片关键词，C学生补充，D学生描述完整图片，这样在一个小组里不同层次的学生都有机会参与到游戏中。
课中设计也要注重互动性的原则，例如在一般过去时和一般现在时的课堂上，可以出示了一张老师自己小时候的照片，请学生猜猜照片里的神秘人物是谁。当学生一筹莫展时，老师适时提供了几条线索：It is an old photo. She is very beautiful... 学生根据老师提供的线索猜出了答案。接下来，老师说明“I was six years old.”，再抛出问题：What could I do when I was six years old？学生对老师的小时候充满了好奇，争先恐后地回答：You could jump. You could run...最后，老师再出示自己现在的照片，让学生感受过去和现在时的用法。在愉快的游戏中学习英语，既能够提升自己的英语能力，又能够培养学生的核心素养。
课中设计也要考虑到延伸性的原则，在英语课堂教学中，英语阅读是提高英语水平的一个重要途径，教师就可以将阅读技巧渗透在教学过程中。通过快速浏览，了解课文大意，锁定核心短语，再通过判断、选择、问答等多种形式的教学手段，进一步帮助学生读懂课文，提升学生的阅读能力。通过多种形式的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生独立思考、自助探究的学习能力，培养学生的核心素养。
3.课后学习中，注重“以学生为本位”的自主学习培养。学生是认知的主体，教师则是施教的主体。课堂教学是由一个个教师去组织实施的，因此它又必然与教师个体的专业水准、经验水平、爱好特长、学养底蕴、个性修养、价值认同等因素密切相关，因而也必然会呈现个性化的特点。对于小学英语课后学习来说，一方面要注重课上知识点的巩固总结，可以通过作业，以及在线测评等方式；另一方面也要注重对英语综合能力的培养，培养学生听说读写译全面发展。教师可以根据每堂課的教学内容设计相应情景作业，比如今天课上学习了吃饭的英语用语，回到家后可以让学生与自己的家人进行场景模拟，加深记忆。再比如，课上学习的新的单词，新的短语，可以让孩子与家长互动进行竞猜比拼，这种娱乐学习的方式能够提升小学生的兴趣，培养学生的核心素养发展。
三、苏式课堂的发展方向
苏式课堂的发展，不仅需要老师的课前、课中、课后的教学设计，更加需要学生以及家长的反馈。学校应注重引入合理的评价机制，建立多级的反馈网络，以科学的评价标准、多元的评价主体、有效的评价方法体现对话教育理念。在学生评价上，学校从认识、情感、意志、行为四个维度目标评价课堂教学，这样才能够让老师真正站在学生的角度上设计课程，使得课堂教学设计更加完善，学生的核心素养的发展越来越好。
参考文献：
[1]马文敏.浅议“少教多学”苏式课堂教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程·小学，2016（12）.
【关键词】苏式课堂 小学英语教学 核心素养
一、苏式课堂概述
作为全国首批24个历史文化名城之一的苏州，素有崇文重教的优秀文化传统，是名副其实的人文荟萃之地，拥有古时“状元之乡”、当今“院士之乡”的美誉。苏州教育底蕴深厚，“苏式教学”、“苏式课堂”在江苏大地独树一帜，且精彩纷呈、和而不同。现如今，对学生核心素养的培养是教育界十分重视的问题，尤其是对于九年义务教育起步阶段的小学英语教学来说，更是重中之重。小学英语教材，充分结合了小学生的身心特点，具有很强的生活化和趣味性。在具体的教学过程中，更应该充分发挥苏式课堂教学模式的特点，突出学生的主体地位，培养学生核心素养。
二、苏式课堂小学英语教学课程设计
1.引导学生课前预习，培养自主学习能力。核心素养的主体是学生，课前预习是课程中的重要环节。通过课前预习能引导学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，实现学生的独立学习、积极学习，自主选择、自主思考、自主提问和自主领悟。引导学生课前预习，符合苏式课堂“少教多学”的特点和实施目标。尤其是作为英语课堂的教学设计，更应该抓住英语教学中小学生兴趣高，好奇心强的特点，设计有趣的预习环节。可以设计如下实例：
把课堂上将要学习的单词、对话等通过动画片或者歌曲等形式布置给学生，活化教材，将知识与学生感兴趣的生活相结合。
可以设计具体的单词卡片与时下流行的动漫人物相结合，以讲看故事的方式吸引学生，这样才能够真正体现苏式课堂以学生为本位的教学特点。
抓住小学生好奇心强的特点，通过课前测的形式，让孩子进行比拼，采取积分制度，按照课前测的得分奖励积分，等到课程期末阶段进行积分比拼，并颁发相应的奖品。
2.课堂教学中，强调学生核心素养的培养。苏式课堂是真正属于学生自己思考、创造、感悟的课堂，解放一切束缚，每个学生可以自由思想、独立思考、勇敢尝试，挖掘智慧潜能，体验成长的幸福感觉。在课堂教学中可以参照如下几点实例进行设计：
课中设计要采取趣味性的原则，例如学习了26个英文字母的大小写后，教师可以设计一张藏有多个字母的组合图片，让学生找出其中的字母。再比如例如教师可以设计这样一个看图说话的游戏：A 学生选择图片，B学生说出图片关键词，C学生补充，D学生描述完整图片，这样在一个小组里不同层次的学生都有机会参与到游戏中。
课中设计也要注重互动性的原则，例如在一般过去时和一般现在时的课堂上，可以出示了一张老师自己小时候的照片，请学生猜猜照片里的神秘人物是谁。当学生一筹莫展时，老师适时提供了几条线索：It is an old photo. She is very beautiful... 学生根据老师提供的线索猜出了答案。接下来，老师说明“I was six years old.”，再抛出问题：What could I do when I was six years old？学生对老师的小时候充满了好奇，争先恐后地回答：You could jump. You could run...最后，老师再出示自己现在的照片，让学生感受过去和现在时的用法。在愉快的游戏中学习英语，既能够提升自己的英语能力，又能够培养学生的核心素养。
课中设计也要考虑到延伸性的原则，在英语课堂教学中，英语阅读是提高英语水平的一个重要途径，教师就可以将阅读技巧渗透在教学过程中。通过快速浏览，了解课文大意，锁定核心短语，再通过判断、选择、问答等多种形式的教学手段，进一步帮助学生读懂课文，提升学生的阅读能力。通过多种形式的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生独立思考、自助探究的学习能力，培养学生的核心素养。
3.课后学习中，注重“以学生为本位”的自主学习培养。学生是认知的主体，教师则是施教的主体。课堂教学是由一个个教师去组织实施的，因此它又必然与教师个体的专业水准、经验水平、爱好特长、学养底蕴、个性修养、价值认同等因素密切相关，因而也必然会呈现个性化的特点。对于小学英语课后学习来说，一方面要注重课上知识点的巩固总结，可以通过作业，以及在线测评等方式；另一方面也要注重对英语综合能力的培养，培养学生听说读写译全面发展。教师可以根据每堂課的教学内容设计相应情景作业，比如今天课上学习了吃饭的英语用语，回到家后可以让学生与自己的家人进行场景模拟，加深记忆。再比如，课上学习的新的单词，新的短语，可以让孩子与家长互动进行竞猜比拼，这种娱乐学习的方式能够提升小学生的兴趣，培养学生的核心素养发展。
三、苏式课堂的发展方向
苏式课堂的发展，不仅需要老师的课前、课中、课后的教学设计，更加需要学生以及家长的反馈。学校应注重引入合理的评价机制，建立多级的反馈网络，以科学的评价标准、多元的评价主体、有效的评价方法体现对话教育理念。在学生评价上，学校从认识、情感、意志、行为四个维度目标评价课堂教学，这样才能够让老师真正站在学生的角度上设计课程，使得课堂教学设计更加完善，学生的核心素养的发展越来越好。
参考文献：
[1]马文敏.浅议“少教多学”苏式课堂教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程·小学，2016（12）.